22.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（ ?。?BR> A.聯(lián)結(jié) B.整合
C.監(jiān) 控 D.遷移
23.柯爾伯格認為，兒童的品德發(fā)展水平與其（ ?。┲苯酉嗦?lián)系，具有階段性。
A.自尊水平 B.思維發(fā)展水平
C.自我意識發(fā)展水平 D.社會認知水平
24.皮亞杰研究兒童道德判斷所采用的主要方法是（ ?。?BR> A.對偶故事法 B.觀察法
C.測驗法 D.實驗法
25.將個體的價值取向、移情能力、幫助別人的知識、技能等因素結(jié)合起來，解釋個體親社會行為產(chǎn)生過程的心理學(xué)家是（ ?。?BR> A.斯陶布 B.皮亞杰
C.柯爾伯格 D.班杜拉
26.動機是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理（ ?。?BR> A.狀態(tài) B.特征
C.變化 D.水平
27.根據(jù)奧蘇伯爾的成就動機理論，如果學(xué)生是為了贏得地位與自尊心而學(xué)習(xí)，則該學(xué)生具有（ ）
A.認同內(nèi)驅(qū)力 B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力
28.根據(jù)動機的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（ ?。?BR> A.能力高低 B.身心狀態(tài)
C.努力程度 D.任務(wù)難易
29.教師按學(xué)校規(guī)定對學(xué)生施行獎懲、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生，使學(xué)生自覺地服從紀律。這時教師所扮演的角色是（ ?。?BR> A.教書的角色 B.育人的角色
C.管理的角色 D.代理的角色
30.重測信度表示的是測驗在（ ?。┑姆€(wěn)定性或一致性。
A.內(nèi)容上 B.時間上
C.理論上 D.結(jié)構(gòu)上
C.監(jiān) 控 D.遷移
23.柯爾伯格認為，兒童的品德發(fā)展水平與其（ ?。┲苯酉嗦?lián)系，具有階段性。
A.自尊水平 B.思維發(fā)展水平
C.自我意識發(fā)展水平 D.社會認知水平
24.皮亞杰研究兒童道德判斷所采用的主要方法是（ ?。?BR> A.對偶故事法 B.觀察法
C.測驗法 D.實驗法
25.將個體的價值取向、移情能力、幫助別人的知識、技能等因素結(jié)合起來，解釋個體親社會行為產(chǎn)生過程的心理學(xué)家是（ ?。?BR> A.斯陶布 B.皮亞杰
C.柯爾伯格 D.班杜拉
26.動機是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理（ ?。?BR> A.狀態(tài) B.特征
C.變化 D.水平
27.根據(jù)奧蘇伯爾的成就動機理論，如果學(xué)生是為了贏得地位與自尊心而學(xué)習(xí)，則該學(xué)生具有（ ）
A.認同內(nèi)驅(qū)力 B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力
28.根據(jù)動機的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（ ?。?BR> A.能力高低 B.身心狀態(tài)
C.努力程度 D.任務(wù)難易
29.教師按學(xué)校規(guī)定對學(xué)生施行獎懲、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生，使學(xué)生自覺地服從紀律。這時教師所扮演的角色是（ ?。?BR> A.教書的角色 B.育人的角色
C.管理的角色 D.代理的角色
30.重測信度表示的是測驗在（ ?。┑姆€(wěn)定性或一致性。
A.內(nèi)容上 B.時間上
C.理論上 D.結(jié)構(gòu)上