在學(xué)生進行考試或完成練習(xí)之后，老師們都要把重點試題或習(xí)題給學(xué)生加以講解，以幫助學(xué)生進一步理解、掌握和鞏固所學(xué)的知識。但有些老師只是把正確答案告訴學(xué)生或只做簡單分析，認為試題簡單，沒有什么可講的，因此沒有達到講題應(yīng)有的效果。 我在教學(xué)過程中總結(jié)出下面三種講題的方法，供大家參考。
一是“就題論題”，即對于重點題目或有一定難度的題目，不是單純地給出答案，而是要理思路、講方法、抓實質(zhì)、歸類型，真正做到舉一反三。
這種方法的關(guān)鍵就是如何“論”題。例如遺傳系譜題型的分析說明題對于學(xué)生來說是一個難點，但又是學(xué)生必須掌握的重點。我在講一道此類試題時，首先介紹了遺傳病的類型及遺傳特點，然后分析了該題的解題思路，指出解答此類題目的關(guān)鍵是判斷遺傳病的類型，而后總結(jié)出判斷遺傳病遺傳方式的一般方法----反證法，即首先假定系譜中的遺傳病按某一方式遺傳，第二步根據(jù)假定的遺傳方式寫出各代的基因型和表現(xiàn)型，觀察基因型和系譜中的表現(xiàn)型是否相符合，表現(xiàn)型之間的比例是否與理論數(shù)據(jù)基本符合。第三步經(jīng)上面觀察分析后，如果假設(shè)的遺傳方式與系譜中實際情況沒有矛盾之處，則可以肯定假設(shè)是正確的；如果有矛盾現(xiàn)象，如假設(shè)的基因型與系譜中的表現(xiàn)型不符，則將假設(shè)的遺傳方式排除，重新假設(shè)一遺傳方式，按以上三步終選出正確的遺傳方式。
之后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生找出系譜中對于解題至關(guān)重要的關(guān)鍵圖譜（簡稱“題眼”），并歸納為下面三種：
第一，如果圖譜中出現(xiàn) ，則該病的遺傳方式一定為非顯性遺傳即由隱性基因控制，或稱隱性遺傳（包括常染色體隱性或伴X 隱性）。
第二，若出現(xiàn) ，則肯定為非伴X 隱性遺傳。
第三，若以上兩者在同一圖譜中出現(xiàn)或出現(xiàn) ，則肯定為常染色體隱性遺傳。
后還可以出幾道此類題目請學(xué)生獨立完成。這樣比讓學(xué)生單純地記憶遺傳病的遺傳特點效果要好得多。通過“論”題，不僅教給了學(xué)生解此類題目的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、演繹思維的能力。
二是“就題發(fā)揮”，即根據(jù)一個題目，改變條件或改變問法，演變成多個題目，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
例如有這樣一道選擇題：有氧呼吸的全過程可以分成三個階段，生成ATP的是（ ）A. 第一階段 B. 第二階段 C. 第三階段 D.第一、二、三階段。改變題目的問法，可以提出：生成少量的是ATP 生成大量的是ATP 產(chǎn)生[ H]的階段是 氧氣直接參與的是 生成水的階段是 與無氧呼吸完全相同的是六個問題。在如下面選擇題：將一定比例的淀粉、蛋白質(zhì)、唾液和腸液混合，并置于37℃的環(huán)境中，在不受其他因素的影響下，過一段時間會明顯減少或消失的是（ ） 淀粉 蛋白質(zhì) 淀粉和蛋白質(zhì) 不能確定。此題可以改變條件，如將唾液改為胰液或?qū)⒛c液改為胰液，或?qū)囟雀臑?℃或100℃；也可改變問法，如問明顯增加的是什么或不發(fā)生變化的是什么等。這樣一個題目就可以變成多個題目。經(jīng)常使用這種方法講題，甚至可以請學(xué)生自己改變題目條件或問法，然后自己再進行解答。學(xué)生們不僅學(xué)會了解題，而且學(xué)會了出題，頭腦更加靈活，審題能力也大大提高了。
三是“借題發(fā)揮”，即根據(jù)一個題目引發(fā)出課本中與此相關(guān)的一系列知識點，進行綜合、歸納、分析、比較，在學(xué)生頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)課本知識的同時，提高學(xué)生綜合分析能力。
這種方法的關(guān)鍵是如何“發(fā)揮”。例如下面選擇題：在人體內(nèi)，供肌肉收縮產(chǎn)生運動的直接能源物質(zhì)是（）。A. 葡萄糖 B. 肌糖原 C. ATP D. 磷酸肌酸。由此題我們可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能量代謝的有關(guān)知識，從能量利用聯(lián)系能量釋放，指出糖類是主要的能源物質(zhì)，ATP是直接能源物質(zhì)，ATP可來自有氧呼吸、無氧呼吸和磷酸肌酸的轉(zhuǎn)移，而磷酸肌酸是動物體暫時貯存能量的物質(zhì)，其含量較少，脂肪才是貯存能量的物質(zhì)，終能量來源是太陽光能等。有些綜合性的試題，如有關(guān)糖代謝、蛋白質(zhì)代謝等內(nèi)容的分析說明題，更有利于老師幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，進行有針對性地歸納總結(jié)。經(jīng)常使用這種方法講題，不僅可以幫助學(xué)生較系統(tǒng)地復(fù)習(xí)有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，而且可以使學(xué)生進一步理解出題者的意圖（即題目考查的知識點），提高解題能力。
總之，上面三種講題方法的共同特點是精講講透，舉一反三，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，請大家不妨一試。
一是“就題論題”，即對于重點題目或有一定難度的題目，不是單純地給出答案，而是要理思路、講方法、抓實質(zhì)、歸類型，真正做到舉一反三。
這種方法的關(guān)鍵就是如何“論”題。例如遺傳系譜題型的分析說明題對于學(xué)生來說是一個難點，但又是學(xué)生必須掌握的重點。我在講一道此類試題時，首先介紹了遺傳病的類型及遺傳特點，然后分析了該題的解題思路，指出解答此類題目的關(guān)鍵是判斷遺傳病的類型，而后總結(jié)出判斷遺傳病遺傳方式的一般方法----反證法，即首先假定系譜中的遺傳病按某一方式遺傳，第二步根據(jù)假定的遺傳方式寫出各代的基因型和表現(xiàn)型，觀察基因型和系譜中的表現(xiàn)型是否相符合，表現(xiàn)型之間的比例是否與理論數(shù)據(jù)基本符合。第三步經(jīng)上面觀察分析后，如果假設(shè)的遺傳方式與系譜中實際情況沒有矛盾之處，則可以肯定假設(shè)是正確的；如果有矛盾現(xiàn)象，如假設(shè)的基因型與系譜中的表現(xiàn)型不符，則將假設(shè)的遺傳方式排除，重新假設(shè)一遺傳方式，按以上三步終選出正確的遺傳方式。
之后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生找出系譜中對于解題至關(guān)重要的關(guān)鍵圖譜（簡稱“題眼”），并歸納為下面三種：
第一，如果圖譜中出現(xiàn) ，則該病的遺傳方式一定為非顯性遺傳即由隱性基因控制，或稱隱性遺傳（包括常染色體隱性或伴X 隱性）。
第二，若出現(xiàn) ，則肯定為非伴X 隱性遺傳。
第三，若以上兩者在同一圖譜中出現(xiàn)或出現(xiàn) ，則肯定為常染色體隱性遺傳。
后還可以出幾道此類題目請學(xué)生獨立完成。這樣比讓學(xué)生單純地記憶遺傳病的遺傳特點效果要好得多。通過“論”題，不僅教給了學(xué)生解此類題目的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、演繹思維的能力。
二是“就題發(fā)揮”，即根據(jù)一個題目，改變條件或改變問法，演變成多個題目，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
例如有這樣一道選擇題：有氧呼吸的全過程可以分成三個階段，生成ATP的是（ ）A. 第一階段 B. 第二階段 C. 第三階段 D.第一、二、三階段。改變題目的問法，可以提出：生成少量的是ATP 生成大量的是ATP 產(chǎn)生[ H]的階段是 氧氣直接參與的是 生成水的階段是 與無氧呼吸完全相同的是六個問題。在如下面選擇題：將一定比例的淀粉、蛋白質(zhì)、唾液和腸液混合，并置于37℃的環(huán)境中，在不受其他因素的影響下，過一段時間會明顯減少或消失的是（ ） 淀粉 蛋白質(zhì) 淀粉和蛋白質(zhì) 不能確定。此題可以改變條件，如將唾液改為胰液或?qū)⒛c液改為胰液，或?qū)囟雀臑?℃或100℃；也可改變問法，如問明顯增加的是什么或不發(fā)生變化的是什么等。這樣一個題目就可以變成多個題目。經(jīng)常使用這種方法講題，甚至可以請學(xué)生自己改變題目條件或問法，然后自己再進行解答。學(xué)生們不僅學(xué)會了解題，而且學(xué)會了出題，頭腦更加靈活，審題能力也大大提高了。
三是“借題發(fā)揮”，即根據(jù)一個題目引發(fā)出課本中與此相關(guān)的一系列知識點，進行綜合、歸納、分析、比較，在學(xué)生頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)課本知識的同時，提高學(xué)生綜合分析能力。
這種方法的關(guān)鍵是如何“發(fā)揮”。例如下面選擇題：在人體內(nèi)，供肌肉收縮產(chǎn)生運動的直接能源物質(zhì)是（）。A. 葡萄糖 B. 肌糖原 C. ATP D. 磷酸肌酸。由此題我們可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能量代謝的有關(guān)知識，從能量利用聯(lián)系能量釋放，指出糖類是主要的能源物質(zhì)，ATP是直接能源物質(zhì)，ATP可來自有氧呼吸、無氧呼吸和磷酸肌酸的轉(zhuǎn)移，而磷酸肌酸是動物體暫時貯存能量的物質(zhì)，其含量較少，脂肪才是貯存能量的物質(zhì)，終能量來源是太陽光能等。有些綜合性的試題，如有關(guān)糖代謝、蛋白質(zhì)代謝等內(nèi)容的分析說明題，更有利于老師幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，進行有針對性地歸納總結(jié)。經(jīng)常使用這種方法講題，不僅可以幫助學(xué)生較系統(tǒng)地復(fù)習(xí)有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，而且可以使學(xué)生進一步理解出題者的意圖（即題目考查的知識點），提高解題能力。
總之，上面三種講題方法的共同特點是精講講透，舉一反三，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，請大家不妨一試。