在高三后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生離不開作習(xí)題．如何在這一階段使學(xué)生能夠脫離“題海”，但又能駕馭作題技巧，這是我們高中化學(xué)教師應(yīng)掌握的一項(xiàng)很重要的技能．下面談?wù)勛约涸谶@幾年的高三復(fù)習(xí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)．
一、認(rèn)真鉆研《考試說明》，發(fā)揮其主線作用
《考試說明》是高考命題的依據(jù)，因此，在復(fù)習(xí)選題前都應(yīng)認(rèn)真鉆研《考試說明》，將考試說明的各個(gè)項(xiàng)目化解、組編，對所要進(jìn)行考查的知識點(diǎn)、能力要求做到心中有數(shù)．這樣在選題中碰到一些“路數(shù)不對”的偏、難、怪題就可放心刪去．例如1995年《考試說明》中指出：“對學(xué)生不了解的、較復(fù)雜的氧化?還原反應(yīng)不要求判斷反應(yīng)產(chǎn)物及配平”．所以在選編這部分習(xí)題上就要降低要求，體現(xiàn)《考試說明》的主線作用．
二、認(rèn)真分析歷屆高考題的題型特點(diǎn)
高考題是對高考要求的具體體現(xiàn)，它可反映高考的范圍、重點(diǎn)、題型和特點(diǎn)．縱觀近年來的化學(xué)高考題，一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，通過認(rèn)真比較、分析各屆試題，發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)知識點(diǎn)是反復(fù)考查的，如物質(zhì)的量及其計(jì)算，阿佛加德羅常數(shù)的概念及阿佛加德羅定律的應(yīng)用，物質(zhì)氧化、還原能力的比較，pH值的計(jì)算，離子共存問題，鹽溶液中的離子濃度，氧化?還原反應(yīng)方程式的配平等等．因此在選編習(xí)題時(shí)，對上述知識點(diǎn)的習(xí)題不能遺漏．
三、選題要目的明確，要有針對性
為了在一定時(shí)間內(nèi)有效地完成復(fù)習(xí)工作，選題要有目的性、針對性．先應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際情況有深刻的了解和認(rèn)識，選題才可能有針對性．對學(xué)生掌握得較好的問題，選題時(shí)只用選一兩道極具有代表性的即可，對學(xué)生較難掌握的、易出錯(cuò)的習(xí)題，就要舉一反三地強(qiáng)化訓(xùn)練．
四、選題要難易適度，要有層次性
高考的考點(diǎn)有不同的要求層次，因此，對選題亦是如此．例如《考試說明》中指出對硫酸的工業(yè)生產(chǎn)過程作為常識性了解，在選這一部分題時(shí)就不可過深過細(xì)．又如對硫和硫的氫化物、氧化物以及水化物的性質(zhì)，這牽扯到很多知識點(diǎn)，對于不同知識點(diǎn)有不同層次的要求，可選用以下幾道題：
1．識記 理解
硫、硫化氫、二氧化硫的色態(tài)、氣味、溶解性？
2．理解 應(yīng)用
在氫硫酸中通入二氧化硫氣體，有什么現(xiàn)象？是否是氧化?還原反應(yīng)？氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物之比是多少？溶液的pH值如何變化？
3．理解 應(yīng)用
硫化氫氣體的充分燃燒和不充分燃燒、產(chǎn)物、現(xiàn)象有何不同？
4．綜合
舉1992年高考試題中后一題為例．
五、選題要新穎靈活
有意識地選編一定數(shù)量的“開放型”習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多思多變中提高思維的靈活性和創(chuàng)造性．
例：38.4毫克銅跟適量的濃硝酸反應(yīng)，銅全部作用后，共收集到氣體22.4毫升（標(biāo)準(zhǔn)狀況），反應(yīng)消耗的HNO3的物質(zhì)的量可能是 [ ]
A．1.0×10-3摩 B．1.6×10-3摩
C．2.2×10-3摩 D．2.4×10-3摩
這道題如果按常規(guī)思路很麻煩費(fèi)時(shí)，如果變換思維角度，采用順向和逆向思維相結(jié)合的方式進(jìn)行解析，就容易多了．可將HNO3分為兩部分，一部分參加氧化?還原反應(yīng)，產(chǎn)生混合氣體，NOx——HNO3；一部分未參加氧化?還原反應(yīng)，Cu——Cu(NO3)2——2HNO3，由兩部分之和就可知答案了．
近年來，有機(jī)題比較新穎，因?yàn)橛袡C(jī)知識聯(lián)系性強(qiáng)，衍生關(guān)系多，選編題時(shí)對重要概念、官能團(tuán)特性、基本反應(yīng)類型、必要的反應(yīng)條件和物質(zhì)之間的衍生關(guān)系，選擇一些綜合性較強(qiáng)的大題，以加強(qiáng)知識間的聯(lián)系和應(yīng)用．
例：水蒸汽跟灼熱的焦炭反應(yīng)，生成A和P的混合氣體，它是合成多種有機(jī)物的原料氣．如圖是合成某些物質(zhì)的路線，其中D、G互為同分異構(gòu)體，G、F是相鄰的同系物，B、T屬同類有機(jī)物，T分子中碳原子數(shù)是B的2倍，等物質(zhì)的量的T、B跟足量金屬鈉反應(yīng)，T產(chǎn)生的氫氣是B的2倍，S能跟新制Cu(OH)2反應(yīng)，1摩S能產(chǎn)生1摩Cu2O．
(1)分子式A_______，P_______．
(2)結(jié)構(gòu)簡式B_______，D_______，S_______．
(3)反應(yīng)類型X_______，Y_______．
(4)化學(xué)方程式：E→F_______．
(5)T跟過量G在濃H2SO4存在及加熱條件下反應(yīng)方程式是_______．
這道題能較好地反映學(xué)生理解、應(yīng)用知識的能力和分析、推理、演繹判斷的能力．高考試題每年都要變換角度，增添新意，目的是讓學(xué)生跳出“題?！?，把基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實(shí)些、靈活些．
總之，在選題中除了以上所說的外，還要講求科學(xué)性、規(guī)律性、綜合性等原則，只有善于運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，才能提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量．
一、認(rèn)真鉆研《考試說明》，發(fā)揮其主線作用
《考試說明》是高考命題的依據(jù)，因此，在復(fù)習(xí)選題前都應(yīng)認(rèn)真鉆研《考試說明》，將考試說明的各個(gè)項(xiàng)目化解、組編，對所要進(jìn)行考查的知識點(diǎn)、能力要求做到心中有數(shù)．這樣在選題中碰到一些“路數(shù)不對”的偏、難、怪題就可放心刪去．例如1995年《考試說明》中指出：“對學(xué)生不了解的、較復(fù)雜的氧化?還原反應(yīng)不要求判斷反應(yīng)產(chǎn)物及配平”．所以在選編這部分習(xí)題上就要降低要求，體現(xiàn)《考試說明》的主線作用．
二、認(rèn)真分析歷屆高考題的題型特點(diǎn)
高考題是對高考要求的具體體現(xiàn)，它可反映高考的范圍、重點(diǎn)、題型和特點(diǎn)．縱觀近年來的化學(xué)高考題，一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，通過認(rèn)真比較、分析各屆試題，發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)知識點(diǎn)是反復(fù)考查的，如物質(zhì)的量及其計(jì)算，阿佛加德羅常數(shù)的概念及阿佛加德羅定律的應(yīng)用，物質(zhì)氧化、還原能力的比較，pH值的計(jì)算，離子共存問題，鹽溶液中的離子濃度，氧化?還原反應(yīng)方程式的配平等等．因此在選編習(xí)題時(shí)，對上述知識點(diǎn)的習(xí)題不能遺漏．
三、選題要目的明確，要有針對性
為了在一定時(shí)間內(nèi)有效地完成復(fù)習(xí)工作，選題要有目的性、針對性．先應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際情況有深刻的了解和認(rèn)識，選題才可能有針對性．對學(xué)生掌握得較好的問題，選題時(shí)只用選一兩道極具有代表性的即可，對學(xué)生較難掌握的、易出錯(cuò)的習(xí)題，就要舉一反三地強(qiáng)化訓(xùn)練．
四、選題要難易適度，要有層次性
高考的考點(diǎn)有不同的要求層次，因此，對選題亦是如此．例如《考試說明》中指出對硫酸的工業(yè)生產(chǎn)過程作為常識性了解，在選這一部分題時(shí)就不可過深過細(xì)．又如對硫和硫的氫化物、氧化物以及水化物的性質(zhì)，這牽扯到很多知識點(diǎn)，對于不同知識點(diǎn)有不同層次的要求，可選用以下幾道題：
1．識記 理解
硫、硫化氫、二氧化硫的色態(tài)、氣味、溶解性？
2．理解 應(yīng)用
在氫硫酸中通入二氧化硫氣體，有什么現(xiàn)象？是否是氧化?還原反應(yīng)？氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物之比是多少？溶液的pH值如何變化？
3．理解 應(yīng)用
硫化氫氣體的充分燃燒和不充分燃燒、產(chǎn)物、現(xiàn)象有何不同？
4．綜合
舉1992年高考試題中后一題為例．
五、選題要新穎靈活
有意識地選編一定數(shù)量的“開放型”習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多思多變中提高思維的靈活性和創(chuàng)造性．
例：38.4毫克銅跟適量的濃硝酸反應(yīng)，銅全部作用后，共收集到氣體22.4毫升（標(biāo)準(zhǔn)狀況），反應(yīng)消耗的HNO3的物質(zhì)的量可能是 [ ]
A．1.0×10-3摩 B．1.6×10-3摩
C．2.2×10-3摩 D．2.4×10-3摩
這道題如果按常規(guī)思路很麻煩費(fèi)時(shí)，如果變換思維角度，采用順向和逆向思維相結(jié)合的方式進(jìn)行解析，就容易多了．可將HNO3分為兩部分，一部分參加氧化?還原反應(yīng)，產(chǎn)生混合氣體，NOx——HNO3；一部分未參加氧化?還原反應(yīng)，Cu——Cu(NO3)2——2HNO3，由兩部分之和就可知答案了．
近年來，有機(jī)題比較新穎，因?yàn)橛袡C(jī)知識聯(lián)系性強(qiáng)，衍生關(guān)系多，選編題時(shí)對重要概念、官能團(tuán)特性、基本反應(yīng)類型、必要的反應(yīng)條件和物質(zhì)之間的衍生關(guān)系，選擇一些綜合性較強(qiáng)的大題，以加強(qiáng)知識間的聯(lián)系和應(yīng)用．
例：水蒸汽跟灼熱的焦炭反應(yīng)，生成A和P的混合氣體，它是合成多種有機(jī)物的原料氣．如圖是合成某些物質(zhì)的路線，其中D、G互為同分異構(gòu)體，G、F是相鄰的同系物，B、T屬同類有機(jī)物，T分子中碳原子數(shù)是B的2倍，等物質(zhì)的量的T、B跟足量金屬鈉反應(yīng)，T產(chǎn)生的氫氣是B的2倍，S能跟新制Cu(OH)2反應(yīng)，1摩S能產(chǎn)生1摩Cu2O．
(1)分子式A_______，P_______．
(2)結(jié)構(gòu)簡式B_______，D_______，S_______．
(3)反應(yīng)類型X_______，Y_______．
(4)化學(xué)方程式：E→F_______．
(5)T跟過量G在濃H2SO4存在及加熱條件下反應(yīng)方程式是_______．
這道題能較好地反映學(xué)生理解、應(yīng)用知識的能力和分析、推理、演繹判斷的能力．高考試題每年都要變換角度，增添新意，目的是讓學(xué)生跳出“題?！?，把基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實(shí)些、靈活些．
總之，在選題中除了以上所說的外，還要講求科學(xué)性、規(guī)律性、綜合性等原則，只有善于運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，才能提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量．