1.提問——復習法
提出問題讓學生解答，在復習的基礎上設置障礙，引出新課題。
例如，講授“改變內(nèi)能的兩種方法”一節(jié)時，先提問：
①什么是物體的內(nèi)能？它的決定因素有哪些？怎樣比較兩個物體的內(nèi)能的大小？②物體的內(nèi)能可否改變？怎樣改變？
這種方法，即復習了上一節(jié)課的內(nèi)容，又容易引起學生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統(tǒng)的方法，但是，在邏輯性、連貫性都很強的物理教學中，仍是常用的有效方法。
2.練習——綜合法
通過課堂練習，復習鞏固上節(jié)內(nèi)容，從學生答案中找出疑點，引入新課。
例如：在學習“理想氣體的狀態(tài)方程”一節(jié)時，可先讓學生分組計算下題，看誰做得快，還可讓學生上講臺演算。
[題]：一定質(zhì)量的某種氣體，由P1=2標準大氣壓，V1= 10升，t1=27℃的第一狀態(tài)，分別經(jīng)過下述兩個不同過程達到第二狀態(tài)，求壓強P2各是多少？
①先等溫膨脹到V2=20升，再等容升溫至t2=127℃；
②先等容升溫至t2＝127℃，再等溫膨脹至20升。
通過這道題的計算，不僅復習了上節(jié)課的熱力學溫標、查理定律、玻一馬定律，而且后的答案均為2/3標準大氣壓，同學們覺得奇怪，議論紛紛，引起極大興趣，經(jīng)過教師綜合，自然引入新課，也為掌握氣態(tài)方程的物理意義打下基礎。
3.演示——議論法
教師一邊進行演示實驗，一邊發(fā)問，師生相互議論總結以前學過的內(nèi)容，從實驗事實得到出人意料的結論，使學生產(chǎn)生懸念心理。
例如，在學習“毛細現(xiàn)象”一節(jié)時，教師先出示連通器并問：“這是什么？”（答：“連通器”。）又問：“若在連通器中注入一定量的水且使水不流動后，有何現(xiàn)象？”（同學說：“液面相平?！保┰賳枺骸叭魧啥碎_口的玻璃管插入盛水容器中，管內(nèi)水面比容器中水面是高還低？”（又回答：“當然一樣高?！保┻@時，教師將不同內(nèi)徑的管子插入水中讓同學們觀察，學生在事實面前大吃一驚，根據(jù)他們迫切要求得到正確答案的心理，教師自然地引入新課題——“毛細現(xiàn)象”。
4.故事引入法
物理知識的很多內(nèi)容都有歷史事實或名軼事或趣聞笑話。這些內(nèi)容在日常生活、科學技術中都有重要應用和發(fā)展，教師從中選出精彩部分用于教學，對激發(fā)學生興趣，開發(fā)他們的思維和促進其掌握知識都有明顯的效果。
例如，在教“液體的表面現(xiàn)象”一節(jié)時，可講這樣一個故事：阿凡提在街上買了一壺茶，轉(zhuǎn)眼被人偷走了，望著這人背影，他搖了搖了頭，走向肉鋪去買了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找到那人講理，那人蠻橫地說：“茶是你的，能叫應嗎？”阿凡提說：“茶雖不答應，但它是我買的，所以認得我的錢。你若不信，我把五分硬幣放在它上面，茶能托住我的錢，而它卻托不住你放的錢?！蹦侨艘螽攬鲵炞C，于是阿凡提用沾滿油的手拿起個五分硬幣，嘴里還念念有詞，念完后，把錢放在茶水里，只見五分硬幣穩(wěn)“坐”在水面不沉，旁觀者目瞪口呆。教師講到這里，問：“阿凡提的魔法何在？”馬上引入“液體的表面張力現(xiàn)象”。這樣引發(fā)學生興趣，可收到極好效果。
5.檢查預習法
教師通過檢查學生對本節(jié)課內(nèi)容預習情況引入本節(jié)內(nèi)容，巧妙地進入教學發(fā)展階段。例如，學習“能源的利用和開發(fā)”一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容雖多，但沒有難點，事前要布置預習，要求學生明確幾個主要問題。上課時，通過檢查預習情況，就板書出該節(jié)的提綱，然后逐一討論和充實有關的具體內(nèi)容。
6.“開門見山”法
有些內(nèi)容的課，用前述幾種方法，就顯得生硬或別扭，這時就可以開門見山地講述新課。這時一般都先交代本節(jié)課的重點、難點，說明本節(jié)內(nèi)容與以前學習內(nèi)容的關系，揭示學習本節(jié)內(nèi)容的方法及要求等，每一單元的第一節(jié)課往往用這種方法。
7.聯(lián)系生活引入法
聯(lián)系學生日常生活觀察到的現(xiàn)象，由學生熟知的經(jīng)驗的具體事例引入新課。例如，初三“平面鏡成像”一課的教學，可先提出問題：“同學們照鏡子時，為什么可以看到自己的臉？這個臉跟自己真實的臉之間有什么關系呢？這節(jié)課，我們就來討論這些問題?！边@樣引入新課，會使學生感到自然而親切。
8.設置路障引入法
學生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激起學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。例如，講授初三“溫度計”一課時，可先在桌面上從左到右放置三杯水，編號為1、2、3，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學分別用手指放入1號杯和3號杯的水中，稍待片刻，分別把手指從1號杯和3號杯中抽出，并立即一起放入2號杯的水中，問：“2號杯里的水是熱的，還是冷的？”（左邊的同學回答：“冷的”，右邊的同學答：“熱的?！保槭裁磧晌煌瑢W對同一物體的溫度會產(chǎn)生不同的感覺呢？這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。
9.求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關的實驗現(xiàn)象或?qū)W過的物理知識，喚起學生的回憶，并在此基礎上提出新問題，激發(fā)學生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學生探索新知識。例如，講“液化”一課時，一開始可提出：“在一定條件下，物質(zhì)可以由液態(tài)變成氣態(tài)，如液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣，那么在另一個條件下物質(zhì)能否由氣態(tài)變成液態(tài)嗎？如氣態(tài)的水蒸氣變成液態(tài)的水，如果能夠的話，用什么方法可以達到目的？”接著引入新課的教學。
提出問題讓學生解答，在復習的基礎上設置障礙，引出新課題。
例如，講授“改變內(nèi)能的兩種方法”一節(jié)時，先提問：
①什么是物體的內(nèi)能？它的決定因素有哪些？怎樣比較兩個物體的內(nèi)能的大小？②物體的內(nèi)能可否改變？怎樣改變？
這種方法，即復習了上一節(jié)課的內(nèi)容，又容易引起學生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統(tǒng)的方法，但是，在邏輯性、連貫性都很強的物理教學中，仍是常用的有效方法。
2.練習——綜合法
通過課堂練習，復習鞏固上節(jié)內(nèi)容，從學生答案中找出疑點，引入新課。
例如：在學習“理想氣體的狀態(tài)方程”一節(jié)時，可先讓學生分組計算下題，看誰做得快，還可讓學生上講臺演算。
[題]：一定質(zhì)量的某種氣體，由P1=2標準大氣壓，V1= 10升，t1=27℃的第一狀態(tài)，分別經(jīng)過下述兩個不同過程達到第二狀態(tài)，求壓強P2各是多少？
①先等溫膨脹到V2=20升，再等容升溫至t2=127℃；
②先等容升溫至t2＝127℃，再等溫膨脹至20升。
通過這道題的計算，不僅復習了上節(jié)課的熱力學溫標、查理定律、玻一馬定律，而且后的答案均為2/3標準大氣壓，同學們覺得奇怪，議論紛紛，引起極大興趣，經(jīng)過教師綜合，自然引入新課，也為掌握氣態(tài)方程的物理意義打下基礎。
3.演示——議論法
教師一邊進行演示實驗，一邊發(fā)問，師生相互議論總結以前學過的內(nèi)容，從實驗事實得到出人意料的結論，使學生產(chǎn)生懸念心理。
例如，在學習“毛細現(xiàn)象”一節(jié)時，教師先出示連通器并問：“這是什么？”（答：“連通器”。）又問：“若在連通器中注入一定量的水且使水不流動后，有何現(xiàn)象？”（同學說：“液面相平?！保┰賳枺骸叭魧啥碎_口的玻璃管插入盛水容器中，管內(nèi)水面比容器中水面是高還低？”（又回答：“當然一樣高?！保┻@時，教師將不同內(nèi)徑的管子插入水中讓同學們觀察，學生在事實面前大吃一驚，根據(jù)他們迫切要求得到正確答案的心理，教師自然地引入新課題——“毛細現(xiàn)象”。
4.故事引入法
物理知識的很多內(nèi)容都有歷史事實或名軼事或趣聞笑話。這些內(nèi)容在日常生活、科學技術中都有重要應用和發(fā)展，教師從中選出精彩部分用于教學，對激發(fā)學生興趣，開發(fā)他們的思維和促進其掌握知識都有明顯的效果。
例如，在教“液體的表面現(xiàn)象”一節(jié)時，可講這樣一個故事：阿凡提在街上買了一壺茶，轉(zhuǎn)眼被人偷走了，望著這人背影，他搖了搖了頭，走向肉鋪去買了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找到那人講理，那人蠻橫地說：“茶是你的，能叫應嗎？”阿凡提說：“茶雖不答應，但它是我買的，所以認得我的錢。你若不信，我把五分硬幣放在它上面，茶能托住我的錢，而它卻托不住你放的錢?！蹦侨艘螽攬鲵炞C，于是阿凡提用沾滿油的手拿起個五分硬幣，嘴里還念念有詞，念完后，把錢放在茶水里，只見五分硬幣穩(wěn)“坐”在水面不沉，旁觀者目瞪口呆。教師講到這里，問：“阿凡提的魔法何在？”馬上引入“液體的表面張力現(xiàn)象”。這樣引發(fā)學生興趣，可收到極好效果。
5.檢查預習法
教師通過檢查學生對本節(jié)課內(nèi)容預習情況引入本節(jié)內(nèi)容，巧妙地進入教學發(fā)展階段。例如，學習“能源的利用和開發(fā)”一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容雖多，但沒有難點，事前要布置預習，要求學生明確幾個主要問題。上課時，通過檢查預習情況，就板書出該節(jié)的提綱，然后逐一討論和充實有關的具體內(nèi)容。
6.“開門見山”法
有些內(nèi)容的課，用前述幾種方法，就顯得生硬或別扭，這時就可以開門見山地講述新課。這時一般都先交代本節(jié)課的重點、難點，說明本節(jié)內(nèi)容與以前學習內(nèi)容的關系，揭示學習本節(jié)內(nèi)容的方法及要求等，每一單元的第一節(jié)課往往用這種方法。
7.聯(lián)系生活引入法
聯(lián)系學生日常生活觀察到的現(xiàn)象，由學生熟知的經(jīng)驗的具體事例引入新課。例如，初三“平面鏡成像”一課的教學，可先提出問題：“同學們照鏡子時，為什么可以看到自己的臉？這個臉跟自己真實的臉之間有什么關系呢？這節(jié)課，我們就來討論這些問題?！边@樣引入新課，會使學生感到自然而親切。
8.設置路障引入法
學生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激起學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。例如，講授初三“溫度計”一課時，可先在桌面上從左到右放置三杯水，編號為1、2、3，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學分別用手指放入1號杯和3號杯的水中，稍待片刻，分別把手指從1號杯和3號杯中抽出，并立即一起放入2號杯的水中，問：“2號杯里的水是熱的，還是冷的？”（左邊的同學回答：“冷的”，右邊的同學答：“熱的?！保槭裁磧晌煌瑢W對同一物體的溫度會產(chǎn)生不同的感覺呢？這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。
9.求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關的實驗現(xiàn)象或?qū)W過的物理知識，喚起學生的回憶，并在此基礎上提出新問題，激發(fā)學生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學生探索新知識。例如，講“液化”一課時，一開始可提出：“在一定條件下，物質(zhì)可以由液態(tài)變成氣態(tài)，如液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣，那么在另一個條件下物質(zhì)能否由氣態(tài)變成液態(tài)嗎？如氣態(tài)的水蒸氣變成液態(tài)的水，如果能夠的話，用什么方法可以達到目的？”接著引入新課的教學。