如何發(fā)揮骨干教師、專家教師、教研人員及理論工作者的專業(yè)引領(lǐng)作用，有的教師在實(shí)踐中積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我們對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的形式作一梳理，嘗試著按增進(jìn)教師“實(shí)踐之知”的有效性，由低到高依次排列。
1．輔導(dǎo)講座
2．專題式的談話
3．觀看教學(xué)錄像
4．聽(tīng)示范課（見(jiàn)習(xí)）
5．指導(dǎo)備課
6．說(shuō)課
7．角色扮演
8．微格教學(xué)
9．隨堂聽(tīng)課
10．臨床指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）
1．輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題作專題的、有時(shí)是系列性的講座，使教師明確某些特定的教學(xué)行為的操作要領(lǐng)。沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)就不會(huì)有正確的行動(dòng)。一些錯(cuò)誤的做法、不明智的教學(xué)行為乃是由于規(guī)范不明，或者是受錯(cuò)誤的教學(xué)思想觀念支配的結(jié)果。但是有了正確的認(rèn)識(shí)，不一定會(huì)有正確的行動(dòng)，正如知道游泳的規(guī)則，不能保證會(huì)游泳一樣，從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)之間還存在著技藝性的中間環(huán)節(jié)。大課堂式的輔導(dǎo)講座不能從根本上解決實(shí)踐性知識(shí)缺乏的問(wèn)題。
2．專題談話。與輔導(dǎo)講座不同，專題談話是一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。談話過(guò)程中注重引導(dǎo)教師進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己所關(guān)心的問(wèn)題，如自己的挫折和焦慮、問(wèn)題與困惑等，有針對(duì)性地作些指點(diǎn)，這樣可以使教師獲得新的認(rèn)識(shí)、新的理解，還可導(dǎo)致情感態(tài)度的改變。與輔導(dǎo)講座一樣，專題談話重在提高認(rèn)識(shí)，而不是著眼于改進(jìn)行為。
3．觀看教學(xué)錄像。運(yùn)用電影、電視、錄像等直觀性教具進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，在實(shí)踐中比輔導(dǎo)講座、專題談話更受歡迎，因?yàn)樗蜗?、更具體、更直觀，教師可以從具體可感的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)習(xí)到許多在講座、談話中學(xué)不到的方法、技藝。看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，往往是一種藝術(shù)的享受，聽(tīng)課者不知不覺(jué)地進(jìn)入課堂情境，受到教學(xué)情感的陶冶。但是，看戲容易演戲難，會(huì)看戲，把它看懂了，不一定就能夠演戲。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)會(huì)因具體的教師、教學(xué)對(duì)象的不同而不同，一般不能照搬。就是看出門道來(lái)，也還有一個(gè)從知到會(huì)的過(guò)程。目前的許多公開(kāi)課和教學(xué)錄像“加工”頗多，缺乏真實(shí)感、自然感，許多人在幕后導(dǎo)演，教者大多數(shù)為優(yōu)秀教師，一般教師常感嘆自己望塵莫及。
4．聽(tīng)示范課。這比觀看教學(xué)錄像更直接、更真實(shí)、更有說(shuō)服力。理想的示范要有詳盡的計(jì)劃，甚至進(jìn)行預(yù)演，保證提供達(dá)到目標(biāo)所需要的細(xì)節(jié)。師范教育中一般要安排較長(zhǎng)時(shí)間的見(jiàn)習(xí)期，讓師范生經(jīng)歷某一階段教學(xué)的全過(guò)程，從中獲得切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
5．指導(dǎo)備課。與聽(tīng)示范課不同，指導(dǎo)備課不是讓教師靜觀、靜聽(tīng)，而是指導(dǎo)教師怎樣教，著眼于教學(xué)行動(dòng)。不過(guò)，這還只是行動(dòng)的準(zhǔn)備階段。課備得好，不一定就能上得好。
6．說(shuō)課。說(shuō)課比指導(dǎo)備課更進(jìn)一步，它以認(rèn)真?zhèn)湔n作基礎(chǔ)，其不同于一般備課的地方在于它要求把關(guān)于課堂教學(xué)的設(shè)想說(shuō)出來(lái)，與其他人進(jìn)行交流，而不僅僅備在心中，或備在紙上；又以上課為歸宿，其不同于上課的地方在于它不是在真實(shí)的課堂中面對(duì)學(xué)生進(jìn)行，仍然是一種無(wú)學(xué)生參與的“演習(xí)”。開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，進(jìn)行說(shuō)課交流，有利于教師在鉆研教材、教法上相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步備好課，活躍教學(xué)研究的氣氛；說(shuō)課還因?yàn)槠浣M織起來(lái)便當(dāng)，而受到越來(lái)越多的教學(xué)管理人員的歡迎。但說(shuō)課缺乏師生課堂內(nèi)的互動(dòng)，不能提供給教師駕馭課堂的直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的改進(jìn)來(lái)講，它仍然是間接性的。
7．角色扮演。有時(shí)叫做“社會(huì)劇”，它利用戲劇化的力量，讓受訓(xùn)者扮演教學(xué)情境中的各種角色，理解自己和他人的行為，獲得相應(yīng)的角色技能。
在教學(xué)能力培訓(xùn)時(shí)，可以按照教師的疑難問(wèn)題來(lái)組織角色扮演，組織教師自己編排對(duì)話、活動(dòng)。讓他們扮演教師，可以讓他們扮演學(xué)生，從特定的角色要求出發(fā)，選擇處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式。在模擬情境中，學(xué)習(xí)處理各種典型問(wèn)題。其訓(xùn)練步驟可分為：①選擇模擬情景；②確定角色；③介紹情景；④分配角色；⑤演出并收集必要的信息；⑥后繼討論分析。
角色扮演作為真實(shí)的課堂情景的模擬，能夠在一定程度上促使教師獲得某些教學(xué)的技能，體驗(yàn)他人的情感態(tài)度，增進(jìn)人際關(guān)系技能，具有較大的靈活性和潛在的應(yīng)用價(jià)值，但其畢竟只是一種模擬，它代替不了真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。
8．微型教學(xué)。也有的譯作“微格教學(xué)”“小型教學(xué)”等。這是為了培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐技能，在一種簡(jiǎn)化了的模擬課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)課程，即一種學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)技能的專門的實(shí)驗(yàn)課程。它誕生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)斯坦福大學(xué)教育研究中心，隨后迅即推廣并引起了大量的研究，成為歐美等國(guó)教師培訓(xùn)的基本課程。80年代初在聯(lián)合國(guó)有關(guān)組織的倡導(dǎo)下，微型教學(xué)正為許多發(fā)展中國(guó)家所接受，并列為改善傳統(tǒng)師范教育的重要工具之一。
1．輔導(dǎo)講座
2．專題式的談話
3．觀看教學(xué)錄像
4．聽(tīng)示范課（見(jiàn)習(xí)）
5．指導(dǎo)備課
6．說(shuō)課
7．角色扮演
8．微格教學(xué)
9．隨堂聽(tīng)課
10．臨床指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）
1．輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題作專題的、有時(shí)是系列性的講座，使教師明確某些特定的教學(xué)行為的操作要領(lǐng)。沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)就不會(huì)有正確的行動(dòng)。一些錯(cuò)誤的做法、不明智的教學(xué)行為乃是由于規(guī)范不明，或者是受錯(cuò)誤的教學(xué)思想觀念支配的結(jié)果。但是有了正確的認(rèn)識(shí)，不一定會(huì)有正確的行動(dòng)，正如知道游泳的規(guī)則，不能保證會(huì)游泳一樣，從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)之間還存在著技藝性的中間環(huán)節(jié)。大課堂式的輔導(dǎo)講座不能從根本上解決實(shí)踐性知識(shí)缺乏的問(wèn)題。
2．專題談話。與輔導(dǎo)講座不同，專題談話是一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。談話過(guò)程中注重引導(dǎo)教師進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己所關(guān)心的問(wèn)題，如自己的挫折和焦慮、問(wèn)題與困惑等，有針對(duì)性地作些指點(diǎn)，這樣可以使教師獲得新的認(rèn)識(shí)、新的理解，還可導(dǎo)致情感態(tài)度的改變。與輔導(dǎo)講座一樣，專題談話重在提高認(rèn)識(shí)，而不是著眼于改進(jìn)行為。
3．觀看教學(xué)錄像。運(yùn)用電影、電視、錄像等直觀性教具進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，在實(shí)踐中比輔導(dǎo)講座、專題談話更受歡迎，因?yàn)樗蜗?、更具體、更直觀，教師可以從具體可感的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)習(xí)到許多在講座、談話中學(xué)不到的方法、技藝。看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，往往是一種藝術(shù)的享受，聽(tīng)課者不知不覺(jué)地進(jìn)入課堂情境，受到教學(xué)情感的陶冶。但是，看戲容易演戲難，會(huì)看戲，把它看懂了，不一定就能夠演戲。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)會(huì)因具體的教師、教學(xué)對(duì)象的不同而不同，一般不能照搬。就是看出門道來(lái)，也還有一個(gè)從知到會(huì)的過(guò)程。目前的許多公開(kāi)課和教學(xué)錄像“加工”頗多，缺乏真實(shí)感、自然感，許多人在幕后導(dǎo)演，教者大多數(shù)為優(yōu)秀教師，一般教師常感嘆自己望塵莫及。
4．聽(tīng)示范課。這比觀看教學(xué)錄像更直接、更真實(shí)、更有說(shuō)服力。理想的示范要有詳盡的計(jì)劃，甚至進(jìn)行預(yù)演，保證提供達(dá)到目標(biāo)所需要的細(xì)節(jié)。師范教育中一般要安排較長(zhǎng)時(shí)間的見(jiàn)習(xí)期，讓師范生經(jīng)歷某一階段教學(xué)的全過(guò)程，從中獲得切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
5．指導(dǎo)備課。與聽(tīng)示范課不同，指導(dǎo)備課不是讓教師靜觀、靜聽(tīng)，而是指導(dǎo)教師怎樣教，著眼于教學(xué)行動(dòng)。不過(guò)，這還只是行動(dòng)的準(zhǔn)備階段。課備得好，不一定就能上得好。
6．說(shuō)課。說(shuō)課比指導(dǎo)備課更進(jìn)一步，它以認(rèn)真?zhèn)湔n作基礎(chǔ)，其不同于一般備課的地方在于它要求把關(guān)于課堂教學(xué)的設(shè)想說(shuō)出來(lái)，與其他人進(jìn)行交流，而不僅僅備在心中，或備在紙上；又以上課為歸宿，其不同于上課的地方在于它不是在真實(shí)的課堂中面對(duì)學(xué)生進(jìn)行，仍然是一種無(wú)學(xué)生參與的“演習(xí)”。開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，進(jìn)行說(shuō)課交流，有利于教師在鉆研教材、教法上相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步備好課，活躍教學(xué)研究的氣氛；說(shuō)課還因?yàn)槠浣M織起來(lái)便當(dāng)，而受到越來(lái)越多的教學(xué)管理人員的歡迎。但說(shuō)課缺乏師生課堂內(nèi)的互動(dòng)，不能提供給教師駕馭課堂的直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的改進(jìn)來(lái)講，它仍然是間接性的。
7．角色扮演。有時(shí)叫做“社會(huì)劇”，它利用戲劇化的力量，讓受訓(xùn)者扮演教學(xué)情境中的各種角色，理解自己和他人的行為，獲得相應(yīng)的角色技能。
在教學(xué)能力培訓(xùn)時(shí)，可以按照教師的疑難問(wèn)題來(lái)組織角色扮演，組織教師自己編排對(duì)話、活動(dòng)。讓他們扮演教師，可以讓他們扮演學(xué)生，從特定的角色要求出發(fā)，選擇處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式。在模擬情境中，學(xué)習(xí)處理各種典型問(wèn)題。其訓(xùn)練步驟可分為：①選擇模擬情景；②確定角色；③介紹情景；④分配角色；⑤演出并收集必要的信息；⑥后繼討論分析。
角色扮演作為真實(shí)的課堂情景的模擬，能夠在一定程度上促使教師獲得某些教學(xué)的技能，體驗(yàn)他人的情感態(tài)度，增進(jìn)人際關(guān)系技能，具有較大的靈活性和潛在的應(yīng)用價(jià)值，但其畢竟只是一種模擬，它代替不了真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。
8．微型教學(xué)。也有的譯作“微格教學(xué)”“小型教學(xué)”等。這是為了培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐技能，在一種簡(jiǎn)化了的模擬課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)課程，即一種學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)技能的專門的實(shí)驗(yàn)課程。它誕生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)斯坦福大學(xué)教育研究中心，隨后迅即推廣并引起了大量的研究，成為歐美等國(guó)教師培訓(xùn)的基本課程。80年代初在聯(lián)合國(guó)有關(guān)組織的倡導(dǎo)下，微型教學(xué)正為許多發(fā)展中國(guó)家所接受，并列為改善傳統(tǒng)師范教育的重要工具之一。