教師所具有的多重角色身分表明其教育職能的多樣性，因而也要求教師必須具備相應(yīng)的多方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生是通過相對獨(dú)立的一系列教育、教學(xué)活動進(jìn)行的。這一系列教育活動，應(yīng)當(dāng)是首尾相接的教育鏈。在每一特定的教育活動中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力。
（一）教育預(yù)見能力
所謂教育預(yù)見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)能力。教師應(yīng)具有教育預(yù)見能力是為學(xué)校教育的目的性、計(jì)劃性和組織性所要求的。教師只有對教育對象、內(nèi)容、影響因素和效果有一個(gè)比較客觀的、準(zhǔn)確的估計(jì)，才能大限度地保證教育活動目的的實(shí)現(xiàn)和教育計(jì)劃、組織盡可能排除無關(guān)因素的干擾。否則教育活動的影響就要受到削弱甚至失敗。教師教育預(yù)見能力的核心是教育思維。這種思維是建筑在教師的準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上的。教師只有對教育對象和教育內(nèi)容有足夠的、充分的認(rèn)識和了解，教師只有對各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分自信的熟悉，才能對教育活動作出分析、判斷，達(dá)到比較科學(xué)的估價(jià)。教育預(yù)見不等于料事如神，要求教師形成教育預(yù)見的能力也應(yīng)實(shí)事求是。
（二）教育傳導(dǎo)能力
所謂教育傳導(dǎo)能力是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。要求教師具有教育傳導(dǎo)能力是由教育過程信息傳遞的規(guī)律決定的。教師是借助信息傳遞的媒介，作用、影響、教育學(xué)生的。教育傳導(dǎo)能力的核心是語言能力，語言是教師面向?qū)W生傳導(dǎo)影響的主要的工具。教師的語言能力有正式語言能力和非正式語言能力。正式語言能力即符號化的語言能力，包括口頭語言能力和書面語言能力。因此，前者表現(xiàn)為語言的組織能力，具有較強(qiáng)的連貫性、邏輯性，結(jié)構(gòu)上完整和嚴(yán)密。也表現(xiàn)在語言具有形象性、情感性、準(zhǔn)確性。教師的書面語言能力，主要表現(xiàn)在完成批改作業(yè)、課堂板書等活動中。教師的非正式語言能力即體勢語言能力，包括面部表情和身體動作、空間和觸摸、聲音暗示、服裝及其他裝飾品等，是正式語言的補(bǔ)充。正如贊科夫所說：“由活的人說出來的話，不單是只靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情的。這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學(xué)的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好像在懷疑所作的結(jié)論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”研究表明，非正式語言的作用在教育活動中是不容忽視的。教師在教育活動中必須注意正式語言的錘煉和非正式語言的妙用。
（三）教育過程控制的能力
教育傳導(dǎo)是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動按照預(yù)期的方面發(fā)展。教育過程控制能力是主導(dǎo)、操縱教育活動的能力。當(dāng)然，教師占主導(dǎo)地位并不意味著教師必須時(shí)時(shí)刻刻扮演活動主角的角色，而操縱活動方向不等于教師不可以在教育活動中調(diào)整既定的方向。恰恰相反，只要是教師在發(fā)揮著主導(dǎo)作用，無論教師居于何種角色，或者既定方向如何被修改，都可以稱這一活動得到了有效的控制。教育活動控制包括三個(gè)方面。
①對學(xué)生的控制。對學(xué)生的控制主要是通過教育尤其是思想教育來實(shí)現(xiàn)的。教師要善于調(diào)動學(xué)生的主觀因素積極參與教育活動。善于了解學(xué)生的思想狀況。對學(xué)生深層的思想作出準(zhǔn)確的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上確定行之有效的教育措施。因此，對學(xué)生的控制需要教師有一定的思想教育能力。
②對自己的控制。教師是教育活動的組織者和主導(dǎo)者。教師的自我控制關(guān)系到教育活動的成敗或教有效果的好壞。教師的自我控制包括對自身結(jié)構(gòu)主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制。前者是根據(jù)社會發(fā)展的需要、科技發(fā)展的程度以及來自學(xué)生的信息反饋，在教育過程中適時(shí)適度地調(diào)控教育計(jì)劃、教育內(nèi)容和教育方法。后者是指教師在學(xué)生面前始終處于良好的心理狀態(tài)，以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生。在遭遇到各式各樣挫折情況下，仍能善于控制自己，保持良好的心理狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。
③對情境的控制。教育活動是一定社會情境中的社會實(shí)踐活動，長到一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)年，短至一節(jié)課師生談話，都是在一定或一系列的情境中開展教育活動的，情境直接關(guān)系到教育活動的成效。教師對情境的控制能力是教師能力素質(zhì)又一重要組成部分。情境由物理空間和社會氣氛為主構(gòu)成，前者表現(xiàn)為一定的環(huán)境和場景，教師要善于形成合理的物理環(huán)境增強(qiáng)教育效果，后者表現(xiàn)為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的心理狀態(tài)的交互碰撞，這就要求教師具備組織協(xié)調(diào)的能力，組織學(xué)生集體、協(xié)調(diào)師生關(guān)系。現(xiàn)代教師面對的教育對象通常是以集體形式出現(xiàn)的班級。組織好學(xué)生集體是保證教育活動順利進(jìn)行的必要前提。具有教育意義的社會氣氛的來源是教師和學(xué)生。協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系是形成適當(dāng)?shù)纳鐣夥盏谋匾獥l件。
教師的能力素質(zhì)具有重要的教育意義。一方面，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證；另一方面，它又是開發(fā)學(xué)生智力的重要因素。此外，對于教師自身而言，教師能力也還有自我提高的重要保證作用。
（一）教育預(yù)見能力
所謂教育預(yù)見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)能力。教師應(yīng)具有教育預(yù)見能力是為學(xué)校教育的目的性、計(jì)劃性和組織性所要求的。教師只有對教育對象、內(nèi)容、影響因素和效果有一個(gè)比較客觀的、準(zhǔn)確的估計(jì)，才能大限度地保證教育活動目的的實(shí)現(xiàn)和教育計(jì)劃、組織盡可能排除無關(guān)因素的干擾。否則教育活動的影響就要受到削弱甚至失敗。教師教育預(yù)見能力的核心是教育思維。這種思維是建筑在教師的準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上的。教師只有對教育對象和教育內(nèi)容有足夠的、充分的認(rèn)識和了解，教師只有對各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分自信的熟悉，才能對教育活動作出分析、判斷，達(dá)到比較科學(xué)的估價(jià)。教育預(yù)見不等于料事如神，要求教師形成教育預(yù)見的能力也應(yīng)實(shí)事求是。
（二）教育傳導(dǎo)能力
所謂教育傳導(dǎo)能力是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。要求教師具有教育傳導(dǎo)能力是由教育過程信息傳遞的規(guī)律決定的。教師是借助信息傳遞的媒介，作用、影響、教育學(xué)生的。教育傳導(dǎo)能力的核心是語言能力，語言是教師面向?qū)W生傳導(dǎo)影響的主要的工具。教師的語言能力有正式語言能力和非正式語言能力。正式語言能力即符號化的語言能力，包括口頭語言能力和書面語言能力。因此，前者表現(xiàn)為語言的組織能力，具有較強(qiáng)的連貫性、邏輯性，結(jié)構(gòu)上完整和嚴(yán)密。也表現(xiàn)在語言具有形象性、情感性、準(zhǔn)確性。教師的書面語言能力，主要表現(xiàn)在完成批改作業(yè)、課堂板書等活動中。教師的非正式語言能力即體勢語言能力，包括面部表情和身體動作、空間和觸摸、聲音暗示、服裝及其他裝飾品等，是正式語言的補(bǔ)充。正如贊科夫所說：“由活的人說出來的話，不單是只靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情的。這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學(xué)的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好像在懷疑所作的結(jié)論的正確性而瞇縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……”研究表明，非正式語言的作用在教育活動中是不容忽視的。教師在教育活動中必須注意正式語言的錘煉和非正式語言的妙用。
（三）教育過程控制的能力
教育傳導(dǎo)是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動按照預(yù)期的方面發(fā)展。教育過程控制能力是主導(dǎo)、操縱教育活動的能力。當(dāng)然，教師占主導(dǎo)地位并不意味著教師必須時(shí)時(shí)刻刻扮演活動主角的角色，而操縱活動方向不等于教師不可以在教育活動中調(diào)整既定的方向。恰恰相反，只要是教師在發(fā)揮著主導(dǎo)作用，無論教師居于何種角色，或者既定方向如何被修改，都可以稱這一活動得到了有效的控制。教育活動控制包括三個(gè)方面。
①對學(xué)生的控制。對學(xué)生的控制主要是通過教育尤其是思想教育來實(shí)現(xiàn)的。教師要善于調(diào)動學(xué)生的主觀因素積極參與教育活動。善于了解學(xué)生的思想狀況。對學(xué)生深層的思想作出準(zhǔn)確的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上確定行之有效的教育措施。因此，對學(xué)生的控制需要教師有一定的思想教育能力。
②對自己的控制。教師是教育活動的組織者和主導(dǎo)者。教師的自我控制關(guān)系到教育活動的成敗或教有效果的好壞。教師的自我控制包括對自身結(jié)構(gòu)主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制。前者是根據(jù)社會發(fā)展的需要、科技發(fā)展的程度以及來自學(xué)生的信息反饋，在教育過程中適時(shí)適度地調(diào)控教育計(jì)劃、教育內(nèi)容和教育方法。后者是指教師在學(xué)生面前始終處于良好的心理狀態(tài)，以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生。在遭遇到各式各樣挫折情況下，仍能善于控制自己，保持良好的心理狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。
③對情境的控制。教育活動是一定社會情境中的社會實(shí)踐活動，長到一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)年，短至一節(jié)課師生談話，都是在一定或一系列的情境中開展教育活動的，情境直接關(guān)系到教育活動的成效。教師對情境的控制能力是教師能力素質(zhì)又一重要組成部分。情境由物理空間和社會氣氛為主構(gòu)成，前者表現(xiàn)為一定的環(huán)境和場景，教師要善于形成合理的物理環(huán)境增強(qiáng)教育效果，后者表現(xiàn)為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的心理狀態(tài)的交互碰撞，這就要求教師具備組織協(xié)調(diào)的能力，組織學(xué)生集體、協(xié)調(diào)師生關(guān)系。現(xiàn)代教師面對的教育對象通常是以集體形式出現(xiàn)的班級。組織好學(xué)生集體是保證教育活動順利進(jìn)行的必要前提。具有教育意義的社會氣氛的來源是教師和學(xué)生。協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系是形成適當(dāng)?shù)纳鐣夥盏谋匾獥l件。
教師的能力素質(zhì)具有重要的教育意義。一方面，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證；另一方面，它又是開發(fā)學(xué)生智力的重要因素。此外，對于教師自身而言，教師能力也還有自我提高的重要保證作用。