該模式的提出者杰羅姆?S.布魯納是美國認知學(xué)派心理學(xué)家。他非常重視人的主動性，強調(diào)把人當作主動參加知識獲得過程的人。人的認識過程是對進入感官的事物主動地進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，得以向環(huán)境學(xué)習(xí)，并適應(yīng)環(huán)境，以致改造環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這一教學(xué)模式的目標在于發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獨創(chuàng)精神，掌握科學(xué)研究的方法。其操作程序如下：
創(chuàng)設(shè)問題情境
—
利用材料，作出假設(shè)
—
檢驗假設(shè)
—
作出結(jié)論
例如，哈佛大學(xué)的“認識研究計劃”中作過一個六年級學(xué)生學(xué)習(xí)社會科的實驗，題材是五大湖地區(qū)的地理教學(xué)。給學(xué)生一張標明河湖、平原、山地等自然條件和鐵、煤、銅等天然資源的地圖，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“哪些地方因什么理由可以成為城市”。于是，學(xué)生提出了連接三湖的水運交通說、礦產(chǎn)資源說、處于平原中心的食物供應(yīng)說等等，想象、推測了若干城市的建立。
布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式與杜威的從做中學(xué)教學(xué)模式，從操作程序上看，有相似之處，都是模擬科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程展開的。但他們對學(xué)習(xí)過程的機制理解不同。布魯納在教學(xué)內(nèi)容方面采用學(xué)科課程，加以結(jié)構(gòu)化處理，保證學(xué)科知識的系統(tǒng)性和理論性；杜威則認為，學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造”，學(xué)生所學(xué)的知識是片斷的、零碎的。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的效能在于：①可以提高兒童智慧的潛力；②可以使學(xué)習(xí)的外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化；③有助于所學(xué)知識保持記憶；④學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究法。誠然，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式在一定教學(xué)條件下（如教材適合運用“發(fā)現(xiàn)法”，學(xué)生思維活躍，能力較強，對所學(xué)內(nèi)容有一定知識儲備等）是一個有效的教學(xué)模式，它對發(fā)展學(xué)生歸納思維、直覺思維和遷移能力，使學(xué)生牢固掌握知識，形成科學(xué)探究精神和習(xí)慣是有價值的。但是這一教學(xué)模式也有許多局限性，如費時費力，適應(yīng)面窄等。
創(chuàng)設(shè)問題情境
—
利用材料，作出假設(shè)
—
檢驗假設(shè)
—
作出結(jié)論
例如，哈佛大學(xué)的“認識研究計劃”中作過一個六年級學(xué)生學(xué)習(xí)社會科的實驗，題材是五大湖地區(qū)的地理教學(xué)。給學(xué)生一張標明河湖、平原、山地等自然條件和鐵、煤、銅等天然資源的地圖，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“哪些地方因什么理由可以成為城市”。于是，學(xué)生提出了連接三湖的水運交通說、礦產(chǎn)資源說、處于平原中心的食物供應(yīng)說等等，想象、推測了若干城市的建立。
布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式與杜威的從做中學(xué)教學(xué)模式，從操作程序上看，有相似之處，都是模擬科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程展開的。但他們對學(xué)習(xí)過程的機制理解不同。布魯納在教學(xué)內(nèi)容方面采用學(xué)科課程，加以結(jié)構(gòu)化處理，保證學(xué)科知識的系統(tǒng)性和理論性；杜威則認為，學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造”，學(xué)生所學(xué)的知識是片斷的、零碎的。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的效能在于：①可以提高兒童智慧的潛力；②可以使學(xué)習(xí)的外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化；③有助于所學(xué)知識保持記憶；④學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究法。誠然，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式在一定教學(xué)條件下（如教材適合運用“發(fā)現(xiàn)法”，學(xué)生思維活躍，能力較強，對所學(xué)內(nèi)容有一定知識儲備等）是一個有效的教學(xué)模式，它對發(fā)展學(xué)生歸納思維、直覺思維和遷移能力，使學(xué)生牢固掌握知識，形成科學(xué)探究精神和習(xí)慣是有價值的。但是這一教學(xué)模式也有許多局限性，如費時費力，適應(yīng)面窄等。