物理30%內(nèi)容與新教材密切相關(guān)
2009年上海秋季高考物理卷注重對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，注意覆蓋面，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行分析問題、解決問題能力的考查。均衡各部分內(nèi)容的分值分布，其中牛頓運(yùn)動(dòng)定律、理想氣體實(shí)驗(yàn)定律、閉合電路歐姆定律、功和能、電磁感應(yīng)等一些主要知識(shí)點(diǎn)在試卷中占有足夠的比例。
試卷體現(xiàn)“二期課改”新教材的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，把考查知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀滲透在試卷中。如有關(guān)伏打電池及電源電動(dòng)勢(shì)的概念，老教材雖然也有闡述，但在“二期課改”的新教材中對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)概念的形成從本質(zhì)上給予全新、深入的介紹，并配以“小孩乘電梯升降”的實(shí)例給予形象生動(dòng)的描述，以期學(xué)生對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)這一重要物理概念有一深入淺出的認(rèn)識(shí)與理解，第16題本著體現(xiàn)新教材的意圖，考查了學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握程度；又如第8題，考查“牛頓創(chuàng)建萬有引力定律”的史實(shí)，這一內(nèi)容雖然在以往的教材上有相關(guān)敘述，但在“二期”課改新教材上對(duì)牛頓創(chuàng)建萬有引力定律的過程、方法以及嚴(yán)密的邏輯推理的科學(xué)思想都作了詳細(xì)闡述，其目的是希望學(xué)生不僅要學(xué)到萬有引力定律的知識(shí)，更要了解牛頓在20年的漫長研究過程中體現(xiàn)出的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新教材希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
試卷中與新教材課本及練習(xí)冊(cè)內(nèi)容有密切相關(guān)的試題占全卷近30%。
地理突出地理思維考查
試卷突出對(duì)地理思維的考查，相比往年試卷，試題的思維“含金量”更高了，全卷中簡(jiǎn)答題比重明顯增加而填空題相應(yīng)減少。
試卷中考查的地理思維類型更加豐富多樣，包括列舉、分類、說明、歸納、解釋、分析、判斷、比較、建議、評(píng)價(jià)等。其中列舉、說明地理事物的有2小題，例如“2010年上海世博會(huì)瑞士館的許多設(shè)計(jì)展示了瑞士的自然與人文地理特色，詮釋了‘城市，讓生活更美好’的世博會(huì)主題”。比較、歸納地理特征的有7小題，例如“比較1990年至2006年蘇州和徐州耕地面積總體變化的共同性和差異性”、“歸納日本河流的主要特征”。分析、解釋地理空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其地理規(guī)律的有9小題，例如“分析上海建設(shè)東海大橋風(fēng)電場(chǎng)的有利因素和不利因素”、“解釋北印度洋西南季風(fēng)形成的原因”。評(píng)價(jià)地理資料、對(duì)解決地理問題提出建議的有8小題，例如對(duì)徐州、蘇州兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議等。
這些試題的解答能夠較好地反映出考生地理思維的實(shí)際水平，對(duì)加強(qiáng)地理原理性知識(shí)的教學(xué)也具有良好的導(dǎo)向作用。
綜合能力測(cè)試跨越學(xué)科，關(guān)注熱點(diǎn)
2009年上海秋季高考綜合能力測(cè)試卷凸顯“跨越學(xué)科，體現(xiàn)綜合”的特點(diǎn)。試卷第Ⅱ卷6道大題分別以上?！皟蓚€(gè)中心”建設(shè)、文明的社會(huì)整體性、“長江論壇”、自行車、環(huán)境中的鉛污染、病毒引起的傳染病為主題組織試題，做到了相關(guān)學(xué)科的自然融合。如政治學(xué)科提到的“航運(yùn)中心”與地理學(xué)科相關(guān)，地理學(xué)科提到的“長江口自然保護(hù)區(qū)”與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)，物理學(xué)科提到的“碳足跡”與化學(xué)學(xué)科相關(guān)，化學(xué)學(xué)科提到的“植物的鉛含量”與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)，旨在考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力。
在試題題干材料的選擇方面，繼續(xù)保持“抓住熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)”的傳統(tǒng)。如文科卷涉及的全球金融危機(jī)、上海居民使用自來水的兩種調(diào)價(jià)方案、上海世博會(huì)場(chǎng)館、“地球一小時(shí)”熄燈活動(dòng)等內(nèi)容，理科卷涉及的生活中的災(zāi)難逃生自救、南匯區(qū)并入浦東新區(qū)等，都是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，這些試題對(duì)學(xué)生“關(guān)心社會(huì)”起到了很好的導(dǎo)向作用。
政治考查知識(shí)遷移能力
2009年上海秋季高考政治卷強(qiáng)化了對(duì)考生各種能力的考查與導(dǎo)向，并在多方面作了有益嘗試。第要求考生結(jié)合試題所提供的情境開放式地“談?wù)勛约旱母惺堋?，?duì)“態(tài)度”、“評(píng)價(jià)”能力的考查試題分值由去年的5分增加到了9分；第要求考生參照試題所提供的有關(guān)概念的涵義，談?wù)剬?duì)另一概念的理解，考查考生知識(shí)遷移、觸類旁通的能力；第要求考生為消費(fèi)者維權(quán)設(shè)計(jì)一個(gè)“簡(jiǎn)要方案”，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考解決實(shí)際問題的能力；第要求考生較為深入地讀出兩幅經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖表中的多層次信息、兩圖表間的聯(lián)系，加大了考查讀圖并提取有效信息能力的力度；第在論述題中要求考生緊扣論題，將教材中分布各處的相關(guān)知識(shí)加以有機(jī)整合，形成合乎邏輯的答題思路，而不是照搬教材中一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成段落，考查考生在理解基礎(chǔ)上融會(huì)貫通的綜合能力。以上對(duì)能力考查的多個(gè)“第”，是在往年基礎(chǔ)上有所提升，旨在引導(dǎo)未來的發(fā)展取向。
歷史重視情感價(jià)值觀培養(yǎng)
作為人文教育和公民教育的一個(gè)支點(diǎn)，歷史教育具有培養(yǎng)民族認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力的重大功能，今年歷史試題凸顯了歷史教育的這一特點(diǎn)。雖然有人提出“歷史學(xué)就是史料學(xué)”，雖然歷史學(xué)是一門基于嚴(yán)格的史料考證的科學(xué)，但是史料不僅蘊(yùn)含著客觀的史實(shí)和知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含著主觀的情感態(tài)度和價(jià)值判斷，在這種意義上，史料不是死的，冷冰冰的，而是活的，飽含溫情的，這就意味著史料的取舍并不是價(jià)值中立的，這就要求我們?cè)谶x取材料的過程中盡量實(shí)現(xiàn)史料的社會(huì)評(píng)判功能。因此，試題不僅著眼于考查、檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要著眼于培養(yǎng)和熔鑄學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向。例如第31題對(duì)于儒家文化的探討、第33題對(duì)于19世紀(jì)中葉佳士得拍賣品清單的使用、第37題對(duì)于上海會(huì)審公廨的評(píng)價(jià)，不僅考查了書本上的知識(shí)點(diǎn)，而且在做題的過程中也潛移默化地加深了學(xué)生對(duì)于本民族文化的理解和認(rèn)同，提升了他們的愛國情操，涵養(yǎng)了他們的民族情懷，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。更重要的是，在這樣內(nèi)容的理解中，加深對(duì)中外文明交往模式的理解。
化學(xué)考查科學(xué)思維方法
2009年上海秋季高考化學(xué)卷通過對(duì)考生科學(xué)思維方法的考查，體現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)所經(jīng)歷的過程和采用方法的能力，要求考生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行加工處理，探究解決問題的途徑。
試卷將知識(shí)綜合整理，使之網(wǎng)絡(luò)化?？忌诮虒W(xué)活動(dòng)中通過對(duì)知識(shí)積累和獨(dú)立思考，將表面看似無直接聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行整理，找出其中的規(guī)律，使知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而提高解決問題的能力。如第28題，考生須將兩條生產(chǎn)流程的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)進(jìn)行分析對(duì)比，與所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，才能準(zhǔn)確無誤地解題。
試卷還考查考生通過分析和綜合、比較和論證，選擇解決問題佳方案的評(píng)價(jià)能力。如第21題，必須通過對(duì)相關(guān)信息的分析處理，對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行比較，后作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。第26題后一問，解題時(shí)首先需計(jì)算出硫化氫氣體與氧氣的體積比，然后將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合硫化氫與氧氣在不同比值條件下反應(yīng)產(chǎn)物的差異，得出結(jié)論。
生命科學(xué)強(qiáng)調(diào)信息處理能力培養(yǎng)
2009年上海秋季高考生命科學(xué)試卷強(qiáng)調(diào)獲取信息與處理信息的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)的達(dá)成。部分試題，一反過去靜態(tài)呈現(xiàn)情境和設(shè)問的做法，將探究的路線和思路動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)或針對(duì)過程進(jìn)行設(shè)問，開創(chuàng)性地實(shí)現(xiàn)了對(duì)過程與方法的測(cè)量。如第39、41題。同時(shí)此類題目分值較去年有所增加，以保證試卷的整體難度比去年略有提高，達(dá)到與其他學(xué)科的均衡。
試題情境新穎，測(cè)量創(chuàng)造性學(xué)力。為了能在試卷中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力進(jìn)行測(cè)量，試題著力選擇同時(shí)具備科學(xué)性、新穎性、易讀性的情境。新穎性確保試題能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)力進(jìn)行測(cè)量，提高試卷的區(qū)分度；易讀性保證題干通俗易懂，不因?qū)W生閱讀能力的差異產(chǎn)生答題差異，從而確保測(cè)量的公平性和有效性。
2009年上海秋季高考物理卷注重對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，注意覆蓋面，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行分析問題、解決問題能力的考查。均衡各部分內(nèi)容的分值分布，其中牛頓運(yùn)動(dòng)定律、理想氣體實(shí)驗(yàn)定律、閉合電路歐姆定律、功和能、電磁感應(yīng)等一些主要知識(shí)點(diǎn)在試卷中占有足夠的比例。
試卷體現(xiàn)“二期課改”新教材的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，把考查知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀滲透在試卷中。如有關(guān)伏打電池及電源電動(dòng)勢(shì)的概念，老教材雖然也有闡述，但在“二期課改”的新教材中對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)概念的形成從本質(zhì)上給予全新、深入的介紹，并配以“小孩乘電梯升降”的實(shí)例給予形象生動(dòng)的描述，以期學(xué)生對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)這一重要物理概念有一深入淺出的認(rèn)識(shí)與理解，第16題本著體現(xiàn)新教材的意圖，考查了學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握程度；又如第8題，考查“牛頓創(chuàng)建萬有引力定律”的史實(shí)，這一內(nèi)容雖然在以往的教材上有相關(guān)敘述，但在“二期”課改新教材上對(duì)牛頓創(chuàng)建萬有引力定律的過程、方法以及嚴(yán)密的邏輯推理的科學(xué)思想都作了詳細(xì)闡述，其目的是希望學(xué)生不僅要學(xué)到萬有引力定律的知識(shí)，更要了解牛頓在20年的漫長研究過程中體現(xiàn)出的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新教材希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
試卷中與新教材課本及練習(xí)冊(cè)內(nèi)容有密切相關(guān)的試題占全卷近30%。
地理突出地理思維考查
試卷突出對(duì)地理思維的考查，相比往年試卷，試題的思維“含金量”更高了，全卷中簡(jiǎn)答題比重明顯增加而填空題相應(yīng)減少。
試卷中考查的地理思維類型更加豐富多樣，包括列舉、分類、說明、歸納、解釋、分析、判斷、比較、建議、評(píng)價(jià)等。其中列舉、說明地理事物的有2小題，例如“2010年上海世博會(huì)瑞士館的許多設(shè)計(jì)展示了瑞士的自然與人文地理特色，詮釋了‘城市，讓生活更美好’的世博會(huì)主題”。比較、歸納地理特征的有7小題，例如“比較1990年至2006年蘇州和徐州耕地面積總體變化的共同性和差異性”、“歸納日本河流的主要特征”。分析、解釋地理空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其地理規(guī)律的有9小題，例如“分析上海建設(shè)東海大橋風(fēng)電場(chǎng)的有利因素和不利因素”、“解釋北印度洋西南季風(fēng)形成的原因”。評(píng)價(jià)地理資料、對(duì)解決地理問題提出建議的有8小題，例如對(duì)徐州、蘇州兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議等。
這些試題的解答能夠較好地反映出考生地理思維的實(shí)際水平，對(duì)加強(qiáng)地理原理性知識(shí)的教學(xué)也具有良好的導(dǎo)向作用。
綜合能力測(cè)試跨越學(xué)科，關(guān)注熱點(diǎn)
2009年上海秋季高考綜合能力測(cè)試卷凸顯“跨越學(xué)科，體現(xiàn)綜合”的特點(diǎn)。試卷第Ⅱ卷6道大題分別以上?！皟蓚€(gè)中心”建設(shè)、文明的社會(huì)整體性、“長江論壇”、自行車、環(huán)境中的鉛污染、病毒引起的傳染病為主題組織試題，做到了相關(guān)學(xué)科的自然融合。如政治學(xué)科提到的“航運(yùn)中心”與地理學(xué)科相關(guān)，地理學(xué)科提到的“長江口自然保護(hù)區(qū)”與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)，物理學(xué)科提到的“碳足跡”與化學(xué)學(xué)科相關(guān)，化學(xué)學(xué)科提到的“植物的鉛含量”與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)，旨在考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力。
在試題題干材料的選擇方面，繼續(xù)保持“抓住熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)”的傳統(tǒng)。如文科卷涉及的全球金融危機(jī)、上海居民使用自來水的兩種調(diào)價(jià)方案、上海世博會(huì)場(chǎng)館、“地球一小時(shí)”熄燈活動(dòng)等內(nèi)容，理科卷涉及的生活中的災(zāi)難逃生自救、南匯區(qū)并入浦東新區(qū)等，都是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，這些試題對(duì)學(xué)生“關(guān)心社會(huì)”起到了很好的導(dǎo)向作用。
政治考查知識(shí)遷移能力
2009年上海秋季高考政治卷強(qiáng)化了對(duì)考生各種能力的考查與導(dǎo)向，并在多方面作了有益嘗試。第要求考生結(jié)合試題所提供的情境開放式地“談?wù)勛约旱母惺堋?，?duì)“態(tài)度”、“評(píng)價(jià)”能力的考查試題分值由去年的5分增加到了9分；第要求考生參照試題所提供的有關(guān)概念的涵義，談?wù)剬?duì)另一概念的理解，考查考生知識(shí)遷移、觸類旁通的能力；第要求考生為消費(fèi)者維權(quán)設(shè)計(jì)一個(gè)“簡(jiǎn)要方案”，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考解決實(shí)際問題的能力；第要求考生較為深入地讀出兩幅經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖表中的多層次信息、兩圖表間的聯(lián)系，加大了考查讀圖并提取有效信息能力的力度；第在論述題中要求考生緊扣論題，將教材中分布各處的相關(guān)知識(shí)加以有機(jī)整合，形成合乎邏輯的答題思路，而不是照搬教材中一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成段落，考查考生在理解基礎(chǔ)上融會(huì)貫通的綜合能力。以上對(duì)能力考查的多個(gè)“第”，是在往年基礎(chǔ)上有所提升，旨在引導(dǎo)未來的發(fā)展取向。
歷史重視情感價(jià)值觀培養(yǎng)
作為人文教育和公民教育的一個(gè)支點(diǎn)，歷史教育具有培養(yǎng)民族認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力的重大功能，今年歷史試題凸顯了歷史教育的這一特點(diǎn)。雖然有人提出“歷史學(xué)就是史料學(xué)”，雖然歷史學(xué)是一門基于嚴(yán)格的史料考證的科學(xué)，但是史料不僅蘊(yùn)含著客觀的史實(shí)和知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含著主觀的情感態(tài)度和價(jià)值判斷，在這種意義上，史料不是死的，冷冰冰的，而是活的，飽含溫情的，這就意味著史料的取舍并不是價(jià)值中立的，這就要求我們?cè)谶x取材料的過程中盡量實(shí)現(xiàn)史料的社會(huì)評(píng)判功能。因此，試題不僅著眼于考查、檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要著眼于培養(yǎng)和熔鑄學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向。例如第31題對(duì)于儒家文化的探討、第33題對(duì)于19世紀(jì)中葉佳士得拍賣品清單的使用、第37題對(duì)于上海會(huì)審公廨的評(píng)價(jià)，不僅考查了書本上的知識(shí)點(diǎn)，而且在做題的過程中也潛移默化地加深了學(xué)生對(duì)于本民族文化的理解和認(rèn)同，提升了他們的愛國情操，涵養(yǎng)了他們的民族情懷，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。更重要的是，在這樣內(nèi)容的理解中，加深對(duì)中外文明交往模式的理解。
化學(xué)考查科學(xué)思維方法
2009年上海秋季高考化學(xué)卷通過對(duì)考生科學(xué)思維方法的考查，體現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)所經(jīng)歷的過程和采用方法的能力，要求考生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行加工處理，探究解決問題的途徑。
試卷將知識(shí)綜合整理，使之網(wǎng)絡(luò)化?？忌诮虒W(xué)活動(dòng)中通過對(duì)知識(shí)積累和獨(dú)立思考，將表面看似無直接聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行整理，找出其中的規(guī)律，使知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而提高解決問題的能力。如第28題，考生須將兩條生產(chǎn)流程的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)進(jìn)行分析對(duì)比，與所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，才能準(zhǔn)確無誤地解題。
試卷還考查考生通過分析和綜合、比較和論證，選擇解決問題佳方案的評(píng)價(jià)能力。如第21題，必須通過對(duì)相關(guān)信息的分析處理，對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行比較，后作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。第26題后一問，解題時(shí)首先需計(jì)算出硫化氫氣體與氧氣的體積比，然后將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合硫化氫與氧氣在不同比值條件下反應(yīng)產(chǎn)物的差異，得出結(jié)論。
生命科學(xué)強(qiáng)調(diào)信息處理能力培養(yǎng)
2009年上海秋季高考生命科學(xué)試卷強(qiáng)調(diào)獲取信息與處理信息的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)的達(dá)成。部分試題，一反過去靜態(tài)呈現(xiàn)情境和設(shè)問的做法，將探究的路線和思路動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)或針對(duì)過程進(jìn)行設(shè)問，開創(chuàng)性地實(shí)現(xiàn)了對(duì)過程與方法的測(cè)量。如第39、41題。同時(shí)此類題目分值較去年有所增加，以保證試卷的整體難度比去年略有提高，達(dá)到與其他學(xué)科的均衡。
試題情境新穎，測(cè)量創(chuàng)造性學(xué)力。為了能在試卷中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力進(jìn)行測(cè)量，試題著力選擇同時(shí)具備科學(xué)性、新穎性、易讀性的情境。新穎性確保試題能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)力進(jìn)行測(cè)量，提高試卷的區(qū)分度；易讀性保證題干通俗易懂，不因?qū)W生閱讀能力的差異產(chǎn)生答題差異，從而確保測(cè)量的公平性和有效性。