1.提問——復(fù)習(xí)法
提出問題讓學(xué)生解答，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置障礙，引出新課題。
例如，講授“改變內(nèi)能的兩種方法”一節(jié)時(shí)，先提問：
①什么是物體的內(nèi)能？它的決定因素有哪些？怎樣比較兩個(gè)物體的內(nèi)能的大小？②物體的內(nèi)能可否改變？怎樣改變？
這種方法，即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又容易引起學(xué)生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統(tǒng)的方法，但是，在邏輯性、連貫性都很強(qiáng)的物理教學(xué)中，仍是常用的有效方法。
2.練習(xí)——綜合法
通過課堂練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，從學(xué)生答案中找出疑點(diǎn)，引入新課。
例如：在學(xué)習(xí)“理想氣體的狀態(tài)方程”一節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生分組計(jì)算下題，看誰做得快，還可讓學(xué)生上講臺(tái)演算。
[題]：一定質(zhì)量的某種氣體，由P1=2標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，V1= 10升，t1=27℃的第一狀態(tài)，分別經(jīng)過下述兩個(gè)不同過程達(dá)到第二狀態(tài)，求壓強(qiáng)P2各是多少？
①先等溫膨脹到V2=20升，再等容升溫至t2=127℃；
②先等容升溫至t2＝127℃，再等溫膨脹至20升。
通過這道題的計(jì)算，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的熱力學(xué)溫標(biāo)、查理定律、玻一馬定律，而且后的答案均為2/3標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，同學(xué)們覺得奇怪，議論紛紛，引起極大興趣，經(jīng)過教師綜合，自然引入新課，也為掌握氣態(tài)方程的物理意義打下基礎(chǔ)。
3.演示——議論法
教師一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊發(fā)問，師生相互議論總結(jié)以前學(xué)過的內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)得到出人意料的結(jié)論，使學(xué)生產(chǎn)生懸念心理。
例如，在學(xué)習(xí)“毛細(xì)現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，教師先出示連通器并問：“這是什么？”（答：“連通器”。）又問：“若在連通器中注入一定量的水且使水不流動(dòng)后，有何現(xiàn)象？”（同學(xué)說：“液面相平?！保┰賳枺骸叭魧啥碎_口的玻璃管插入盛水容器中，管內(nèi)水面比容器中水面是高還低？”（又回答：“當(dāng)然一樣高?！保┻@時(shí)，教師將不同內(nèi)徑的管子插入水中讓同學(xué)們觀察，學(xué)生在事實(shí)面前大吃一驚，根據(jù)他們迫切要求得到正確答案的心理，教師自然地引入新課題——“毛細(xì)現(xiàn)象”。
4.故事引入法
物理知識(shí)的很多內(nèi)容都有歷史事實(shí)或名軼事或趣聞笑話。這些內(nèi)容在日常生活、科學(xué)技術(shù)中都有重要應(yīng)用和發(fā)展，教師從中選出精彩部分用于教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)他們的思維和促進(jìn)其掌握知識(shí)都有明顯的效果。
例如，在教“液體的表面現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，可講這樣一個(gè)故事：阿凡提在街上買了一壺茶，轉(zhuǎn)眼被人偷走了，望著這人背影，他搖了搖了頭，走向肉鋪去買了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找到那人講理，那人蠻橫地說：“茶是你的，能叫應(yīng)嗎？”阿凡提說：“茶雖不答應(yīng)，但它是我買的，所以認(rèn)得我的錢。你若不信，我把五分硬幣放在它上面，茶能托住我的錢，而它卻托不住你放的錢?！蹦侨艘螽?dāng)場驗(yàn)證，于是阿凡提用沾滿油的手拿起個(gè)五分硬幣，嘴里還念念有詞，念完后，把錢放在茶水里，只見五分硬幣穩(wěn)“坐”在水面不沉，旁觀者目瞪口呆。教師講到這里，問：“阿凡提的魔法何在？”馬上引入“液體的表面張力現(xiàn)象”。這樣引發(fā)學(xué)生興趣，可收到極好效果。
5.檢查預(yù)習(xí)法
教師通過檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)情況引入本節(jié)內(nèi)容，巧妙地進(jìn)入教學(xué)發(fā)展階段。例如，學(xué)習(xí)“能源的利用和開發(fā)”一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容雖多，但沒有難點(diǎn)，事前要布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生明確幾個(gè)主要問題。上課時(shí)，通過檢查預(yù)習(xí)情況，就板書出該節(jié)的提綱，然后逐一討論和充實(shí)有關(guān)的具體內(nèi)容。
6.“開門見山”法
有些內(nèi)容的課，用前述幾種方法，就顯得生硬或別扭，這時(shí)就可以開門見山地講述新課。這時(shí)一般都先交代本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，說明本節(jié)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，揭示學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的方法及要求等，每一單元的第一節(jié)課往往用這種方法。
7.聯(lián)系生活引入法
聯(lián)系學(xué)生日常生活觀察到的現(xiàn)象，由學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)的具體事例引入新課。例如，初三“平面鏡成像”一課的教學(xué)，可先提出問題：“同學(xué)們照鏡子時(shí)，為什么可以看到自己的臉？這個(gè)臉跟自己真實(shí)的臉之間有什么關(guān)系呢？這節(jié)課，我們就來討論這些問題?！边@樣引入新課，會(huì)使學(xué)生感到自然而親切。
8.設(shè)置路障引入法
學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí)，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激起學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。例如，講授初三“溫度計(jì)”一課時(shí)，可先在桌面上從左到右放置三杯水，編號(hào)為1、2、3，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學(xué)分別用手指放入1號(hào)杯和3號(hào)杯的水中，稍待片刻，分別把手指從1號(hào)杯和3號(hào)杯中抽出，并立即一起放入2號(hào)杯的水中，問：“2號(hào)杯里的水是熱的，還是冷的？”（左邊的同學(xué)回答：“冷的”，右邊的同學(xué)答：“熱的?！保槭裁磧晌煌瑢W(xué)對(duì)同一物體的溫度會(huì)產(chǎn)生不同的感覺呢？這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9.求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)W過的物理知識(shí)，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。例如，講“液化”一課時(shí)，一開始可提出：“在一定條件下，物質(zhì)可以由液態(tài)變成氣態(tài)，如液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣，那么在另一個(gè)條件下物質(zhì)能否由氣態(tài)變成液態(tài)嗎？如氣態(tài)的水蒸氣變成液態(tài)的水，如果能夠的話，用什么方法可以達(dá)到目的？”接著引入新課的教學(xué)。
提出問題讓學(xué)生解答，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置障礙，引出新課題。
例如，講授“改變內(nèi)能的兩種方法”一節(jié)時(shí)，先提問：
①什么是物體的內(nèi)能？它的決定因素有哪些？怎樣比較兩個(gè)物體的內(nèi)能的大小？②物體的內(nèi)能可否改變？怎樣改變？
這種方法，即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又容易引起學(xué)生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統(tǒng)的方法，但是，在邏輯性、連貫性都很強(qiáng)的物理教學(xué)中，仍是常用的有效方法。
2.練習(xí)——綜合法
通過課堂練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，從學(xué)生答案中找出疑點(diǎn)，引入新課。
例如：在學(xué)習(xí)“理想氣體的狀態(tài)方程”一節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生分組計(jì)算下題，看誰做得快，還可讓學(xué)生上講臺(tái)演算。
[題]：一定質(zhì)量的某種氣體，由P1=2標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，V1= 10升，t1=27℃的第一狀態(tài)，分別經(jīng)過下述兩個(gè)不同過程達(dá)到第二狀態(tài)，求壓強(qiáng)P2各是多少？
①先等溫膨脹到V2=20升，再等容升溫至t2=127℃；
②先等容升溫至t2＝127℃，再等溫膨脹至20升。
通過這道題的計(jì)算，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的熱力學(xué)溫標(biāo)、查理定律、玻一馬定律，而且后的答案均為2/3標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，同學(xué)們覺得奇怪，議論紛紛，引起極大興趣，經(jīng)過教師綜合，自然引入新課，也為掌握氣態(tài)方程的物理意義打下基礎(chǔ)。
3.演示——議論法
教師一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊發(fā)問，師生相互議論總結(jié)以前學(xué)過的內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)得到出人意料的結(jié)論，使學(xué)生產(chǎn)生懸念心理。
例如，在學(xué)習(xí)“毛細(xì)現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，教師先出示連通器并問：“這是什么？”（答：“連通器”。）又問：“若在連通器中注入一定量的水且使水不流動(dòng)后，有何現(xiàn)象？”（同學(xué)說：“液面相平?！保┰賳枺骸叭魧啥碎_口的玻璃管插入盛水容器中，管內(nèi)水面比容器中水面是高還低？”（又回答：“當(dāng)然一樣高?！保┻@時(shí)，教師將不同內(nèi)徑的管子插入水中讓同學(xué)們觀察，學(xué)生在事實(shí)面前大吃一驚，根據(jù)他們迫切要求得到正確答案的心理，教師自然地引入新課題——“毛細(xì)現(xiàn)象”。
4.故事引入法
物理知識(shí)的很多內(nèi)容都有歷史事實(shí)或名軼事或趣聞笑話。這些內(nèi)容在日常生活、科學(xué)技術(shù)中都有重要應(yīng)用和發(fā)展，教師從中選出精彩部分用于教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)他們的思維和促進(jìn)其掌握知識(shí)都有明顯的效果。
例如，在教“液體的表面現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，可講這樣一個(gè)故事：阿凡提在街上買了一壺茶，轉(zhuǎn)眼被人偷走了，望著這人背影，他搖了搖了頭，走向肉鋪去買了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找到那人講理，那人蠻橫地說：“茶是你的，能叫應(yīng)嗎？”阿凡提說：“茶雖不答應(yīng)，但它是我買的，所以認(rèn)得我的錢。你若不信，我把五分硬幣放在它上面，茶能托住我的錢，而它卻托不住你放的錢?！蹦侨艘螽?dāng)場驗(yàn)證，于是阿凡提用沾滿油的手拿起個(gè)五分硬幣，嘴里還念念有詞，念完后，把錢放在茶水里，只見五分硬幣穩(wěn)“坐”在水面不沉，旁觀者目瞪口呆。教師講到這里，問：“阿凡提的魔法何在？”馬上引入“液體的表面張力現(xiàn)象”。這樣引發(fā)學(xué)生興趣，可收到極好效果。
5.檢查預(yù)習(xí)法
教師通過檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)情況引入本節(jié)內(nèi)容，巧妙地進(jìn)入教學(xué)發(fā)展階段。例如，學(xué)習(xí)“能源的利用和開發(fā)”一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容雖多，但沒有難點(diǎn)，事前要布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生明確幾個(gè)主要問題。上課時(shí)，通過檢查預(yù)習(xí)情況，就板書出該節(jié)的提綱，然后逐一討論和充實(shí)有關(guān)的具體內(nèi)容。
6.“開門見山”法
有些內(nèi)容的課，用前述幾種方法，就顯得生硬或別扭，這時(shí)就可以開門見山地講述新課。這時(shí)一般都先交代本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，說明本節(jié)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，揭示學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的方法及要求等，每一單元的第一節(jié)課往往用這種方法。
7.聯(lián)系生活引入法
聯(lián)系學(xué)生日常生活觀察到的現(xiàn)象，由學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)的具體事例引入新課。例如，初三“平面鏡成像”一課的教學(xué)，可先提出問題：“同學(xué)們照鏡子時(shí)，為什么可以看到自己的臉？這個(gè)臉跟自己真實(shí)的臉之間有什么關(guān)系呢？這節(jié)課，我們就來討論這些問題?！边@樣引入新課，會(huì)使學(xué)生感到自然而親切。
8.設(shè)置路障引入法
學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí)，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激起學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。例如，講授初三“溫度計(jì)”一課時(shí)，可先在桌面上從左到右放置三杯水，編號(hào)為1、2、3，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學(xué)分別用手指放入1號(hào)杯和3號(hào)杯的水中，稍待片刻，分別把手指從1號(hào)杯和3號(hào)杯中抽出，并立即一起放入2號(hào)杯的水中，問：“2號(hào)杯里的水是熱的，還是冷的？”（左邊的同學(xué)回答：“冷的”，右邊的同學(xué)答：“熱的?！保槭裁磧晌煌瑢W(xué)對(duì)同一物體的溫度會(huì)產(chǎn)生不同的感覺呢？這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9.求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)W過的物理知識(shí)，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。例如，講“液化”一課時(shí)，一開始可提出：“在一定條件下，物質(zhì)可以由液態(tài)變成氣態(tài)，如液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣，那么在另一個(gè)條件下物質(zhì)能否由氣態(tài)變成液態(tài)嗎？如氣態(tài)的水蒸氣變成液態(tài)的水，如果能夠的話，用什么方法可以達(dá)到目的？”接著引入新課的教學(xué)。