總結(jié)是對過去所做的事情進行反思和評估，是我們成長的重要一環(huán)。如何撰寫一篇完美的總結(jié)是每個學(xué)習(xí)者都需要思考和探索的問題。下面是小編為大家整理的一些寫總結(jié)的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇一
老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。
二、提出假設(shè)和設(shè)想。
提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學(xué)生的看法進行指導(dǎo)。案例二：確定、評價空間位置的探究。
（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。
（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。
論證猜想是否可行的第一步就是對相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進行相應(yīng)計劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至的27年間，黃河有下游出現(xiàn)斷流，距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、陳述交流。
探究教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進一步得到發(fā)散，合作意識和競爭意識會在這個階段得到全面的增強，最終會探究出一個科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的'結(jié)論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應(yīng)該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調(diào)水項目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實現(xiàn)眼下的利益而置長遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。
綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識會變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識，學(xué)生的綜合能力會大大地增強，符合時代對學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點和長處，但是它也不是萬能的，為了實現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。
作者:劉沖單位:吉林通化市靖宇中學(xué)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇二
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，對一個人的工作、學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業(yè)有成的關(guān)鍵因素。教育學(xué)理論告訴我們，中學(xué)階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學(xué)科特點，物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢；同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力也是中學(xué)物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。下面，對中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學(xué)氛圍。
1.克服依賴思想。鼓勵學(xué)生主動應(yīng)對面臨的困難和問題，這樣可使學(xué)生時刻處于積極應(yīng)對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀點時應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實際教學(xué)過程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識，教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學(xué)到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展形勢，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的價值以及獻身科學(xué)的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這需要在物理教學(xué)過程中，使學(xué)生對所學(xué)的全部知識點都能深刻理解、準(zhǔn)確把握，對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒的認(rèn)識，并要求對所學(xué)理論知識在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認(rèn)識。只有這樣，學(xué)生才能把課本中的物理知識同化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能為學(xué)生充分運用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學(xué)生的知識儲備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生的幾種發(fā)散思維方式。
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認(rèn)識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的`特點是面對處于錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當(dāng)我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學(xué)生處理復(fù)雜問題或特殊問題時，教師應(yīng)通過講解和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握這種思維方法。3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點，朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學(xué)中，對一些比較新奇獨特的物理現(xiàn)象、物理問題，或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)的物理知識，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學(xué)過程中，面對復(fù)雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經(jīng)反復(fù)思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學(xué)習(xí)中常發(fā)揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實的物理教學(xué)過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產(chǎn)、走向自然，進而使學(xué)生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產(chǎn)生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結(jié)合，才能保證其正確性和科學(xué)性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展，還是對中學(xué)生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學(xué)地理教學(xué)論文篇三
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌妼W(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學(xué)習(xí)時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關(guān)的因素。對于自然地理的學(xué)習(xí)時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認(rèn)識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維?？傊?，地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認(rèn)識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。
三、地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進行地理知識的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的.地理事物相結(jié)合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時，通過提問學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進行抽象概括。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進步。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇四
：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
個性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強大的抗壓力與對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅強的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學(xué)生舉實例來說一說人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會責(zé)任感及環(huán)境保護的憂患意識，以此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解地圖、地球知識，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨特的地理素養(yǎng)、個性。初中生學(xué)習(xí)地理知識主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動，并給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識。
其一，善用地圖，強化學(xué)生的圖像思維。通過對初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運用地圖知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時刻保持清晰的思考思路?？傊?，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問題及對策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（06）.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇五
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學(xué)生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學(xué)生能主動參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度。
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。在聽完學(xué)生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對學(xué)生存在的錯誤進行分析，鼓勵學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學(xué)生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識，把知識難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語。
地理是高中的一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績，獲取理想的教學(xué)效果。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇六
與其他年級的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個方面的關(guān)注。本文通過簡要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實行新課改的目的是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動設(shè)計以及社會實踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結(jié)等漫長過程中推導(dǎo)出來的，因此，在講授概念和原理的時候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進入專題復(fù)習(xí)階段時，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學(xué)生對概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會培養(yǎng)實用型人才，在進行課堂教學(xué)時，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實，結(jié)合所學(xué)的地理知識進行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實際的意識。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運動和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時間，有針對性的突出學(xué)科重點、薄弱點以及顯示現(xiàn)實問題等，以促使學(xué)生能夠做到融會貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時，熱點問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識分析、解決地理熱點問題，以提高學(xué)生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學(xué)對于教師、學(xué)生、家長等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績的同時，促進學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇七
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制。
地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！彼?，在授課的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動，讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價機制，重拾學(xué)習(xí)信心。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！彼?，在實際教學(xué)過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學(xué)生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇八
“地理教學(xué)銜接”指在實際地理教學(xué)過程中的承上啟下、融會貫通，加強連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進和深入。新課標(biāo)的實施使初高中地理教學(xué)銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對策，以期對廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。
1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級開設(shè)，9年級不開設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時面對知識量大、難度高的地理課程時感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時也覺得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。
1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運動，“太陽高度角分布及計算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識在高一還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問題的原因。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問題。
2.1重視地理課程設(shè)置的連貫性，開設(shè)校本課程或地理探究活動。在現(xiàn)行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設(shè)置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有一年的間斷期（9年級不設(shè)置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的主要原因。因此，實現(xiàn)地理教學(xué)的連續(xù)性成為實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現(xiàn)行教育體制難以在短期內(nèi)發(fā)生改變，因此，只能在9年級開設(shè)校本課程或開展地理探究活動等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的連貫性，促進地理素養(yǎng)和地理技能的進一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。地理校本課程或地理探究活動的開展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也符合“構(gòu)建開放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念，對初高中地理教學(xué)的銜接有深遠(yuǎn)的意義。
2.2重視教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理基礎(chǔ)的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對初高中地理知識進行有效銜接與融合，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理的骨架。初中地理教材無論是世界地理還是中國地理都是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大主題。而高中地理則側(cè)重于自然地理、人文地理及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這種編寫方式人為地打亂了地理知識呈現(xiàn)的區(qū)域界限及一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上迅速適應(yīng)高中系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線，圍繞地理環(huán)境要素和人類活動為核心的系統(tǒng)地理知識的整體框架。而對于地理知識體系而言，地理環(huán)境的'整體性、人地關(guān)系的和諧性及區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)性是其重要特征，如果割裂地對待地理知識就不能讓學(xué)生對地理知識本身及其復(fù)雜性有所認(rèn)識。這就要求教師必須以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理知識的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面掌握不同階段地理知識體系。進行高中地理教學(xué)時應(yīng)對初中地理知識進行重新整理，了解初中地理知識的重難點，使初中地理知識以恰當(dāng)?shù)男问角度氲礁咧械乩斫虒W(xué)中，實現(xiàn)知識的重現(xiàn)進而得到強化。高中地理教學(xué)設(shè)計中，要做好高中和初中地理知識點的銜接，使教學(xué)內(nèi)容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3重視學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的銜接。初中階段由于地理學(xué)科地位、考評方式等的影響，學(xué)生采用的地理學(xué)習(xí)方法簡單、機械，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懈怠，不注重知識的積累及歸納，因此無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。學(xué)生進入高中后，必須轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，才能使地理學(xué)習(xí)步入正軌。初中階段地理學(xué)習(xí)以識記為主，高中地理學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生對地理原理、地理知識的理解和應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生探索地理問題的主動性。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，因此，引導(dǎo)高一學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法成為初高中地理教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界進行融合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
高中和初中是兩個既有聯(lián)系又相對獨立的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認(rèn)知的廣度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問題的成因出發(fā)，探討了解決的相應(yīng)對策，以期對中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。
[2]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[m].上海:華東大學(xué)出版社,20xx.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇九
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績，強調(diào)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴大學(xué)生的知識面。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R和實際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時事新聞對于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計到的本節(jié)課程有關(guān)的知識篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對未知地理知識的渴望，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無味，同時也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進行簡化，讓學(xué)生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學(xué)方式的過程，學(xué)生對高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過向?qū)W生傳授高中地理知識內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識高中地理知識，從而達(dá)到學(xué)生增加地理知識儲備量，擴大學(xué)生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對時事新聞進行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，實現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生的視野。
時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過時事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十
教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動性和積極性的調(diào)動者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學(xué)生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。
1、平等民主讓合作有效。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動進行和深入的推動者；平等交流才能調(diào)動起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進一步加深對我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識的運用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點時有合作探究的可能。
2、傾聽賞識讓學(xué)習(xí)高效。
在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過鼓勵、肯定和賞識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學(xué)會傾聽，在互相尊重和理解中實現(xiàn)教學(xué)相長。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，對南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，增加就業(yè)，增加稅收，增加財政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進而大大促進輸出地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識來解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟學(xué)的角度、社會發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進學(xué)生學(xué)科知識的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。
高中地理課堂教學(xué)要改知識技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。
好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識的新異之處設(shè)疑、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運輸布局》學(xué)習(xí)時，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會得出交通運輸線路設(shè)計需要從經(jīng)濟因素、社會因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識。對此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對后面結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的問題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
2、熱情推進學(xué)習(xí)效果。
要讓學(xué)生對高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時候，對待學(xué)生回答、討論、提問的時候也應(yīng)有不同的神情。如對我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，既要有憂患情感，同時要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感?？梢哉f，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點，從而對生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運用多媒體進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間。總之，要提高高中地理教學(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十一
研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運用于地理教學(xué)當(dāng)中，如何來分析教材，研究學(xué)生，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生個體之間，學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進、共同進步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
教育生態(tài)學(xué)；相生相克規(guī)律；地理課堂教學(xué)。
生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實施課堂教學(xué)活動以及課后教師的教學(xué)反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學(xué)生時往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進步。
2、研究學(xué)生?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認(rèn)清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)有針對性和時效性，所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。
3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實施目標(biāo)教學(xué)的前提，而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生，在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的，這就是教育生態(tài)學(xué)中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo)，以小目標(biāo)指向大目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)教學(xué)的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時要做到具體明確，讓學(xué)生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法，而且隨著教學(xué)理論與時間的不斷深入，許多新的教學(xué)方法會不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)選擇和運用教學(xué)方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點，綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點、教學(xué)條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種，以往教師對教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學(xué)生個體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒有辦法使得學(xué)生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關(guān)系，只有將多種教學(xué)媒體進行組合實施到教學(xué)中來，教學(xué)才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計對教學(xué)順利進行具有指導(dǎo)意義，對教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進生命的共同性，努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時寫下自己教學(xué)實踐的心得體會，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十二
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進入到理性認(rèn)識,偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外,還需要進行理解分析。
3.1重視地圖運用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時,教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運動一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進行地理知識的遷移,將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識,同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十三
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強調(diào)人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體。《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。”對于初中生來說,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系,學(xué)會關(guān)心自然、關(guān)心社會,培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點,積極探索如何在教學(xué)中落實生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時由于地理學(xué)科和人類活動休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時,教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺風(fēng)》的時候,教師也可以把如何減輕臺風(fēng)的危害、規(guī)避臺風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學(xué)生的生命價值。
教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時,應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異。發(fā)展學(xué)生個性,對不同人采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動:調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義,也是對學(xué)生進行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當(dāng)然,板報的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認(rèn)識和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點,使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十四
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，所有的教學(xué)活動必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出"我們只有一個地球！"這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時，教師適時講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護熱帶雨林，保護地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識。
二、開展辯論活動。
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。孩子進入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認(rèn)識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運用典型案例。
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個問題之后，教師進一步追問："如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會明白保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進行課外活動。
課外活動是學(xué)生的直接體驗，和學(xué)生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系，是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學(xué)生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對較輕，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
培根說過："讀史可以使人明智。"其實，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗，是人類的重要財富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎的華裔科學(xué)家等資料，來增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。
參考文獻：
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朱慶松。案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（15）。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇一
老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。
二、提出假設(shè)和設(shè)想。
提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學(xué)生的看法進行指導(dǎo)。案例二：確定、評價空間位置的探究。
（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。
（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。
論證猜想是否可行的第一步就是對相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進行相應(yīng)計劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至的27年間，黃河有下游出現(xiàn)斷流，距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、陳述交流。
探究教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進一步得到發(fā)散，合作意識和競爭意識會在這個階段得到全面的增強，最終會探究出一個科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的'結(jié)論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應(yīng)該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調(diào)水項目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實現(xiàn)眼下的利益而置長遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。
綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識會變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識，學(xué)生的綜合能力會大大地增強，符合時代對學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點和長處，但是它也不是萬能的，為了實現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。
作者:劉沖單位:吉林通化市靖宇中學(xué)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇二
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，對一個人的工作、學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業(yè)有成的關(guān)鍵因素。教育學(xué)理論告訴我們，中學(xué)階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學(xué)科特點，物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢；同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力也是中學(xué)物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。下面，對中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學(xué)氛圍。
1.克服依賴思想。鼓勵學(xué)生主動應(yīng)對面臨的困難和問題，這樣可使學(xué)生時刻處于積極應(yīng)對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀點時應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實際教學(xué)過程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識，教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學(xué)到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展形勢，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的價值以及獻身科學(xué)的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這需要在物理教學(xué)過程中，使學(xué)生對所學(xué)的全部知識點都能深刻理解、準(zhǔn)確把握，對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒的認(rèn)識，并要求對所學(xué)理論知識在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認(rèn)識。只有這樣，學(xué)生才能把課本中的物理知識同化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能為學(xué)生充分運用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學(xué)生的知識儲備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生的幾種發(fā)散思維方式。
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認(rèn)識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的`特點是面對處于錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當(dāng)我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學(xué)生處理復(fù)雜問題或特殊問題時，教師應(yīng)通過講解和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握這種思維方法。3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點，朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學(xué)中，對一些比較新奇獨特的物理現(xiàn)象、物理問題，或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)的物理知識，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學(xué)過程中，面對復(fù)雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經(jīng)反復(fù)思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學(xué)習(xí)中常發(fā)揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實的物理教學(xué)過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產(chǎn)、走向自然，進而使學(xué)生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產(chǎn)生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結(jié)合，才能保證其正確性和科學(xué)性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展，還是對中學(xué)生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學(xué)地理教學(xué)論文篇三
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌妼W(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學(xué)習(xí)時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關(guān)的因素。對于自然地理的學(xué)習(xí)時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認(rèn)識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維?？傊?，地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認(rèn)識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。
三、地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進行地理知識的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的.地理事物相結(jié)合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時，通過提問學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進行抽象概括。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進步。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇四
：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
個性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強大的抗壓力與對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅強的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學(xué)生舉實例來說一說人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會責(zé)任感及環(huán)境保護的憂患意識，以此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解地圖、地球知識，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨特的地理素養(yǎng)、個性。初中生學(xué)習(xí)地理知識主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動，并給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識。
其一，善用地圖，強化學(xué)生的圖像思維。通過對初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運用地圖知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時刻保持清晰的思考思路?？傊?，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問題及對策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（06）.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇五
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學(xué)生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學(xué)生能主動參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度。
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。在聽完學(xué)生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對學(xué)生存在的錯誤進行分析，鼓勵學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學(xué)生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識，把知識難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語。
地理是高中的一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績，獲取理想的教學(xué)效果。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇六
與其他年級的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個方面的關(guān)注。本文通過簡要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實行新課改的目的是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動設(shè)計以及社會實踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結(jié)等漫長過程中推導(dǎo)出來的，因此，在講授概念和原理的時候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進入專題復(fù)習(xí)階段時，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學(xué)生對概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會培養(yǎng)實用型人才，在進行課堂教學(xué)時，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實，結(jié)合所學(xué)的地理知識進行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實際的意識。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運動和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時間，有針對性的突出學(xué)科重點、薄弱點以及顯示現(xiàn)實問題等，以促使學(xué)生能夠做到融會貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時，熱點問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識分析、解決地理熱點問題，以提高學(xué)生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學(xué)對于教師、學(xué)生、家長等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績的同時，促進學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇七
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制。
地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！彼?，在授課的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動，讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價機制，重拾學(xué)習(xí)信心。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！彼?，在實際教學(xué)過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學(xué)生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］單力。關(guān)于地理課堂教學(xué)改革的思考［j］。新課程：教師，2010（12）。
［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇八
“地理教學(xué)銜接”指在實際地理教學(xué)過程中的承上啟下、融會貫通，加強連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進和深入。新課標(biāo)的實施使初高中地理教學(xué)銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對策，以期對廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。
1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級開設(shè)，9年級不開設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時面對知識量大、難度高的地理課程時感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時也覺得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。
1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運動，“太陽高度角分布及計算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識在高一還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問題的原因。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問題。
2.1重視地理課程設(shè)置的連貫性，開設(shè)校本課程或地理探究活動。在現(xiàn)行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設(shè)置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有一年的間斷期（9年級不設(shè)置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的主要原因。因此，實現(xiàn)地理教學(xué)的連續(xù)性成為實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現(xiàn)行教育體制難以在短期內(nèi)發(fā)生改變，因此，只能在9年級開設(shè)校本課程或開展地理探究活動等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的連貫性，促進地理素養(yǎng)和地理技能的進一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。地理校本課程或地理探究活動的開展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也符合“構(gòu)建開放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念，對初高中地理教學(xué)的銜接有深遠(yuǎn)的意義。
2.2重視教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理基礎(chǔ)的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對初高中地理知識進行有效銜接與融合，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理的骨架。初中地理教材無論是世界地理還是中國地理都是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大主題。而高中地理則側(cè)重于自然地理、人文地理及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這種編寫方式人為地打亂了地理知識呈現(xiàn)的區(qū)域界限及一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上迅速適應(yīng)高中系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線，圍繞地理環(huán)境要素和人類活動為核心的系統(tǒng)地理知識的整體框架。而對于地理知識體系而言，地理環(huán)境的'整體性、人地關(guān)系的和諧性及區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)性是其重要特征，如果割裂地對待地理知識就不能讓學(xué)生對地理知識本身及其復(fù)雜性有所認(rèn)識。這就要求教師必須以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理知識的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面掌握不同階段地理知識體系。進行高中地理教學(xué)時應(yīng)對初中地理知識進行重新整理，了解初中地理知識的重難點，使初中地理知識以恰當(dāng)?shù)男问角度氲礁咧械乩斫虒W(xué)中，實現(xiàn)知識的重現(xiàn)進而得到強化。高中地理教學(xué)設(shè)計中，要做好高中和初中地理知識點的銜接，使教學(xué)內(nèi)容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3重視學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的銜接。初中階段由于地理學(xué)科地位、考評方式等的影響，學(xué)生采用的地理學(xué)習(xí)方法簡單、機械，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懈怠，不注重知識的積累及歸納，因此無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。學(xué)生進入高中后，必須轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，才能使地理學(xué)習(xí)步入正軌。初中階段地理學(xué)習(xí)以識記為主，高中地理學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生對地理原理、地理知識的理解和應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生探索地理問題的主動性。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，因此，引導(dǎo)高一學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法成為初高中地理教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界進行融合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
高中和初中是兩個既有聯(lián)系又相對獨立的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認(rèn)知的廣度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問題的成因出發(fā)，探討了解決的相應(yīng)對策，以期對中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。
[2]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[m].上海:華東大學(xué)出版社,20xx.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇九
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績，強調(diào)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴大學(xué)生的知識面。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R和實際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時事新聞對于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在實際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計到的本節(jié)課程有關(guān)的知識篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對未知地理知識的渴望，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無味，同時也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進行簡化，讓學(xué)生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學(xué)方式的過程，學(xué)生對高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過向?qū)W生傳授高中地理知識內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識高中地理知識，從而達(dá)到學(xué)生增加地理知識儲備量，擴大學(xué)生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對時事新聞進行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，實現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生的視野。
時事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過時事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十
教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動性和積極性的調(diào)動者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學(xué)生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。
1、平等民主讓合作有效。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動進行和深入的推動者；平等交流才能調(diào)動起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進一步加深對我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識的運用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點時有合作探究的可能。
2、傾聽賞識讓學(xué)習(xí)高效。
在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過鼓勵、肯定和賞識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學(xué)會傾聽，在互相尊重和理解中實現(xiàn)教學(xué)相長。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，對南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，增加就業(yè)，增加稅收，增加財政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進而大大促進輸出地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識來解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟學(xué)的角度、社會發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進學(xué)生學(xué)科知識的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。
高中地理課堂教學(xué)要改知識技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。
好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識的新異之處設(shè)疑、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運輸布局》學(xué)習(xí)時，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會得出交通運輸線路設(shè)計需要從經(jīng)濟因素、社會因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識。對此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對后面結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的問題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
2、熱情推進學(xué)習(xí)效果。
要讓學(xué)生對高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時候，對待學(xué)生回答、討論、提問的時候也應(yīng)有不同的神情。如對我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，既要有憂患情感，同時要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感?？梢哉f，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點，從而對生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運用多媒體進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間。總之，要提高高中地理教學(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十一
研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運用于地理教學(xué)當(dāng)中，如何來分析教材，研究學(xué)生，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生個體之間，學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進、共同進步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
教育生態(tài)學(xué)；相生相克規(guī)律；地理課堂教學(xué)。
生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實施課堂教學(xué)活動以及課后教師的教學(xué)反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學(xué)生時往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進步。
2、研究學(xué)生?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認(rèn)清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)有針對性和時效性，所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。
3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實施目標(biāo)教學(xué)的前提，而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生，在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的，這就是教育生態(tài)學(xué)中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo)，以小目標(biāo)指向大目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)教學(xué)的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時要做到具體明確，讓學(xué)生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法，而且隨著教學(xué)理論與時間的不斷深入，許多新的教學(xué)方法會不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)選擇和運用教學(xué)方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點，綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點、教學(xué)條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種，以往教師對教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學(xué)生個體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒有辦法使得學(xué)生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關(guān)系，只有將多種教學(xué)媒體進行組合實施到教學(xué)中來，教學(xué)才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計對教學(xué)順利進行具有指導(dǎo)意義，對教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進生命的共同性，努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時寫下自己教學(xué)實踐的心得體會，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十二
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進入到理性認(rèn)識,偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外,還需要進行理解分析。
3.1重視地圖運用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時,教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運動一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進行地理知識的遷移,將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識,同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十三
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強調(diào)人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體。《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。”對于初中生來說,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系,學(xué)會關(guān)心自然、關(guān)心社會,培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點,積極探索如何在教學(xué)中落實生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時由于地理學(xué)科和人類活動休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時,教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺風(fēng)》的時候,教師也可以把如何減輕臺風(fēng)的危害、規(guī)避臺風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學(xué)生的生命價值。
教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時,應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異。發(fā)展學(xué)生個性,對不同人采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動:調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義,也是對學(xué)生進行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當(dāng)然,板報的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認(rèn)識和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點,使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十四
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，所有的教學(xué)活動必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出"我們只有一個地球！"這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時，教師適時講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護熱帶雨林，保護地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識。
二、開展辯論活動。
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。孩子進入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認(rèn)識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運用典型案例。
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個問題之后，教師進一步追問："如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會明白保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進行課外活動。
課外活動是學(xué)生的直接體驗，和學(xué)生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系，是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學(xué)生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對較輕，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
培根說過："讀史可以使人明智。"其實，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗，是人類的重要財富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎的華裔科學(xué)家等資料，來增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。
參考文獻：
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朱慶松。案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（15）。