1 心智技能的3個(gè)階段：A,原型定向。是為了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作性活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣區(qū)完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段就是使主體掌握操作性知識(shí)的階段。B，原型操作。使依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式。把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)稱許計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化的水平上進(jìn)行的。C，原型內(nèi)化。指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
2 心智技能的培養(yǎng)要求：A，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性B，注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性C，適應(yīng)[培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語D除上述3點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采用有針對性的輔助措施，以求限度的發(fā)展學(xué)生的心智技能。
3 大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：（1）直覺思維與分析思維相結(jié)合；（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合；（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。
4 問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟：1、建立接納意見的氣氛；2、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題；3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法；4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；5、評價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；6、考慮影響解決問題的因素；7、提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。
5 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的綜趨勢：大學(xué)生自我意識(shí)總體上使隨年級(jí)上升而發(fā)展。三年級(jí)使自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級(jí)基本上隨年級(jí)而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。
5 大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：1、自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性；2、自我體驗(yàn)的敏感性和情境性；3、自尊感和自卑感相互交織。
6 榜樣行為的示范方式主要有五種，他們對于觀察學(xué)習(xí)的效果具有不同的影響：1、行為示范：直接通過榜樣的表現(xiàn)傳遞行為方式；2、言語示范：通過言語描述傳遞行為方式；3、象征性示范：通過廣播、電視、電影等媒介物呈現(xiàn)榜樣的行為方式；4、抽象示范：通過榜樣的行為實(shí)例，傳遞隱含其中的原理和規(guī)則；5、參與性示范：學(xué)習(xí)者在觀察榜樣行為后馬上采取行動(dòng)，然后再觀察、再行動(dòng)。
7 品德的實(shí)質(zhì)。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。其實(shí)質(zhì)時(shí)把外在于主體的社會(huì)行為規(guī)范化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進(jìn)而通過個(gè)體的道德價(jià)值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯道德規(guī)范行為的過程。
8 品德具有兩個(gè)特征：1、穩(wěn)定的道德行為；2、以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一。
9 態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度又三個(gè)基本特征：1、態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，不是實(shí)際反應(yīng)本身；2、態(tài)度與能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定人們的行為選擇，即決定人們愿不愿意完成某些任務(wù)；3、態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。
10 人際交往的基本原則：1、交互性原則；2、社會(huì)交換原則；3、自我價(jià)值保護(hù)原則；4、情境控制原則。
11 良好人際的維護(hù)：1、避免爭論；2、不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人；3、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；4、學(xué)會(huì)批評。
12 班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：1、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；2、開展豐富多彩的活動(dòng)；3、發(fā)揮學(xué)生干部的作用。
13 非正式群體對班集體的影響：1、積極作用：（1）能滿足大學(xué)生多方面的心理需要；（2）及時(shí)解決問題；（3）增強(qiáng)信息的溝通；2、消極作用：（1）阻礙班集體工作的開展；（2）傳播小道消息。
14 影響從眾的因素：群體的一致性；2、個(gè)人在群體中的地位；3、個(gè)性特征。
15 “冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移”使群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。造成冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的原因是：1、個(gè)人傾向于假設(shè)群體鼓勵(lì)富有冒險(xiǎn)性的見解。2、責(zé)任分散；3、文化價(jià)值傾向于對高冒險(xiǎn)性又較高評價(jià)。
16 大學(xué)生戀愛與性心理的困擾：1、性認(rèn)識(shí)的偏差；2、性沖動(dòng)的困擾；3、性焦慮和性行為的困擾；4、兩性交往的不適；5、不穩(wěn)定性，耐挫力弱。
17 大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；2、能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境；3、具有和諧的人際關(guān)系；4、具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力；5、合理的行為；6、具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。
18 大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：1、自豪和自卑的內(nèi)心沖突；2、渴望交往和自我封閉的矛盾；3、獨(dú)立和依賴的矛盾；4、理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾；5、富有思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾。
19 學(xué)探究教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：1、呈現(xiàn)問題的情景；2、收集信息并進(jìn)行試驗(yàn)；3、主動(dòng)解釋問題；4、分析探究模式與類型。
20 刺激控制教育模式的基本結(jié)構(gòu)：1、定義目標(biāo)行為；2、評價(jià)初始行為；3、制定列聯(lián)計(jì)劃；4、實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃；5、評價(jià)列聯(lián)計(jì)劃。
21 信度的影響因素：1、測驗(yàn)長度；2、測驗(yàn)難度；3、施測對象因素；4、施測過程因素。
2 心智技能的培養(yǎng)要求：A，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性B，注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性C，適應(yīng)[培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語D除上述3點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采用有針對性的輔助措施，以求限度的發(fā)展學(xué)生的心智技能。
3 大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：（1）直覺思維與分析思維相結(jié)合；（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合；（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。
4 問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟：1、建立接納意見的氣氛；2、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題；3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法；4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；5、評價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；6、考慮影響解決問題的因素；7、提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。
5 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的綜趨勢：大學(xué)生自我意識(shí)總體上使隨年級(jí)上升而發(fā)展。三年級(jí)使自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級(jí)基本上隨年級(jí)而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢基本一致。
5 大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：1、自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性；2、自我體驗(yàn)的敏感性和情境性；3、自尊感和自卑感相互交織。
6 榜樣行為的示范方式主要有五種，他們對于觀察學(xué)習(xí)的效果具有不同的影響：1、行為示范：直接通過榜樣的表現(xiàn)傳遞行為方式；2、言語示范：通過言語描述傳遞行為方式；3、象征性示范：通過廣播、電視、電影等媒介物呈現(xiàn)榜樣的行為方式；4、抽象示范：通過榜樣的行為實(shí)例，傳遞隱含其中的原理和規(guī)則；5、參與性示范：學(xué)習(xí)者在觀察榜樣行為后馬上采取行動(dòng)，然后再觀察、再行動(dòng)。
7 品德的實(shí)質(zhì)。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。其實(shí)質(zhì)時(shí)把外在于主體的社會(huì)行為規(guī)范化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進(jìn)而通過個(gè)體的道德價(jià)值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯道德規(guī)范行為的過程。
8 品德具有兩個(gè)特征：1、穩(wěn)定的道德行為；2、以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一。
9 態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度又三個(gè)基本特征：1、態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，不是實(shí)際反應(yīng)本身；2、態(tài)度與能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定人們的行為選擇，即決定人們愿不愿意完成某些任務(wù)；3、態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。
10 人際交往的基本原則：1、交互性原則；2、社會(huì)交換原則；3、自我價(jià)值保護(hù)原則；4、情境控制原則。
11 良好人際的維護(hù)：1、避免爭論；2、不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人；3、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；4、學(xué)會(huì)批評。
12 班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：1、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；2、開展豐富多彩的活動(dòng)；3、發(fā)揮學(xué)生干部的作用。
13 非正式群體對班集體的影響：1、積極作用：（1）能滿足大學(xué)生多方面的心理需要；（2）及時(shí)解決問題；（3）增強(qiáng)信息的溝通；2、消極作用：（1）阻礙班集體工作的開展；（2）傳播小道消息。
14 影響從眾的因素：群體的一致性；2、個(gè)人在群體中的地位；3、個(gè)性特征。
15 “冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移”使群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。造成冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的原因是：1、個(gè)人傾向于假設(shè)群體鼓勵(lì)富有冒險(xiǎn)性的見解。2、責(zé)任分散；3、文化價(jià)值傾向于對高冒險(xiǎn)性又較高評價(jià)。
16 大學(xué)生戀愛與性心理的困擾：1、性認(rèn)識(shí)的偏差；2、性沖動(dòng)的困擾；3、性焦慮和性行為的困擾；4、兩性交往的不適；5、不穩(wěn)定性，耐挫力弱。
17 大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；2、能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境；3、具有和諧的人際關(guān)系；4、具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力；5、合理的行為；6、具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。
18 大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：1、自豪和自卑的內(nèi)心沖突；2、渴望交往和自我封閉的矛盾；3、獨(dú)立和依賴的矛盾；4、理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾；5、富有思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾。
19 學(xué)探究教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：1、呈現(xiàn)問題的情景；2、收集信息并進(jìn)行試驗(yàn)；3、主動(dòng)解釋問題；4、分析探究模式與類型。
20 刺激控制教育模式的基本結(jié)構(gòu)：1、定義目標(biāo)行為；2、評價(jià)初始行為；3、制定列聯(lián)計(jì)劃；4、實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃；5、評價(jià)列聯(lián)計(jì)劃。
21 信度的影響因素：1、測驗(yàn)長度；2、測驗(yàn)難度；3、施測對象因素；4、施測過程因素。