一）重點(diǎn)提示
1.學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工。
2.一般學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的三種策略
一般學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的策略有：
(1)注意策略。它是指一個(gè)重要方法即在學(xué)習(xí)材料中附加一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意并觀(guān)察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。
(2)編碼策略。它是指按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式來(lái)組織信息，以便于取用?；镜木幋a策略有兩種。一是精細(xì)闡述。它是指為了更好地記住學(xué)習(xí)的材料而進(jìn)行充實(shí)意義的添加。另一種是組織策略。它是指把一組信息劃分成若干較小的單元，并且表明它們之間的關(guān)系。具體操作可有五種：去枝留干；裁冗取精；以簡(jiǎn)馭繁；提綱挈領(lǐng)；立意建構(gòu)。
(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。
3.兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展
兒童運(yùn)用策略的能力大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。
(1)策略發(fā)展的早期階段。這一時(shí)期的兒童尚未掌握策略，即使自發(fā)地獲得了某些簡(jiǎn)單的策略，但也不知道在什么時(shí)候和什么條件下適當(dāng)應(yīng)用這些策略。
(2)策略發(fā)展的過(guò)渡階段。這一時(shí)期兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略，但是他們不能有效地運(yùn)用這些策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。但在清晰指導(dǎo)下，小學(xué)兒童能利用已有策略來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。
(3)策略發(fā)展的后期階段。 這一時(shí)期兒童中學(xué)生可在無(wú)成人指導(dǎo)的條件下，對(duì)自己熟悉的知識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來(lái)調(diào)整策略。
4.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一般模式
(1)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的單獨(dú)訓(xùn)練模式。
(2)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的滲透模式。
(3)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的綜合模式。
5.認(rèn)知方式的含義及較為常見(jiàn)的三種認(rèn)知方式
認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。（這里的加工信息是指知覺(jué)、記憶和思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)；習(xí)慣性是指并不意識(shí)到的偏好。）
常見(jiàn)的三種認(rèn)知方式有：
(1)場(chǎng)依存－獨(dú)立型。這是美國(guó)心理學(xué)家h.威特金提出來(lái)的一種認(rèn)知方式?！皥?chǎng)”指問(wèn)題的空間。場(chǎng)依存型是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)一個(gè)作為認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，較多甚至完全依賴(lài)于該問(wèn)題空間中的其他一些線(xiàn)索，從這些線(xiàn)索中搜索信息。場(chǎng)獨(dú)立型是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)一個(gè)作為認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，很少或甚至不依賴(lài)于該問(wèn)題空間中的其他一些線(xiàn)索，而是根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)來(lái)搜索信息。
(2)沖動(dòng)－慎思型。這是心理學(xué)家杰羅姆·凱根提出來(lái)的一種認(rèn)知方式。沖動(dòng)型是指當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于用自己想到的第一個(gè)答案來(lái)回答問(wèn)題。慎思型是指當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮所觀(guān)察到的現(xiàn)象及所面臨的問(wèn)題，在行動(dòng)前致力于把問(wèn)題考慮清楚。
(3)整體－序列型。這是英國(guó)心理學(xué)家帕斯克提出來(lái)的兩種對(duì)立的認(rèn)知方式。整體型是指?jìng)€(gè)體在研究一篇學(xué)習(xí)材料時(shí)，通過(guò)使用說(shuō)明性例子和類(lèi)比的方法，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料的總體把握。序列型是指?jìng)€(gè)體在研究一篇學(xué)習(xí)材料時(shí)，通過(guò)連續(xù)地或相繼地注意一系列材料細(xì)節(jié)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料各個(gè)部分的把握。
6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段：
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至2歲左右）。這一階段的兒童只有動(dòng)作的智慧而沒(méi)有表象的和運(yùn)算的智慧。
(2)前運(yùn)算階段（約2－7歲）。這一階段的兒童由于已經(jīng)掌握了口頭語(yǔ)言，使兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”，他們使用的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。其思維特征是：?jiǎn)尉S思維；思維的不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺(jué)狀態(tài)；不合邏輯的推理。
(3)具體運(yùn)算階段（約7－11歲）。這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。其標(biāo)志是守恒觀(guān)念的形成。這個(gè)階段的思維特征是：多維思維；思維的可逆性；去自我中心；反映事物的轉(zhuǎn)化過(guò)程；具體邏輯推理。
(4)形式運(yùn)算階段（約11歲至成人期）。這一階段思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，開(kāi)始相信形式推理的必然效力。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以不變順序、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和連續(xù)整合為其特征的。根據(jù)兒童思維發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，啟發(fā)我們（1）以新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)。（2）在不同的發(fā)展階段，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，認(rèn)識(shí)是以不同性質(zhì)的方式獲得的。（3）辯證地看待認(rèn)知發(fā)展階段與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
1.學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工。
2.一般學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的三種策略
一般學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的策略有：
(1)注意策略。它是指一個(gè)重要方法即在學(xué)習(xí)材料中附加一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意并觀(guān)察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。
(2)編碼策略。它是指按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式來(lái)組織信息，以便于取用?；镜木幋a策略有兩種。一是精細(xì)闡述。它是指為了更好地記住學(xué)習(xí)的材料而進(jìn)行充實(shí)意義的添加。另一種是組織策略。它是指把一組信息劃分成若干較小的單元，并且表明它們之間的關(guān)系。具體操作可有五種：去枝留干；裁冗取精；以簡(jiǎn)馭繁；提綱挈領(lǐng)；立意建構(gòu)。
(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。
3.兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展
兒童運(yùn)用策略的能力大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。
(1)策略發(fā)展的早期階段。這一時(shí)期的兒童尚未掌握策略，即使自發(fā)地獲得了某些簡(jiǎn)單的策略，但也不知道在什么時(shí)候和什么條件下適當(dāng)應(yīng)用這些策略。
(2)策略發(fā)展的過(guò)渡階段。這一時(shí)期兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略，但是他們不能有效地運(yùn)用這些策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。但在清晰指導(dǎo)下，小學(xué)兒童能利用已有策略來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。
(3)策略發(fā)展的后期階段。 這一時(shí)期兒童中學(xué)生可在無(wú)成人指導(dǎo)的條件下，對(duì)自己熟悉的知識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來(lái)調(diào)整策略。
4.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一般模式
(1)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的單獨(dú)訓(xùn)練模式。
(2)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的滲透模式。
(3)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的綜合模式。
5.認(rèn)知方式的含義及較為常見(jiàn)的三種認(rèn)知方式
認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。（這里的加工信息是指知覺(jué)、記憶和思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)；習(xí)慣性是指并不意識(shí)到的偏好。）
常見(jiàn)的三種認(rèn)知方式有：
(1)場(chǎng)依存－獨(dú)立型。這是美國(guó)心理學(xué)家h.威特金提出來(lái)的一種認(rèn)知方式?！皥?chǎng)”指問(wèn)題的空間。場(chǎng)依存型是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)一個(gè)作為認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，較多甚至完全依賴(lài)于該問(wèn)題空間中的其他一些線(xiàn)索，從這些線(xiàn)索中搜索信息。場(chǎng)獨(dú)立型是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)一個(gè)作為認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，很少或甚至不依賴(lài)于該問(wèn)題空間中的其他一些線(xiàn)索，而是根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)來(lái)搜索信息。
(2)沖動(dòng)－慎思型。這是心理學(xué)家杰羅姆·凱根提出來(lái)的一種認(rèn)知方式。沖動(dòng)型是指當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于用自己想到的第一個(gè)答案來(lái)回答問(wèn)題。慎思型是指當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮所觀(guān)察到的現(xiàn)象及所面臨的問(wèn)題，在行動(dòng)前致力于把問(wèn)題考慮清楚。
(3)整體－序列型。這是英國(guó)心理學(xué)家帕斯克提出來(lái)的兩種對(duì)立的認(rèn)知方式。整體型是指?jìng)€(gè)體在研究一篇學(xué)習(xí)材料時(shí)，通過(guò)使用說(shuō)明性例子和類(lèi)比的方法，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料的總體把握。序列型是指?jìng)€(gè)體在研究一篇學(xué)習(xí)材料時(shí)，通過(guò)連續(xù)地或相繼地注意一系列材料細(xì)節(jié)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料各個(gè)部分的把握。
6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段：
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至2歲左右）。這一階段的兒童只有動(dòng)作的智慧而沒(méi)有表象的和運(yùn)算的智慧。
(2)前運(yùn)算階段（約2－7歲）。這一階段的兒童由于已經(jīng)掌握了口頭語(yǔ)言，使兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”，他們使用的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。其思維特征是：?jiǎn)尉S思維；思維的不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺(jué)狀態(tài)；不合邏輯的推理。
(3)具體運(yùn)算階段（約7－11歲）。這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。其標(biāo)志是守恒觀(guān)念的形成。這個(gè)階段的思維特征是：多維思維；思維的可逆性；去自我中心；反映事物的轉(zhuǎn)化過(guò)程；具體邏輯推理。
(4)形式運(yùn)算階段（約11歲至成人期）。這一階段思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，開(kāi)始相信形式推理的必然效力。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以不變順序、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和連續(xù)整合為其特征的。根據(jù)兒童思維發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，啟發(fā)我們（1）以新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)。（2）在不同的發(fā)展階段，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，認(rèn)識(shí)是以不同性質(zhì)的方式獲得的。（3）辯證地看待認(rèn)知發(fā)展階段與學(xué)習(xí)的關(guān)系。