第一招：培養(yǎng)學生從整體把握課文的大意
《紙的故事》的大意就是介紹了紙的發(fā)展過程，表現(xiàn)了民族自豪感。
首先，在第一課時中我在了解學生的基礎上并沒有把課文分開來讓學生理解，而是讓學生能夠完整的讀課文兩遍，至少使學生對課文能夠有一個整體的印象。為了讓學生能夠進一步把握住課文的大意，我結合課后練習 3 按紙發(fā)明的過程給圖畫編號這個練習，讓學生明確紙的發(fā)展過程。
其次，在第二課時，為了讓學生能掌握紙的發(fā)展過程，我按照用品、原料、特點的思路設計了紙不同的發(fā)展階段的兩份表格。這樣紙發(fā)展過程的各個要點就能夠比較清晰地展現(xiàn)在學生眼前，有利于他們對知識的存儲。
第二招：備課要根據學生的情況來備。
第一，根據學生能力情況，分層設定要求，有差別地對待學生。在第一課時根據學生對于紙的知識的掌握情況預定為 “A 、對課文內容了解比較少。 B 、和課文差不多。 C 、除了課文知識另外還知道很多 ” 三類情況，這樣在讀課文時針對這三種情況就有三種不同的要求： A 、讀通課文，劃出課文中所講的有關紙的知識，記一記。 B 、自讀課文，劃出你不知道的知識。 C 、自讀課文，試著從課文中找到有關紙的發(fā)展的過程。這樣有了層次的教學，在一定層度上將會提高整堂課的效率。
在第二課時，爭當講解員這個環(huán)節(jié)中，我針對班內學生的情況初步定下了三種層次： 1 、根據課文句子段落來說的。 2 、大部分根據課文，適當增加自己的語言，比如說加上自己對祖先的贊嘆。 3 、能較多地補充課外的內容或按自己的語言來說的。
這些都是希望學生能在原有的基礎上有所提高，提高學習效率。
第二，根據學生的興趣來備課，設計教案。
在我初次備課的時候，我一門心思想得是我如何把這堂課上下來，我要做哪幾步，經過 馬 老 師和周 老師的啟發(fā)指點，我開始轉變我備課的思考方向，我們班的學生比較喜歡角色扮演的這種類型，做做小老師、當當小法官等等，而這篇《紙的故事》正好可以讓學生來當當講解員，那我就圍繞這一點備了第二課時。為了讓學生有階梯，我把課文分成 “ 紙發(fā)明前 ” 和 “ 紙的發(fā)明 ” 兩塊讓學生來學習，來講解。
“ 紙發(fā)明前 ” 的內容側重的是把內容介紹清楚完整，而對于 “ 紙的發(fā)明 ” 的介紹，不僅要求介紹清楚完整，而且要求介紹時突出民族自豪感，就需要老師對學生進行有感情地朗讀課文的指導。
《紙的故事》的大意就是介紹了紙的發(fā)展過程，表現(xiàn)了民族自豪感。
首先，在第一課時中我在了解學生的基礎上并沒有把課文分開來讓學生理解，而是讓學生能夠完整的讀課文兩遍，至少使學生對課文能夠有一個整體的印象。為了讓學生能夠進一步把握住課文的大意，我結合課后練習 3 按紙發(fā)明的過程給圖畫編號這個練習，讓學生明確紙的發(fā)展過程。
其次，在第二課時，為了讓學生能掌握紙的發(fā)展過程，我按照用品、原料、特點的思路設計了紙不同的發(fā)展階段的兩份表格。這樣紙發(fā)展過程的各個要點就能夠比較清晰地展現(xiàn)在學生眼前，有利于他們對知識的存儲。
第二招：備課要根據學生的情況來備。
第一，根據學生能力情況，分層設定要求，有差別地對待學生。在第一課時根據學生對于紙的知識的掌握情況預定為 “A 、對課文內容了解比較少。 B 、和課文差不多。 C 、除了課文知識另外還知道很多 ” 三類情況，這樣在讀課文時針對這三種情況就有三種不同的要求： A 、讀通課文，劃出課文中所講的有關紙的知識，記一記。 B 、自讀課文，劃出你不知道的知識。 C 、自讀課文，試著從課文中找到有關紙的發(fā)展的過程。這樣有了層次的教學，在一定層度上將會提高整堂課的效率。
在第二課時，爭當講解員這個環(huán)節(jié)中，我針對班內學生的情況初步定下了三種層次： 1 、根據課文句子段落來說的。 2 、大部分根據課文，適當增加自己的語言，比如說加上自己對祖先的贊嘆。 3 、能較多地補充課外的內容或按自己的語言來說的。
這些都是希望學生能在原有的基礎上有所提高，提高學習效率。
第二，根據學生的興趣來備課，設計教案。
在我初次備課的時候，我一門心思想得是我如何把這堂課上下來，我要做哪幾步，經過 馬 老 師和周 老師的啟發(fā)指點，我開始轉變我備課的思考方向，我們班的學生比較喜歡角色扮演的這種類型，做做小老師、當當小法官等等，而這篇《紙的故事》正好可以讓學生來當當講解員，那我就圍繞這一點備了第二課時。為了讓學生有階梯，我把課文分成 “ 紙發(fā)明前 ” 和 “ 紙的發(fā)明 ” 兩塊讓學生來學習，來講解。
“ 紙發(fā)明前 ” 的內容側重的是把內容介紹清楚完整，而對于 “ 紙的發(fā)明 ” 的介紹，不僅要求介紹清楚完整，而且要求介紹時突出民族自豪感，就需要老師對學生進行有感情地朗讀課文的指導。