（一）教學(xué)過程不僅僅是認(rèn)識(shí)過程、心理過程，同時(shí)也是一種社會(huì)過程
教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的、專門的社會(huì)活動(dòng)，是師生共同開展的主導(dǎo)性社會(huì)活動(dòng)。參與教學(xué)活動(dòng)的不僅有社會(huì)的人，還有人類社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物（工具、機(jī)器、科學(xué)知識(shí)），還有通過教學(xué)傳授的各種社會(huì)關(guān)系的模式、圖式等。
教學(xué)活動(dòng)是在班級(jí)這一社會(huì)體系中進(jìn)行的。所謂社會(huì)體系按照美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯觀點(diǎn)是指：2人或2人以上人群的交互作用；各行動(dòng)者彼此處于社會(huì)情境之中；行動(dòng)者在規(guī)范、認(rèn)識(shí)、期望上的協(xié)調(diào)以及相互依存的一致行動(dòng)。在教學(xué)過程中，“人──人”的交互作用主要表現(xiàn)為“師──生”關(guān)系和“生──生”關(guān)系；他們彼此交互作用，處于同一教學(xué)“社會(huì)情境”之中；他們有著目標(biāo)一致的行動(dòng)導(dǎo)向。
國(guó)內(nèi)外已有不少人把教學(xué)過程作為社會(huì)過程研究，如蘇聯(lián)學(xué)者諾維科娃構(gòu)建了一個(gè)開放性班級(jí)教學(xué)模式。這個(gè)開放性班級(jí)教學(xué)模式以社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活為背景，突破了課堂的時(shí)空局限，由三個(gè)系列構(gòu)成。一是集體性課堂教學(xué)活動(dòng)系列。其特點(diǎn)是充分發(fā)掘和調(diào)控課堂社會(huì)情境中的教育因素和教育功能；其組織集體性教學(xué)活動(dòng)方式有：師生啟發(fā)答疑、集體討論、小組學(xué)習(xí)、伙伴共學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)、講演討論、爭(zhēng)論答辯等，充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)中人際交流、人際協(xié)作等社會(huì)因素的教育潛能，形成積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛。二是課外活動(dòng)系列。通過各綜合性教育活動(dòng)把知識(shí)、倫理、政治、審美、創(chuàng)造力教育溶為一體，旨在以社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為經(jīng)驗(yàn)充實(shí)兒童，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的社會(huì)化。三是集體勞動(dòng)系列。目的在于充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的生產(chǎn)性、經(jīng)濟(jì)性功能，但更重要的是幫助學(xué)生發(fā)展智力、能力及從職業(yè)定向的角度實(shí)行個(gè)性自決。南京師大教育研究人員通過實(shí)驗(yàn)，在我國(guó)中學(xué)率先建立了班集體教學(xué)模式，其操作程序有四：①通過獨(dú)立思考使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體性教學(xué)的內(nèi)心需要，構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)主題的必要認(rèn)知基礎(chǔ)及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)人見解；②小組討論；③組際交流；④集體性評(píng)價(jià)。
（二）影響教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)因素
把教學(xué)過程作為社會(huì)過程研究，突破了傳統(tǒng)教學(xué)論只重視分析和研究教師、學(xué)生、教材與教法三要素的局限。認(rèn)識(shí)到影響教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)因素，是多種多樣的，其中主要有師生關(guān)系、學(xué)生間相互作用、課堂氣氛等。
師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。勒溫等人研究過教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式，即專制的、放任的、民主的三種方式，反映了三種類型的師生關(guān)系。研究表明不同類型的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理發(fā)展有不同的影響。美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾習(xí)黎等人概括了三種班級(jí)教學(xué)理論模式：一種是強(qiáng)調(diào)經(jīng)過社會(huì)化過程，將社會(huì)系統(tǒng)的價(jià)值觀灌輸給社會(huì)成員，教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為安分守己且有健全人格的人。這一模式的教學(xué)方式完全以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。第二種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的重要，學(xué)生求學(xué)目的在于獲得更高學(xué)歷，以便從事理想的工作，教師依據(jù)實(shí)利觀點(diǎn)控制學(xué)生。第三種是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程重要，教學(xué)的目的在于充分發(fā)展學(xué)生身心，以適應(yīng)未來的生活。這一模式以學(xué)生為中心，教學(xué)過程完全依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，控制學(xué)生的方式以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)為主。
在我國(guó)學(xué)者中，有人總結(jié)教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把各類師生關(guān)系概括為以下三種類型：緊張型、冷漠型、親密型。研究表明不同的師生關(guān)系給教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來不同的影響，建立良好的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)獲得基本正確的規(guī)范和知識(shí)。師生之間感情在交往中產(chǎn)生，師生感情的狀況制約著教學(xué)情境中的師生行為，同時(shí)有意無意地形成學(xué)生一定的行為模式。南京師大的研究人員關(guān)于“教師關(guān)注效應(yīng)”的研究表明，教師的關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生的人格形成均有很大的影響。
學(xué)生間相互作用也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要的社會(huì)因素。這種影響作用可能是積極的，能使學(xué)生獲得一種激勵(lì)，在解決復(fù)雜問題的作業(yè)中，集體的努力要?jiǎng)龠^個(gè)人的努力，能力差的學(xué)生能接受能力強(qiáng)的學(xué)生的思想和方法，通過討論，能開闊眼界，激發(fā)思考，發(fā)展智力。但相互作用也可能對(duì)學(xué)習(xí)帶來不利，如有的學(xué)生可能不會(huì)自然地進(jìn)入相互作用之中，只是感到焦慮；有的如獨(dú)立工作，成績(jī)反倒較好；此外有一些智慧問題獨(dú)自解決更好。相互作用方式對(duì)教學(xué)過程影響的性質(zhì)取決于許多因素，如學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、集體的規(guī)模、集體的凝聚力等。
課堂氣氛是集體成員在課堂中感受到的相互作用的心理環(huán)境的總和。良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進(jìn)行并取得成功的必要條件之一，每個(gè)人受到激勵(lì)并努力去學(xué)習(xí)便帶來成功。課堂氣氛作為教學(xué)的小型心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生形成一種壓力，制約其行為模式。課堂氣氛也作用于情緒，影響學(xué)生的思維，影響學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。影響課堂氣氛的關(guān)鍵因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，即教育者處理信息和使用法規(guī)的方式。
對(duì)教學(xué)過程的社會(huì)分析，使我們明確了要提高教學(xué)的有效性，必須重視各種社會(huì)因素的影響，其中主要應(yīng)重視以下幾點(diǎn)。
1．建立良好師生關(guān)系，教師要對(duì)學(xué)生抱以良好期望，懷有真誠(chéng)愛心，注意掌握教學(xué)藝術(shù)。
2．注意教學(xué)過程中的人際交往，把全班教學(xué)活動(dòng)和小組教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。構(gòu)建新的課堂教學(xué)空間，適應(yīng)人際交往的需要，運(yùn)用競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，引導(dǎo)、控制、指導(dǎo)同輩團(tuán)體交往。
3．創(chuàng)造既生動(dòng)活潑，又嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂氣氛。教師要注意自己的領(lǐng)導(dǎo)方式、情感態(tài)度，把握學(xué)生的興趣、知識(shí)的難度，建立新的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，每節(jié)課安排一定時(shí)間的集體學(xué)習(xí)。
除上述影響教學(xué)效果的社會(huì)因素外，學(xué)生的社會(huì)背景、男女學(xué)生的社會(huì)性別角色、教師的角色、教師的威信、教師群體、學(xué)校組織、學(xué)校文化、社區(qū)環(huán)境等，都是制約教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)因素。這里不一一敘述了。
教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的、專門的社會(huì)活動(dòng)，是師生共同開展的主導(dǎo)性社會(huì)活動(dòng)。參與教學(xué)活動(dòng)的不僅有社會(huì)的人，還有人類社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物（工具、機(jī)器、科學(xué)知識(shí)），還有通過教學(xué)傳授的各種社會(huì)關(guān)系的模式、圖式等。
教學(xué)活動(dòng)是在班級(jí)這一社會(huì)體系中進(jìn)行的。所謂社會(huì)體系按照美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯觀點(diǎn)是指：2人或2人以上人群的交互作用；各行動(dòng)者彼此處于社會(huì)情境之中；行動(dòng)者在規(guī)范、認(rèn)識(shí)、期望上的協(xié)調(diào)以及相互依存的一致行動(dòng)。在教學(xué)過程中，“人──人”的交互作用主要表現(xiàn)為“師──生”關(guān)系和“生──生”關(guān)系；他們彼此交互作用，處于同一教學(xué)“社會(huì)情境”之中；他們有著目標(biāo)一致的行動(dòng)導(dǎo)向。
國(guó)內(nèi)外已有不少人把教學(xué)過程作為社會(huì)過程研究，如蘇聯(lián)學(xué)者諾維科娃構(gòu)建了一個(gè)開放性班級(jí)教學(xué)模式。這個(gè)開放性班級(jí)教學(xué)模式以社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活為背景，突破了課堂的時(shí)空局限，由三個(gè)系列構(gòu)成。一是集體性課堂教學(xué)活動(dòng)系列。其特點(diǎn)是充分發(fā)掘和調(diào)控課堂社會(huì)情境中的教育因素和教育功能；其組織集體性教學(xué)活動(dòng)方式有：師生啟發(fā)答疑、集體討論、小組學(xué)習(xí)、伙伴共學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)、講演討論、爭(zhēng)論答辯等，充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)中人際交流、人際協(xié)作等社會(huì)因素的教育潛能，形成積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛。二是課外活動(dòng)系列。通過各綜合性教育活動(dòng)把知識(shí)、倫理、政治、審美、創(chuàng)造力教育溶為一體，旨在以社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為經(jīng)驗(yàn)充實(shí)兒童，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的社會(huì)化。三是集體勞動(dòng)系列。目的在于充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的生產(chǎn)性、經(jīng)濟(jì)性功能，但更重要的是幫助學(xué)生發(fā)展智力、能力及從職業(yè)定向的角度實(shí)行個(gè)性自決。南京師大教育研究人員通過實(shí)驗(yàn)，在我國(guó)中學(xué)率先建立了班集體教學(xué)模式，其操作程序有四：①通過獨(dú)立思考使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體性教學(xué)的內(nèi)心需要，構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)主題的必要認(rèn)知基礎(chǔ)及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)人見解；②小組討論；③組際交流；④集體性評(píng)價(jià)。
（二）影響教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)因素
把教學(xué)過程作為社會(huì)過程研究，突破了傳統(tǒng)教學(xué)論只重視分析和研究教師、學(xué)生、教材與教法三要素的局限。認(rèn)識(shí)到影響教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)因素，是多種多樣的，其中主要有師生關(guān)系、學(xué)生間相互作用、課堂氣氛等。
師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。勒溫等人研究過教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式，即專制的、放任的、民主的三種方式，反映了三種類型的師生關(guān)系。研究表明不同類型的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理發(fā)展有不同的影響。美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾習(xí)黎等人概括了三種班級(jí)教學(xué)理論模式：一種是強(qiáng)調(diào)經(jīng)過社會(huì)化過程，將社會(huì)系統(tǒng)的價(jià)值觀灌輸給社會(huì)成員，教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為安分守己且有健全人格的人。這一模式的教學(xué)方式完全以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。第二種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的重要，學(xué)生求學(xué)目的在于獲得更高學(xué)歷，以便從事理想的工作，教師依據(jù)實(shí)利觀點(diǎn)控制學(xué)生。第三種是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程重要，教學(xué)的目的在于充分發(fā)展學(xué)生身心，以適應(yīng)未來的生活。這一模式以學(xué)生為中心，教學(xué)過程完全依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，控制學(xué)生的方式以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)為主。
在我國(guó)學(xué)者中，有人總結(jié)教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把各類師生關(guān)系概括為以下三種類型：緊張型、冷漠型、親密型。研究表明不同的師生關(guān)系給教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來不同的影響，建立良好的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)獲得基本正確的規(guī)范和知識(shí)。師生之間感情在交往中產(chǎn)生，師生感情的狀況制約著教學(xué)情境中的師生行為，同時(shí)有意無意地形成學(xué)生一定的行為模式。南京師大的研究人員關(guān)于“教師關(guān)注效應(yīng)”的研究表明，教師的關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生的人格形成均有很大的影響。
學(xué)生間相互作用也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要的社會(huì)因素。這種影響作用可能是積極的，能使學(xué)生獲得一種激勵(lì)，在解決復(fù)雜問題的作業(yè)中，集體的努力要?jiǎng)龠^個(gè)人的努力，能力差的學(xué)生能接受能力強(qiáng)的學(xué)生的思想和方法，通過討論，能開闊眼界，激發(fā)思考，發(fā)展智力。但相互作用也可能對(duì)學(xué)習(xí)帶來不利，如有的學(xué)生可能不會(huì)自然地進(jìn)入相互作用之中，只是感到焦慮；有的如獨(dú)立工作，成績(jī)反倒較好；此外有一些智慧問題獨(dú)自解決更好。相互作用方式對(duì)教學(xué)過程影響的性質(zhì)取決于許多因素，如學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、集體的規(guī)模、集體的凝聚力等。
課堂氣氛是集體成員在課堂中感受到的相互作用的心理環(huán)境的總和。良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進(jìn)行并取得成功的必要條件之一，每個(gè)人受到激勵(lì)并努力去學(xué)習(xí)便帶來成功。課堂氣氛作為教學(xué)的小型心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生形成一種壓力，制約其行為模式。課堂氣氛也作用于情緒，影響學(xué)生的思維，影響學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。影響課堂氣氛的關(guān)鍵因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，即教育者處理信息和使用法規(guī)的方式。
對(duì)教學(xué)過程的社會(huì)分析，使我們明確了要提高教學(xué)的有效性，必須重視各種社會(huì)因素的影響，其中主要應(yīng)重視以下幾點(diǎn)。
1．建立良好師生關(guān)系，教師要對(duì)學(xué)生抱以良好期望，懷有真誠(chéng)愛心，注意掌握教學(xué)藝術(shù)。
2．注意教學(xué)過程中的人際交往，把全班教學(xué)活動(dòng)和小組教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。構(gòu)建新的課堂教學(xué)空間，適應(yīng)人際交往的需要，運(yùn)用競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，引導(dǎo)、控制、指導(dǎo)同輩團(tuán)體交往。
3．創(chuàng)造既生動(dòng)活潑，又嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂氣氛。教師要注意自己的領(lǐng)導(dǎo)方式、情感態(tài)度，把握學(xué)生的興趣、知識(shí)的難度，建立新的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，每節(jié)課安排一定時(shí)間的集體學(xué)習(xí)。
除上述影響教學(xué)效果的社會(huì)因素外，學(xué)生的社會(huì)背景、男女學(xué)生的社會(huì)性別角色、教師的角色、教師的威信、教師群體、學(xué)校組織、學(xué)校文化、社區(qū)環(huán)境等，都是制約教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)因素。這里不一一敘述了。