1.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、學(xué)科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任
B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家
C、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
3.“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適的認(rèn)知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
4.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
5.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（ ）
A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)
B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系
C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
6.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ）
A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)
B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶
D、學(xué)生在閱讀時，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀
7.經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識
B、聯(lián)結(jié)性程序知識
C、運(yùn)算性陳述知識
D、運(yùn)算性程序知識
8.關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（ ）
A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課
B、象形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果
D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移
9.某同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（ ）
A、4遍
B、6遍
C、8遍
D、9遍
10.關(guān)于動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好
B、學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機(jī)水平時學(xué)習(xí)效率好
11.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、托爾曼
D、斯金納
12.掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
13.關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ）
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
14.客觀測驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、能測量學(xué)生掌握知識的廣度
B、出題簡單和方便
C、能測量學(xué)生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學(xué)生作弊
15.教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（ ）
A、學(xué)生的智力開發(fā)
B、教師的教學(xué)活動
C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動
D、學(xué)生的心理健康
16.原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（ ）
A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、并列學(xué)習(xí)
D、結(jié)合學(xué)習(xí)
17.經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識
B、聯(lián)結(jié)性程序知識
C、運(yùn)算性陳述知識
D、運(yùn)算性程序知識
18.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）
A、自我中心階段
B、權(quán)威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
19.一般來說，偏愛自然科學(xué)，且成績較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（ ）
A、場依存性
B、場獨(dú)立性
C、沉思型
D、沖動型
20.關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學(xué)業(yè)成績越好
B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素
C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績好
D、智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)
21.設(shè)計問題促進(jìn)學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦碛墒牵?）
A、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛 考試大
D、問題可以對不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
22.“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
23.掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
24.關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進(jìn)學(xué)習(xí)
C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率高
D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
25.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任
B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
26.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
27.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
28.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是（ ）
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達(dá)
29.研究表明，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的問題情境的難度在（ ）左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
30.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學(xué)科的基本概念與原理
31.假如有這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯誤在于（ ）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
32.關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好
B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)
C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)
D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果
33.提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
34.某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（ ）
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
35.講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力
B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心
C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用
D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)
36.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ）
A、努力
B、能力
C、難度
D、運(yùn)氣
37.學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
38.課堂里學(xué)生間的競爭的一個不利方面是（ ）
A、不利于提高個人的抱負(fù)水平
B、導(dǎo)致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學(xué)生個人的努力
39.下列陳述中不正確的是（ ）
A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生
B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者
C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生
D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾
40.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
41.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
42.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、華生
B、馮特
C、赫爾巴特
D、桑代克
43.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、接受學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
44.某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種（ ）
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲罰
D、消退
45.認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B、概括說
C、共同元素說
D、定勢說
46.短時記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個組塊
B、6±2個組塊
C、7±2個組塊
D、9±2個組塊
47.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的大缺點(diǎn)是（ ）
A、會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散
B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)
C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力
D、太耗費(fèi)時間 考試大
48.把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（ ）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
49.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是（ ）
A、心胸豁達(dá)
B、敏感生
C、移情作用
D、客觀性
50.奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)，下列指標(biāo)中不屬于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨別性
C、穩(wěn)定性和清晰性
D、目的性和合理性
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、學(xué)科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任
B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家
C、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
3.“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適的認(rèn)知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
4.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
5.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（ ）
A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)
B、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系
C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
6.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ）
A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)
B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶
D、學(xué)生在閱讀時，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀
7.經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識
B、聯(lián)結(jié)性程序知識
C、運(yùn)算性陳述知識
D、運(yùn)算性程序知識
8.關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（ ）
A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課
B、象形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果
D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移
9.某同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（ ）
A、4遍
B、6遍
C、8遍
D、9遍
10.關(guān)于動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好
B、學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機(jī)水平時學(xué)習(xí)效率好
11.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、托爾曼
D、斯金納
12.掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
13.關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ）
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
14.客觀測驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、能測量學(xué)生掌握知識的廣度
B、出題簡單和方便
C、能測量學(xué)生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學(xué)生作弊
15.教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（ ）
A、學(xué)生的智力開發(fā)
B、教師的教學(xué)活動
C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動
D、學(xué)生的心理健康
16.原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（ ）
A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、并列學(xué)習(xí)
D、結(jié)合學(xué)習(xí)
17.經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識
B、聯(lián)結(jié)性程序知識
C、運(yùn)算性陳述知識
D、運(yùn)算性程序知識
18.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）
A、自我中心階段
B、權(quán)威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
19.一般來說，偏愛自然科學(xué)，且成績較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（ ）
A、場依存性
B、場獨(dú)立性
C、沉思型
D、沖動型
20.關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學(xué)業(yè)成績越好
B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素
C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績好
D、智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)
21.設(shè)計問題促進(jìn)學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦碛墒牵?）
A、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛 考試大
D、問題可以對不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
22.“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
23.掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
24.關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進(jìn)學(xué)習(xí)
C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率高
D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
25.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任
B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳
26.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
27.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
28.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是（ ）
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達(dá)
29.研究表明，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的問題情境的難度在（ ）左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
30.所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學(xué)科的基本概念與原理
31.假如有這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯誤在于（ ）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
32.關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好
B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)
C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)
D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果
33.提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
34.某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（ ）
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
35.講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力
B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心
C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用
D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)
36.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ）
A、努力
B、能力
C、難度
D、運(yùn)氣
37.學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
38.課堂里學(xué)生間的競爭的一個不利方面是（ ）
A、不利于提高個人的抱負(fù)水平
B、導(dǎo)致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學(xué)生個人的努力
39.下列陳述中不正確的是（ ）
A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生
B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者
C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生
D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾
40.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
41.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
42.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、華生
B、馮特
C、赫爾巴特
D、桑代克
43.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、接受學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
44.某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種（ ）
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲罰
D、消退
45.認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B、概括說
C、共同元素說
D、定勢說
46.短時記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個組塊
B、6±2個組塊
C、7±2個組塊
D、9±2個組塊
47.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的大缺點(diǎn)是（ ）
A、會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散
B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)
C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力
D、太耗費(fèi)時間 考試大
48.把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（ ）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
49.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是（ ）
A、心胸豁達(dá)
B、敏感生
C、移情作用
D、客觀性
50.奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)，下列指標(biāo)中不屬于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨別性
C、穩(wěn)定性和清晰性
D、目的性和合理性