情感是人對主客體關(guān)系的主觀體驗，它往往決定著一個人心理活動的色彩和背景。現(xiàn)實生活中，形形色色大大小小的事件都可能引起人們各種各樣的情緒情感體驗，每時每刻都可能有喜怒哀樂伴隨著我們，這些感受又會直接影響我們處理事情的態(tài)度和方法。因而情感就像一個“晴雨表”，能隨時反映出我們對復(fù)雜多變的工作和生活的適應(yīng)狀況。每當(dāng)一種新的觀念或新的情況出現(xiàn)，如果我們不能沿用以往的有效方式作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，我們就可能出現(xiàn)情緒困擾，如果這種困擾被忽視或被壓抑，就可能會影響整個人的情緒體驗，進(jìn)而可能有損于身心健康。
教師的情感不僅是教師個人的一種心理特征，而且是一種重要的教育資源。一個教師能不能保持積極穩(wěn)定的情緒情感，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，而且關(guān)系到這個教師能否成為一個合格教師，并且關(guān)系到學(xué)生是否能在他的教導(dǎo)下健康成長。教師具有對學(xué)生關(guān)心、接納、理解、尊重等積極的情感，就會激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬與愛戴的積極態(tài)度，以及愿意和教師接近的交往傾向，這樣就為建立良好的師生關(guān)系奠定了一個堅實的情感基礎(chǔ)。反過來，如果教師缺乏對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心和愛護(hù)，那么學(xué)生也會對教師產(chǎn)生冷漠、排斥、對抗等消極的情感和行為，這不僅對學(xué)生的健康成長，而且對教師的工作心情與身體健康都會帶來消極的影響。
在這個問題上我有著深切的體驗。剛參加工作那會兒，我懷著一顆赤誠的心走上三尺講臺，看到孩子們那一雙雙好奇而明亮的眼睛，我心里好生喜歡，心想這些學(xué)生肯定不錯，個個都是聰明可愛的好孩子?？墒呛镁安婚L，沒過幾天我就發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生上課經(jīng)常開小差，經(jīng)常不完成作業(yè)。特別是一個叫王玲的女生，更是不像樣子。我放學(xué)后找她談話，問她為什么老是不完成作業(yè)，為什么上課老是做小動作，不專心聽講?？刹还芪以趺磫?，她都一聲不吭。眼看天色已晚，我讓她與自己一起吃晚飯，然后送她回家，一路上叮囑她無論如何都要完成家庭作業(yè)。第二天早上，一進(jìn)門我首先檢查王玲的作業(yè)，可是她非但沒補(bǔ)好前幾天的作業(yè)，就連昨天的作業(yè)也一動沒動。我強(qiáng)忍著一腔怒火，好容易挨到放學(xué)，又苦口婆心地與她談話。這她終于開口了，她說：“老師，你為什么不用教鞭打我？”我愕然了。“你難道非要老師打你才肯做作業(yè)嗎？老師可從來沒打過任何一位小朋友??！”她一聽就哭了，哭得很傷心。我的心一軟，小聲地問她：“你為什么哭呢？能把心里話說給老師聽嗎？我相信你不是一個懶惰的孩子，老師相信你一定能學(xué)好?！彼槠嬖V我，因為爸媽要干活，她每天回家都得照顧比她小四歲的弟弟，一直到晚上十點鐘，根本沒時間做作業(yè)。以前的老師一旦她不完成作業(yè)就用教鞭打她，還讓她在全班同學(xué)面前曝光亮相。這時我才明白她小小的心靈里其實裝著巨大的委屈和悲哀。當(dāng)天我又送她回家，與她父母交流了情況，向他們提出我的看法和建議。以后，王玲果然有了明顯的進(jìn)步，還當(dāng)上了班里的數(shù)學(xué)課代表。我對學(xué)生付出的愛得到了加倍的回報，我為學(xué)生的進(jìn)步而高興，師生之間也建立了深厚的友誼。
可是另一件事這幾年卻使我一直如骨鯁在喉。那年班里轉(zhuǎn)來一名優(yōu)等生，成績很好，可就是上課不愛發(fā)言，甚至指名他回答問題他也默不作聲。于是我開始懷疑他的所謂優(yōu)等生的身份。過了一段時間，他的數(shù)學(xué)成績果然下降了不少。我找他談話，他很靦腆，說不出個所以然。我給他輔導(dǎo)功課，可是一連問他幾個問題他都不回答。我火了，吼道：“不是說你的數(shù)學(xué)成績很好嗎？怎么連這么簡單的問題也不能回答？你到底是不是啞巴？一句話也不會講！”他見我發(fā)火，越是不肯回答問題，他越是一聲不響，我就越是罵得兇，一連幾天都是這樣。到后，我不得不妥協(xié)，我放棄了，再也沒有耐心與他這樣叫陣了。一個學(xué)期后，他又轉(zhuǎn)學(xué)了。辦好轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)那天，臨走之前他好不容易跟我說了一句話：“老師，我真的聽不懂你上課說的話！”我一陣愕然，原來他聽不懂我說的話！原來他不是故意不肯回答問題！當(dāng)時我多么想一把拉住他，把他留下來！可是這么長時間我為什么沒覺察到他聽不懂我的話呢？我為什么不耐心地問問他的感受呢？我為什么那么兇巴巴地朝他吼呢？我失敗了，我對不起這個學(xué)生，因此我為我自己留下了一個永遠(yuǎn)的遺憾！
去年開始的教師心理健康自我教育課題活動讓我學(xué)到了很多。我深刻的一點感受是，如果我們想長久地保持愉快的工作心情，維護(hù)自己的身心健康，同時又維護(hù)學(xué)生的心理健康，很重要的一條就是，教師要樹立正確的學(xué)生觀，要用客觀、全面、辯證的觀點看待學(xué)生，才能從心底里熱愛學(xué)生；只有從心底里悅納學(xué)生，才能蹲下來看學(xué)生，即使他們淘氣、搗蛋、違反紀(jì)律，即使他們得了個不及格的分?jǐn)?shù)，也能平心靜氣地面對他們。我印象深刻的另一點感受是，教師必須時刻注意把住自己情感的閘門，不管遇到什么負(fù)性事件，千萬不要把不良情緒帶進(jìn)教室，千萬不要對學(xué)生發(fā)任何無名火，因為那樣不僅有損于教師的職業(yè)形象，而且有損于學(xué)生的心理健康，并且也有損于教師自己的心理健康。
教師的情感不僅是教師個人的一種心理特征，而且是一種重要的教育資源。一個教師能不能保持積極穩(wěn)定的情緒情感，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，而且關(guān)系到這個教師能否成為一個合格教師，并且關(guān)系到學(xué)生是否能在他的教導(dǎo)下健康成長。教師具有對學(xué)生關(guān)心、接納、理解、尊重等積極的情感，就會激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬與愛戴的積極態(tài)度，以及愿意和教師接近的交往傾向，這樣就為建立良好的師生關(guān)系奠定了一個堅實的情感基礎(chǔ)。反過來，如果教師缺乏對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心和愛護(hù)，那么學(xué)生也會對教師產(chǎn)生冷漠、排斥、對抗等消極的情感和行為，這不僅對學(xué)生的健康成長，而且對教師的工作心情與身體健康都會帶來消極的影響。
在這個問題上我有著深切的體驗。剛參加工作那會兒，我懷著一顆赤誠的心走上三尺講臺，看到孩子們那一雙雙好奇而明亮的眼睛，我心里好生喜歡，心想這些學(xué)生肯定不錯，個個都是聰明可愛的好孩子?？墒呛镁安婚L，沒過幾天我就發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生上課經(jīng)常開小差，經(jīng)常不完成作業(yè)。特別是一個叫王玲的女生，更是不像樣子。我放學(xué)后找她談話，問她為什么老是不完成作業(yè)，為什么上課老是做小動作，不專心聽講?？刹还芪以趺磫?，她都一聲不吭。眼看天色已晚，我讓她與自己一起吃晚飯，然后送她回家，一路上叮囑她無論如何都要完成家庭作業(yè)。第二天早上，一進(jìn)門我首先檢查王玲的作業(yè)，可是她非但沒補(bǔ)好前幾天的作業(yè)，就連昨天的作業(yè)也一動沒動。我強(qiáng)忍著一腔怒火，好容易挨到放學(xué)，又苦口婆心地與她談話。這她終于開口了，她說：“老師，你為什么不用教鞭打我？”我愕然了。“你難道非要老師打你才肯做作業(yè)嗎？老師可從來沒打過任何一位小朋友??！”她一聽就哭了，哭得很傷心。我的心一軟，小聲地問她：“你為什么哭呢？能把心里話說給老師聽嗎？我相信你不是一個懶惰的孩子，老師相信你一定能學(xué)好?！彼槠嬖V我，因為爸媽要干活，她每天回家都得照顧比她小四歲的弟弟，一直到晚上十點鐘，根本沒時間做作業(yè)。以前的老師一旦她不完成作業(yè)就用教鞭打她，還讓她在全班同學(xué)面前曝光亮相。這時我才明白她小小的心靈里其實裝著巨大的委屈和悲哀。當(dāng)天我又送她回家，與她父母交流了情況，向他們提出我的看法和建議。以后，王玲果然有了明顯的進(jìn)步，還當(dāng)上了班里的數(shù)學(xué)課代表。我對學(xué)生付出的愛得到了加倍的回報，我為學(xué)生的進(jìn)步而高興，師生之間也建立了深厚的友誼。
可是另一件事這幾年卻使我一直如骨鯁在喉。那年班里轉(zhuǎn)來一名優(yōu)等生，成績很好，可就是上課不愛發(fā)言，甚至指名他回答問題他也默不作聲。于是我開始懷疑他的所謂優(yōu)等生的身份。過了一段時間，他的數(shù)學(xué)成績果然下降了不少。我找他談話，他很靦腆，說不出個所以然。我給他輔導(dǎo)功課，可是一連問他幾個問題他都不回答。我火了，吼道：“不是說你的數(shù)學(xué)成績很好嗎？怎么連這么簡單的問題也不能回答？你到底是不是啞巴？一句話也不會講！”他見我發(fā)火，越是不肯回答問題，他越是一聲不響，我就越是罵得兇，一連幾天都是這樣。到后，我不得不妥協(xié)，我放棄了，再也沒有耐心與他這樣叫陣了。一個學(xué)期后，他又轉(zhuǎn)學(xué)了。辦好轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)那天，臨走之前他好不容易跟我說了一句話：“老師，我真的聽不懂你上課說的話！”我一陣愕然，原來他聽不懂我說的話！原來他不是故意不肯回答問題！當(dāng)時我多么想一把拉住他，把他留下來！可是這么長時間我為什么沒覺察到他聽不懂我的話呢？我為什么不耐心地問問他的感受呢？我為什么那么兇巴巴地朝他吼呢？我失敗了，我對不起這個學(xué)生，因此我為我自己留下了一個永遠(yuǎn)的遺憾！
去年開始的教師心理健康自我教育課題活動讓我學(xué)到了很多。我深刻的一點感受是，如果我們想長久地保持愉快的工作心情，維護(hù)自己的身心健康，同時又維護(hù)學(xué)生的心理健康，很重要的一條就是，教師要樹立正確的學(xué)生觀，要用客觀、全面、辯證的觀點看待學(xué)生，才能從心底里熱愛學(xué)生；只有從心底里悅納學(xué)生，才能蹲下來看學(xué)生，即使他們淘氣、搗蛋、違反紀(jì)律，即使他們得了個不及格的分?jǐn)?shù)，也能平心靜氣地面對他們。我印象深刻的另一點感受是，教師必須時刻注意把住自己情感的閘門，不管遇到什么負(fù)性事件，千萬不要把不良情緒帶進(jìn)教室，千萬不要對學(xué)生發(fā)任何無名火，因為那樣不僅有損于教師的職業(yè)形象，而且有損于學(xué)生的心理健康，并且也有損于教師自己的心理健康。