海南、寧夏卷平穩(wěn)過(guò)渡難度適中
海南、寧夏兩省區(qū)使用了同一份試卷，除了第一卷的閱讀和第二卷的改錯(cuò)作了調(diào)整以外，其他的題目和全國(guó)卷I完全相同。
閱讀理解分為兩節(jié)，第一節(jié)包括四篇短文，仍然保持傳統(tǒng)的“四選一”模式；第二節(jié)為短文填空，但是所填內(nèi)容是完整的句子，主要考查考生對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握。這種題型也是考查閱讀能力的有效方式。
短文改錯(cuò)的要求和難度也和過(guò)去不同：所給短文中共有10處語(yǔ)言錯(cuò)誤，每句中多兩處。錯(cuò)誤涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改。不難看出，該題比過(guò)去的短文改錯(cuò)的難度有所增加，因?yàn)殄e(cuò)誤在文章中出現(xiàn)的不確定性增加了，也就是說(shuō)，考生準(zhǔn)確找出錯(cuò)誤并改正的難度增加了。
試卷在內(nèi)容選材上充分體現(xiàn)了西方的生活和文化特色，可讀性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代感，揭示了健康的價(jià)值觀。例如，閱讀理解的A篇是關(guān)于作者的丈夫在丟失了家里的交通工具——自行車之后得到了人們無(wú)私幫助的故事，其主旨和山東卷閱讀理解A篇以及廣東卷的完形填空是相似的。
綜上所述，四省區(qū)的高考試題更重視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。在試題設(shè)計(jì)及內(nèi)容方面重視了語(yǔ)言的真實(shí)性、交互性、綜合性和語(yǔ)境化等特點(diǎn)?？疾樾问揭云聻橹?，對(duì)考生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和詞匯量的要求大大提高。此外，增加了非選擇題的比重，以凸顯考生思維的多樣性和開(kāi)放性。
同時(shí)我們感到，幾個(gè)省的試題都有進(jìn)一步改進(jìn)的余地，如廣東卷中聽(tīng)力填空題的設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)約；山東卷中生詞量過(guò)大，寫(xiě)作題設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；海南、寧夏卷中的改錯(cuò)題雖有所變化，但其測(cè)試效能以及對(duì)教學(xué)的后效是有爭(zhēng)議的。此外，選擇題的分量仍然比較大。
對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示
應(yīng)該理性對(duì)待高考測(cè)試改革。以理性的眼光研究高考試題，應(yīng)該從變化中看理念、看實(shí)質(zhì)，注意試題命制對(duì)教學(xué)的反撥作用。新試題以篇章為主，情境化強(qiáng)，開(kāi)放性大，進(jìn)一步凸顯了語(yǔ)言運(yùn)用能力考查的特點(diǎn)，說(shuō)明英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考都應(yīng)以語(yǔ)言能力發(fā)展為指向，而不是主要把英語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)。一些新的測(cè)試題型，如語(yǔ)法填空、信息匹配、任務(wù)性寫(xiě)作、閱讀表達(dá)、開(kāi)放性寫(xiě)作等，初步顯示了對(duì)語(yǔ)言能力考查的深度。完成這些任務(wù)，靠的是扎實(shí)的基礎(chǔ)和充分的實(shí)踐，而不是靠一味研究高考題型和應(yīng)試技法?？傊?，高考對(duì)教和學(xué)的影響是有所為也有所不為。既不可忽視高考的導(dǎo)向功能，也不能把高考功能神秘化?，F(xiàn)在大量存在的極端應(yīng)試傾向，神化高考功能，大興題海戰(zhàn)術(shù)，不是健康的教育教學(xué)形態(tài)。
要提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，就要認(rèn)真貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》。新高考試題的依據(jù)是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
首先，樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀念?！稑?biāo)準(zhǔn)》主張，不能把英語(yǔ)語(yǔ)言單純看作一個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行教和學(xué)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有效的辦法是在句子、文章等語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，注意擴(kuò)大閱讀量。關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，而不是單純記憶語(yǔ)法規(guī)則。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并給學(xué)生提供運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)會(huì)。
其次，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練，有效發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。四省區(qū)的高考試題都依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能提出了更高的要求。聽(tīng)和讀是輸入，是理解技能；說(shuō)和寫(xiě)是輸出，是表達(dá)技能。大量教學(xué)和考試實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r與輸入的量和質(zhì)有很大關(guān)系。課堂內(nèi)外應(yīng)加大聽(tīng)和讀的輸入，以便學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、內(nèi)化知識(shí)，有效地發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍問(wèn)題是輸入相對(duì)不足，特別是教師在課堂上講解語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生失去了自主體驗(yàn)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間用于做大量高考模擬練習(xí)，學(xué)生喜歡、水平適當(dāng)?shù)穆?tīng)讀材料普遍缺乏，影響語(yǔ)言技能的發(fā)展。這些現(xiàn)狀應(yīng)該盡快改變。提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的數(shù)量和效率既是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本保證，也是應(yīng)對(duì)高考的關(guān)鍵性策略。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)多花時(shí)間和精力幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，如單詞學(xué)習(xí)根據(jù)讀音規(guī)則記憶拼寫(xiě)，根據(jù)構(gòu)詞法和單詞所在情境猜測(cè)單詞的詞類和詞義，根據(jù)同義詞、反義詞進(jìn)行對(duì)比記憶等。再如，要幫助學(xué)生掌握搜集和利用資源的策略等。現(xiàn)實(shí)生活是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佳教材，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“英語(yǔ)在生活中無(wú)處不在”、“英語(yǔ)就在身邊”的意識(shí)，在生活中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)，而且高考試題也體現(xiàn)了對(duì)情感態(tài)度和文化意識(shí)的考查，是教學(xué)中應(yīng)加以重視的。
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的根本途徑。對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的要求越高，課堂教學(xué)改革的任務(wù)就越艱巨、越復(fù)雜。課堂教學(xué)改革是課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
新課程提倡課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和課程內(nèi)容之間的互動(dòng)；提倡教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做事情；提倡學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。改善課堂教學(xué)生態(tài)，從生命成長(zhǎng)高度認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革，是擺在英語(yǔ)教師面前的重要任務(wù)。
改革課堂教學(xué)，要緊的
海南、寧夏兩省區(qū)使用了同一份試卷，除了第一卷的閱讀和第二卷的改錯(cuò)作了調(diào)整以外，其他的題目和全國(guó)卷I完全相同。
閱讀理解分為兩節(jié)，第一節(jié)包括四篇短文，仍然保持傳統(tǒng)的“四選一”模式；第二節(jié)為短文填空，但是所填內(nèi)容是完整的句子，主要考查考生對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握。這種題型也是考查閱讀能力的有效方式。
短文改錯(cuò)的要求和難度也和過(guò)去不同：所給短文中共有10處語(yǔ)言錯(cuò)誤，每句中多兩處。錯(cuò)誤涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改。不難看出，該題比過(guò)去的短文改錯(cuò)的難度有所增加，因?yàn)殄e(cuò)誤在文章中出現(xiàn)的不確定性增加了，也就是說(shuō)，考生準(zhǔn)確找出錯(cuò)誤并改正的難度增加了。
試卷在內(nèi)容選材上充分體現(xiàn)了西方的生活和文化特色，可讀性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代感，揭示了健康的價(jià)值觀。例如，閱讀理解的A篇是關(guān)于作者的丈夫在丟失了家里的交通工具——自行車之后得到了人們無(wú)私幫助的故事，其主旨和山東卷閱讀理解A篇以及廣東卷的完形填空是相似的。
綜上所述，四省區(qū)的高考試題更重視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。在試題設(shè)計(jì)及內(nèi)容方面重視了語(yǔ)言的真實(shí)性、交互性、綜合性和語(yǔ)境化等特點(diǎn)?？疾樾问揭云聻橹?，對(duì)考生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和詞匯量的要求大大提高。此外，增加了非選擇題的比重，以凸顯考生思維的多樣性和開(kāi)放性。
同時(shí)我們感到，幾個(gè)省的試題都有進(jìn)一步改進(jìn)的余地，如廣東卷中聽(tīng)力填空題的設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)約；山東卷中生詞量過(guò)大，寫(xiě)作題設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；海南、寧夏卷中的改錯(cuò)題雖有所變化，但其測(cè)試效能以及對(duì)教學(xué)的后效是有爭(zhēng)議的。此外，選擇題的分量仍然比較大。
對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示
應(yīng)該理性對(duì)待高考測(cè)試改革。以理性的眼光研究高考試題，應(yīng)該從變化中看理念、看實(shí)質(zhì)，注意試題命制對(duì)教學(xué)的反撥作用。新試題以篇章為主，情境化強(qiáng)，開(kāi)放性大，進(jìn)一步凸顯了語(yǔ)言運(yùn)用能力考查的特點(diǎn)，說(shuō)明英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考都應(yīng)以語(yǔ)言能力發(fā)展為指向，而不是主要把英語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)。一些新的測(cè)試題型，如語(yǔ)法填空、信息匹配、任務(wù)性寫(xiě)作、閱讀表達(dá)、開(kāi)放性寫(xiě)作等，初步顯示了對(duì)語(yǔ)言能力考查的深度。完成這些任務(wù)，靠的是扎實(shí)的基礎(chǔ)和充分的實(shí)踐，而不是靠一味研究高考題型和應(yīng)試技法?？傊?，高考對(duì)教和學(xué)的影響是有所為也有所不為。既不可忽視高考的導(dǎo)向功能，也不能把高考功能神秘化?，F(xiàn)在大量存在的極端應(yīng)試傾向，神化高考功能，大興題海戰(zhàn)術(shù)，不是健康的教育教學(xué)形態(tài)。
要提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，就要認(rèn)真貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》。新高考試題的依據(jù)是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
首先，樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀念?！稑?biāo)準(zhǔn)》主張，不能把英語(yǔ)語(yǔ)言單純看作一個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行教和學(xué)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有效的辦法是在句子、文章等語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，注意擴(kuò)大閱讀量。關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，而不是單純記憶語(yǔ)法規(guī)則。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并給學(xué)生提供運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)會(huì)。
其次，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練，有效發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。四省區(qū)的高考試題都依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能提出了更高的要求。聽(tīng)和讀是輸入，是理解技能；說(shuō)和寫(xiě)是輸出，是表達(dá)技能。大量教學(xué)和考試實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r與輸入的量和質(zhì)有很大關(guān)系。課堂內(nèi)外應(yīng)加大聽(tīng)和讀的輸入，以便學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、內(nèi)化知識(shí)，有效地發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍問(wèn)題是輸入相對(duì)不足，特別是教師在課堂上講解語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生失去了自主體驗(yàn)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間用于做大量高考模擬練習(xí)，學(xué)生喜歡、水平適當(dāng)?shù)穆?tīng)讀材料普遍缺乏，影響語(yǔ)言技能的發(fā)展。這些現(xiàn)狀應(yīng)該盡快改變。提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的數(shù)量和效率既是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本保證，也是應(yīng)對(duì)高考的關(guān)鍵性策略。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)多花時(shí)間和精力幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，如單詞學(xué)習(xí)根據(jù)讀音規(guī)則記憶拼寫(xiě)，根據(jù)構(gòu)詞法和單詞所在情境猜測(cè)單詞的詞類和詞義，根據(jù)同義詞、反義詞進(jìn)行對(duì)比記憶等。再如，要幫助學(xué)生掌握搜集和利用資源的策略等。現(xiàn)實(shí)生活是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佳教材，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“英語(yǔ)在生活中無(wú)處不在”、“英語(yǔ)就在身邊”的意識(shí)，在生活中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)，而且高考試題也體現(xiàn)了對(duì)情感態(tài)度和文化意識(shí)的考查，是教學(xué)中應(yīng)加以重視的。
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的根本途徑。對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的要求越高，課堂教學(xué)改革的任務(wù)就越艱巨、越復(fù)雜。課堂教學(xué)改革是課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
新課程提倡課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和課程內(nèi)容之間的互動(dòng)；提倡教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做事情；提倡學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。改善課堂教學(xué)生態(tài)，從生命成長(zhǎng)高度認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革，是擺在英語(yǔ)教師面前的重要任務(wù)。
改革課堂教學(xué)，要緊的