第二節(jié) 組織和培養(yǎng)班集體
把來自各處的幾十個學生集合在一起，組成一個班級，還不能稱之為班集體，只能算班
級群體。班級從群體發(fā)展為班集體有一個組織、培養(yǎng)和提高的過程。只有當一個班級具備了
共同的奮斗目標、堅強的班級核心、和諧的人際關系、健康的集體輿論、健全的組織制度才
能稱得上是真正健全的班級集體。由此可見，班集體是為了實現(xiàn)教育目的而組織起來的有紀
律、有凝聚力的一個班的學生群體，是一個班學生群體發(fā)展的高級階段。它能正常發(fā)揮其整
體功能，有計劃地開展各種教育活動，不斷總結經驗，使集體不斷自我提高、自我完善和不
斷前進。一個健全的班集體是班主任長期深入、細致、辛勤工作的結果。組織和培養(yǎng)班集體
是班主任的中心工作。組織和培養(yǎng)班集體的通常做法是：了解和研究學生；確定共同的奮斗
目標；培養(yǎng)堅強的班級核心；培養(yǎng)優(yōu)良的班風，形成正確的集體輿論；做好后進生的轉化工 作。
一、了解和研究學生
了解和研究學生，是做好班級工作及培養(yǎng)班集體的基礎和前提。班主任要全面了解學生
及班級各方面的情況，要采取切實、有效的研究方法。
(一)了解和研究學生所應包含的內容
1.對學生個體的研究
學生與學生之間是有差別的，其中有些因素可能成為促進學生發(fā)展的因素， 有些因素可
能成為阻礙學生發(fā)展的因素。這些因素是：
(1)家庭環(huán)境，包括父母的職業(yè)，家庭的經濟狀況，個人在家庭中的地位，父母的興趣、
愛好和特長，雙親是否健全，父母的教育方法。
(2)個人經歷，包括是否受過學前教育，小學基礎如何，是否轉過學、轉過幾次，受過
何種獎勵和處分。
(3)個人身體狀況，包括屬于何種神經類型，有無疾病，體質如何，有無衛(wèi)生習慣。
(4)對待學習的態(tài)度，包括喜歡哪幾門課程，討厭哪幾門課程，認為無所謂的有哪幾門
課程，學習某門課程的能力如何，對學習的自信心或自卑感，是否做好學習前的準備。
(5)人際關系，包括在校內、外跟誰是好朋友，有無合作、互助、關心別人的思想和行
為，選擇伙伴的標準，跟老師的關系如何。
2.對學生群體的研究
對學生群體的研究包括先進、中間和后進學生的情況及所占的比例，班級的歷史發(fā)展和
變化情況，班干部和積極分子的力量、團隊組織的作用，同班學生與學生之間彼此交往和相
互作用中其團結的程度，整體活動的水平，個人在群體中的地位，個人的自我評價與抱負，
群體的穩(wěn)定性。
(二)了解和研究學生所應包含的方法
1.觀察
教育觀察是了解學生的主要方法。班主任越善于組織教育觀察，就越能深刻地認識自己
的學生。班主任可在自然狀態(tài)下，通過課堂教學、課外活動、生產勞動、團隊活動了解學生
的真實情況。 在自然狀態(tài)的觀察中如不能充分把握學生的某些特點，可根據具體情況向學生
提出一些問題，或委派他們去干某些工作，在活動中進一步觀察他們的態(tài)度和反映。為了系
統(tǒng)地掌握學生的情況，以便在發(fā)展中進行比較并發(fā)現(xiàn)問題，班主任要寫觀察記錄，以便積累
資料，更好地搞好工作。
2.問卷
在觀察中如一時了解不到學生的內心活動，還可以采取問卷法，作為了解學生的輔助手
段。班主任可按照預定的要求設計一套選配得當、措辭精確的問題。這些問題可以是：不定
案型的(不事先列出所要求的答案)、 定案型的(被詢問者從列出的答案中選擇一條或幾條答案)
和半定案型(被詢問者選擇一條或幾條答案，并給他發(fā)表個人意見的機會)。
3.談話
在整理問卷的答案時， 如認為有些情況還不清楚或需要進一步核對時，可采用談話的方
式。談話的對象可以是學生本人，也可以是學生的家長、親友、同學等。談話可以單獨談，
也可以和幾個人一起談。為了使談話取得良好的效果，在談話前，班主任要認真做好準備。
在談話中，態(tài)度要自然、誠懇、親切、循循善誘，同時還要考慮談話對象的個性特點。談話
后要把所得到的情況及時記錄下來，以便結合平時觀察的印象和問卷的結果進行分析。
把來自各處的幾十個學生集合在一起，組成一個班級，還不能稱之為班集體，只能算班
級群體。班級從群體發(fā)展為班集體有一個組織、培養(yǎng)和提高的過程。只有當一個班級具備了
共同的奮斗目標、堅強的班級核心、和諧的人際關系、健康的集體輿論、健全的組織制度才
能稱得上是真正健全的班級集體。由此可見，班集體是為了實現(xiàn)教育目的而組織起來的有紀
律、有凝聚力的一個班的學生群體，是一個班學生群體發(fā)展的高級階段。它能正常發(fā)揮其整
體功能，有計劃地開展各種教育活動，不斷總結經驗，使集體不斷自我提高、自我完善和不
斷前進。一個健全的班集體是班主任長期深入、細致、辛勤工作的結果。組織和培養(yǎng)班集體
是班主任的中心工作。組織和培養(yǎng)班集體的通常做法是：了解和研究學生；確定共同的奮斗
目標；培養(yǎng)堅強的班級核心；培養(yǎng)優(yōu)良的班風，形成正確的集體輿論；做好后進生的轉化工 作。
一、了解和研究學生
了解和研究學生，是做好班級工作及培養(yǎng)班集體的基礎和前提。班主任要全面了解學生
及班級各方面的情況，要采取切實、有效的研究方法。
(一)了解和研究學生所應包含的內容
1.對學生個體的研究
學生與學生之間是有差別的，其中有些因素可能成為促進學生發(fā)展的因素， 有些因素可
能成為阻礙學生發(fā)展的因素。這些因素是：
(1)家庭環(huán)境，包括父母的職業(yè)，家庭的經濟狀況，個人在家庭中的地位，父母的興趣、
愛好和特長，雙親是否健全，父母的教育方法。
(2)個人經歷，包括是否受過學前教育，小學基礎如何，是否轉過學、轉過幾次，受過
何種獎勵和處分。
(3)個人身體狀況，包括屬于何種神經類型，有無疾病，體質如何，有無衛(wèi)生習慣。
(4)對待學習的態(tài)度，包括喜歡哪幾門課程，討厭哪幾門課程，認為無所謂的有哪幾門
課程，學習某門課程的能力如何，對學習的自信心或自卑感，是否做好學習前的準備。
(5)人際關系，包括在校內、外跟誰是好朋友，有無合作、互助、關心別人的思想和行
為，選擇伙伴的標準，跟老師的關系如何。
2.對學生群體的研究
對學生群體的研究包括先進、中間和后進學生的情況及所占的比例，班級的歷史發(fā)展和
變化情況，班干部和積極分子的力量、團隊組織的作用，同班學生與學生之間彼此交往和相
互作用中其團結的程度，整體活動的水平，個人在群體中的地位，個人的自我評價與抱負，
群體的穩(wěn)定性。
(二)了解和研究學生所應包含的方法
1.觀察
教育觀察是了解學生的主要方法。班主任越善于組織教育觀察，就越能深刻地認識自己
的學生。班主任可在自然狀態(tài)下，通過課堂教學、課外活動、生產勞動、團隊活動了解學生
的真實情況。 在自然狀態(tài)的觀察中如不能充分把握學生的某些特點，可根據具體情況向學生
提出一些問題，或委派他們去干某些工作，在活動中進一步觀察他們的態(tài)度和反映。為了系
統(tǒng)地掌握學生的情況，以便在發(fā)展中進行比較并發(fā)現(xiàn)問題，班主任要寫觀察記錄，以便積累
資料，更好地搞好工作。
2.問卷
在觀察中如一時了解不到學生的內心活動，還可以采取問卷法，作為了解學生的輔助手
段。班主任可按照預定的要求設計一套選配得當、措辭精確的問題。這些問題可以是：不定
案型的(不事先列出所要求的答案)、 定案型的(被詢問者從列出的答案中選擇一條或幾條答案)
和半定案型(被詢問者選擇一條或幾條答案，并給他發(fā)表個人意見的機會)。
3.談話
在整理問卷的答案時， 如認為有些情況還不清楚或需要進一步核對時，可采用談話的方
式。談話的對象可以是學生本人，也可以是學生的家長、親友、同學等。談話可以單獨談，
也可以和幾個人一起談。為了使談話取得良好的效果，在談話前，班主任要認真做好準備。
在談話中，態(tài)度要自然、誠懇、親切、循循善誘，同時還要考慮談話對象的個性特點。談話
后要把所得到的情況及時記錄下來，以便結合平時觀察的印象和問卷的結果進行分析。