一、基本練習(xí)題
（一）填空題
1.教學(xué)模式是在一定的________指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的________。
2.將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)地研究的，應(yīng)當(dāng)首推美國的________。
3.作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及________；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的________。
4.教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、________、________和教學(xué)評(píng)價(jià)。
5.教學(xué)模式是一種________、________了的教學(xué)思想或理論。
6.教學(xué)模式具有指向性、操作性、________、________、靈活性。
7.傳遞—接受式教學(xué)模式以________、________為目標(biāo)。
8.傳遞—接受式教學(xué)模式的基本程序是________、________、講授新課、鞏固運(yùn)用、
9.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)的核心程序是________。
10.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的________、________為教學(xué)目標(biāo)。
11.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的基本程序是________、________驗(yàn)證、總結(jié)提高。
12.情境—陶冶式教學(xué)模式是利用學(xué)生的________，加強(qiáng)________理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式。
13.情境—陶冶式教學(xué)模式的基本程序是________、________、轉(zhuǎn)化。
14.情境—陶冶式教學(xué)模式的核心程序是________。
15.示范—模仿式教學(xué)是通過教師________，學(xué)生進(jìn)行________而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。
16.示范—模仿式教學(xué)的基本程序是________、參與性訓(xùn)練、________、遷移。
17.概念獲得模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成來發(fā)展學(xué)生的________等思想能力，掌握________的方法。
18.概念獲得模式的基本程序是________、展示范例、________、形成概念。
19.奧蘇貝爾教學(xué)模式的基本程序是________、________、綜合貫通。
20.只要清晰地________并設(shè)法使________，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義學(xué)習(xí)。
21.掌握學(xué)習(xí)模式的基本程序是定向、________、________、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。
22.非指導(dǎo)性教學(xué)模式的基本程序是、________、________、個(gè)人或小組鑒別。
（二）選擇題
1.在教學(xué)模式的構(gòu)成因素中處于核心地位的是________。
A.理論依據(jù)B.教學(xué)評(píng)價(jià)
C.教學(xué)目標(biāo)D.操作程序
2.萊因教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是________。
A.感知、記憶、理解、判斷
B.講、聽、讀、記、練
C.預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用
D.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法
3.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以________為主要目標(biāo)。
A.系統(tǒng)知識(shí)的獲得
B.自學(xué)能力的培養(yǎng)
C.探求新知
D.體現(xiàn)學(xué)生的主體性
4.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要用于________一類內(nèi)容的教學(xué)。
A.系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)
B.學(xué)生行為技能
C.系統(tǒng)理論
D.定理、原理、法則
5.示范—模仿式教學(xué)模式多用于________的教學(xué)。
A.實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容
B.外語、音樂學(xué)科
C.探索性學(xué)科
D.以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)
（三）判斷題
1.任何一種教學(xué)模式都有其待定的理論依據(jù)。
2.教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
3.不同的教學(xué)模式有著不同的邏輯步驟或操作程序。
4.教材中介紹的教學(xué)模式都有著共同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。
5.不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適合的教學(xué)模式。
6.由于教學(xué)模式不涉及教學(xué)內(nèi)容，因此其操作程序有著一定的穩(wěn)定性。
7.教學(xué)模式有著完整的結(jié)構(gòu)和固定的程序，無法根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的適應(yīng)。
8.各科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)努力采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式。
9.掌握學(xué)習(xí)模式的中心任務(wù)是著重控制學(xué)生。
10.非指導(dǎo)性教學(xué)模式的功能不在于傳遞系統(tǒng)的學(xué)科理論和發(fā)展學(xué)生的智能，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。
（四）解釋題
1.教學(xué)模式
2.教學(xué)模式的中介作用
3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式
4.情境—陶冶式
5.示范—模仿式
6.概念獲得模式
7.奧蘇貝爾模式
8.非指導(dǎo)性教學(xué)模式
（五）簡(jiǎn)答題
1.分析以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式與以杜威為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式的不同。
2.簡(jiǎn)述教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。
3.傳遞—接受式教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
4.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
5.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
6.簡(jiǎn)析情境—陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)。
7.簡(jiǎn)述復(fù)雜行為技能形成的三個(gè)階段。
8.示范—模仿式教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
9.簡(jiǎn)述三種類型的先行組織者。
10.用圖表的方式比較各教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、基本程序、適用范圍。
二、案例分析
1.陳明剛剛轉(zhuǎn)學(xué)到市一中，兩周的課上下來一直無法進(jìn)入狀態(tài)，上課時(shí)常常不知所措地呆坐在座位上。這天班主任王老師把陳明叫到了辦公室，二人坐定后，王老師問：“初來乍到，是不是有許多地方不習(xí)慣？”陳明點(diǎn)點(diǎn)頭?！罢f說看，有哪些地方不習(xí)慣?！蓖趵蠋熚⑿χ儐柕?。陳明垂下頭猶豫片刻，才抬起頭來說道：“生活上的不習(xí)慣我想我會(huì)慢慢適應(yīng)，可教學(xué)方法上的不習(xí)慣我不知道自己何時(shí)才能適應(yīng)?！薄班?，”王老師稍作沉思又問道：“你是否能詳細(xì)地說一說？” “比如，”陳明頓了一下，繼續(xù)說道：“以前我所在的那個(gè)學(xué)校的老師，上課的形式基本上差不多都是先復(fù)習(xí)舊課，尤其是那些對(duì)理解新課來說是關(guān)鍵性的知識(shí)，老師會(huì)著重加以說明，接下來便是學(xué)習(xí)新課。這是一節(jié)課重要的部分。然后，老師往往要就所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行提問，在此基礎(chǔ)上，老師會(huì)針對(duì)那些同學(xué)在理解上還是薄弱的地方以及他認(rèn)為是重要的地方作總結(jié)性歸納和說明。在臨下課前……”“是布置作業(yè)是不是？”王老師接過了話茬。陳明點(diǎn)點(diǎn)頭。王老師起身踱了幾步后對(duì)陳明和藹地說：“你先回去上課吧，放學(xué)后你留一會(huì)兒，我向你介紹一下我上節(jié)課的結(jié)構(gòu)特征，你能適應(yīng)這種方式的教學(xué)，你也會(huì)成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)此我很有信心?！?BR> 請(qǐng)分析陳明所介紹的先前他所在學(xué)校大多數(shù)教師習(xí)慣使用的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
2.昨天第一節(jié)課是語文課。由于轉(zhuǎn)學(xué)后的不適應(yīng)，陳明聽課格外專心。上課鈴剛一停，王老師快步走上講臺(tái)，對(duì)全班同學(xué)掃視一眼后，便激情地對(duì)大家說： “這一課，我將和大家一起穿越時(shí)空，回到兩千多年前的秦朝，去領(lǐng)略阿房宮那宏偉的氣勢(shì)與那段令人難忘的歷史。我慢手慢腳的，就不耽誤大家的時(shí)間了，你們翻到課本的第21課先行閱讀第一、第二自然段，我稍后定到?！逼渌瑢W(xué)會(huì)心一笑，便紛紛翻開書，開始閱讀課文，并不時(shí)地圈圈畫畫，只有陳明不知所措，心里想：真是怪事，這一課大家還沒學(xué)，你又不講，看都看不懂，談何領(lǐng)略？沒辦法，只得強(qiáng)迫自己逐字逐句去琢磨。約摸15分鐘后，同桌或鄰桌的同學(xué)竟不時(shí)交談起來，害得陳明難以集中精力。就這樣，又過了將近十分鐘，王老師才輕輕咳嗽一下，微笑道：“緊趕慢趕，老夫至矣，有無需要我重新領(lǐng)大家去領(lǐng)略的地方？”同學(xué)們陸續(xù)舉手，指出閱讀中出現(xiàn)的障礙，王老師一一作了回答，并指出了課文頭二段的重點(diǎn)字詞，在離下課還有10分鐘左右的時(shí)候，王老師出了幾個(gè)文言句式讓大家練習(xí)。同學(xué)們陸續(xù)交卷后，下課鈴響了，師生互道再見。
分析這節(jié)課的教學(xué)模式，它的教學(xué)目標(biāo)和基本程序。你認(rèn)為這種模式的課，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意些什么？
3.今天的物理課學(xué)習(xí)“萬有引力”。徐老師走進(jìn)教室時(shí)只拿了一根繩子和一個(gè)鐵球。徐老師將繩子的一頭系在教室的暖氣管道上，另一頭系住鐵球，又請(qǐng)了一位同學(xué)坐在距垂吊著的鐵球四米開外的地方。然后他將鐵球斜拉于這位同學(xué)的鼻尖前，猛一松手，鐵球飛快地向一側(cè)蕩去，眨眼間又飛快地向這位學(xué)生蕩回，這位同學(xué)慌忙起身向后躲去，教室里一片驚噓聲，徐老師用手摸了摸那驚魂未定的學(xué)生的頭，表示歉意，自己卻坐在這位同學(xué)的位子上，并示意那位同學(xué)按照他剛才的舉動(dòng)再做。這位同學(xué)將鐵球牽至徐老師的面前，松手后，鐵球再次蕩向一側(cè)，瞬間又蕩了回來，徐老師并不躲閃，大家都為徐老師捏著一把汗。奇怪的是鐵球離徐老師面部還有一段距離，就又蕩了回去，教室立即沸騰了?！盀槭裁磋F球沒有蕩回原來的位置？”徐老師反問。大家沉默良久，有人答道：“是空氣阻止而致。”“如果單單是空氣的原因，那么鐵球后不應(yīng)該老是停留在一個(gè)與地面垂直的位置呀？”徐老師反問道。隨后又做了幾次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果每次都是一樣的?！笆堑厍蛞Φ淖饔茫庇腥诵⌒囊硪淼卮鸬?。“非常正確。”徐老師肯定道。接著他給同學(xué)們講了萬有引力的成因及計(jì)算方法，又結(jié)合同學(xué)身邊的一些現(xiàn)象，對(duì)萬有引力進(jìn)行了深入淺出的分析，后在一片掌聲中，徐老師結(jié)束了這令人難忘的一堂課。
分析徐老師這節(jié)課所采用的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本程序。
4.王青由于長(zhǎng)得比較胖，常在體育課上出洋相。那天體育張老師指導(dǎo)同學(xué)們作前滾翻、后滾翻。張老師一邊講解動(dòng)作要領(lǐng)，一邊給大家作示范。同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了，唯獨(dú)王青前滾不過去后滾不過來，不大一會(huì)就大汗淋漓、滿面灰土，累得躺在墊子上呼哧呼哧直喘，后索性閉上眼睛不起來了。
這節(jié)體育課，王青眼睜睜地看著別的同學(xué)去打乒乓球了，自己留下來補(bǔ)上次的課。張老師一邊示范一邊解釋說，他翻不過去的原因不是因?yàn)榕?，而是關(guān)鍵的兩個(gè)動(dòng)作不到位。一是下蹲后雙手抱膝要緊，二是垂頭要低。張老師還以滾動(dòng)籃球和磚頭為例，說明全身能否團(tuán)成一團(tuán)的重要性。按照張老師所講的動(dòng)作要領(lǐng)，王青開始一遍又一遍地練習(xí)，張老師不時(shí)地為他指出錯(cuò)誤，并示范給他看該如何做。結(jié)果，沒多久王青就可以滾動(dòng)自如了。
分析這節(jié)課張教師所采用的教學(xué)模式及課的基本程序。
5.斯特恩夫人正指導(dǎo)她的八年級(jí)學(xué)生研究美國十四個(gè)大城市的特點(diǎn)。同學(xué)們將收集到的材料制成圖表掛在墻上。斯特恩對(duì)學(xué)生說：“有些概念對(duì)理解這十四個(gè)城市特別重要，我不說出來這些概念的意義，只是用是和否來分別表示一個(gè)城市有此特征或無此特征。讓我們先從自己的城市開始。“休斯頓，是?！蓖瑢W(xué)們立即查看休斯頓有關(guān)面積、位置、工業(yè)、氣候和民族構(gòu)成等特征。斯特恩接著分別指著馬里蘭州的巴的摩爾和加利福尼亞的圣何塞說：“巴的摩爾，否；圣何塞，是。” 同學(xué)們立即歸納休斯頓與巴的摩爾不同卻與圣何塞相同的特征。“我懂了?！币粋€(gè)學(xué)生說。斯特恩夫人示意他不要著急，繼續(xù)說道：“西雅圖，是；底特律，否；邁阿密，是。”直到所有的學(xué)生都認(rèn)為他們懂得了這個(gè)概念為止，他們開始討論這個(gè)概念?！八惺堑某鞘卸?xì)夂蛞巳??！奔獱柣卮鹫f?！胞}湖城的天氣不是很冷嗎？”一個(gè)學(xué)生反駁道?！笆堑模鼪]有芝加哥、底特律或巴的摩爾冷?！绷硪粋€(gè)同學(xué)反對(duì)地說。“我認(rèn)為所有的城市發(fā)展都很迅速，十年來都擴(kuò)大了10%以上?！薄八械某鞘卸紦碛写罅坎煌墓I(yè)?！贝蠹移咦彀松?，后一致得出：所有的“是”的城市都發(fā)展很快，并擁有相對(duì)溫暖的氣候。這種練習(xí)反復(fù)了幾次，學(xué)生們由此懂得斯特恩夫人是根據(jù)這些城市的水道，自然資源、民族、氣候、發(fā)展速度等方面的關(guān)系來分類的。斯特恩夫人后說：“現(xiàn)在，每個(gè)人都要按照自己認(rèn)為是重要的方面對(duì)這些城市進(jìn)行分類，隨后每個(gè)人都輪流主持這種練習(xí)，以幫助我們了解哪些城市歸于哪一類。接著我們?cè)賮碛懻撐覀兛创@些城市的方法，后討論我們?cè)鯓硬拍馨床煌姆懂犨M(jìn)行分類以達(dá)到不同的目的。”
斯特恩夫人的教學(xué)采用了哪一種教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是什么，概括一下斯特恩夫人的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
6.程老師同一群大學(xué)生一起參觀藝術(shù)博物館。他對(duì)學(xué)生說：“有一種觀點(diǎn)，對(duì)于你們理解這些油畫和雕塑是至關(guān)重要的，那就是：藝術(shù)既是一個(gè)人的思想和情感的折射，也是產(chǎn)生藝術(shù)的文化和時(shí)代的折射，東西方藝術(shù)的差異從一個(gè)側(cè)面提示了這一點(diǎn)；即使是同一個(gè)地區(qū)，其藝術(shù)的特征也會(huì)因?yàn)槲幕淖冞w而有所變化，所以我們會(huì)把藝術(shù)分成諸多個(gè)時(shí)期。藝術(shù)家的技巧、作品主題、色彩和風(fēng)格均證實(shí)了這一點(diǎn)?！背汤蠋熃又赋隽诉@些特征中一、二種變化的例子，并要求同學(xué)們回憶每一個(gè)人在不同年齡階段作畫的差異性，以引證不同文化時(shí)期尤如一個(gè)人的不同年齡階段，會(huì)產(chǎn)生不同的產(chǎn)品。
程老師又指著一幅畫說：“你們是否注意到畫中人物的身體幾乎完全被他的長(zhǎng)袍所遮蓋，人們看不到這人是胖是瘦，是強(qiáng)健還是虛弱。因?yàn)樵谥惺兰o(jì)，教會(huì)告訴人們，人體并不重要，靈魂就是一切；而接下來的這一幅，你們可以通過她的衣服欣賞到這個(gè)人那修長(zhǎng)、勻稱和女性所富有的豐滿的優(yōu)美線條，這體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)期人們開始從封建的樊籬中掙脫出來，無情鞭答了人體是罪惡之源這一邪說，畫家追求人體與靈魂和諧之美的意念，又通過畫中人那明澈的眼睛、上翹的嘴角得到了完美的統(tǒng)一?！?BR> 分析程老師采用了哪一種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，其理論基礎(chǔ)是什么。
7.徐瓊是一名中學(xué)生，頗賦寫作才能，但她從不與班上其他同學(xué)共同欣賞她的那些作品，也拒絕參加任何表演藝術(shù)活動(dòng)，不過她經(jīng)常拿些自己的作品向周老師請(qǐng)教。
這天徐瓊拿著她的一首詩來向周老師討教。
周老師：想象得出，寫這首詩時(shí)你一定激動(dòng)不已，能告訴我為什么嗎？
徐瓊：我當(dāng)時(shí)正在讀一本顧城的詩集，其中“黑色的夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”這兩句曾讓我苦苦思索了好長(zhǎng)時(shí)間。
周老師：你寫的這首詩同樣耐人尋味，同樣會(huì)使人產(chǎn)生一種向上的力量。給其他同學(xué)看過嗎？
徐瓊：沒有，我從不讓人看我寫的東西。
周老師：為什么？
徐瓊：那多難為情。
周老師：難為情？
徐瓊：我自己也說不清楚究竟是為什么，我甚至不愿讓別的同學(xué)知道我在寫東西。
周老師：這不是好事嗎？
徐瓊：我想他們一定會(huì)笑話我的。
周老師：為什么？
徐瓊：他們不會(huì)理解的。
周老師：噢，不理解就會(huì)笑話，那么他們對(duì)待課文中的作品也是這樣嗎？
徐瓊：那不一樣，因?yàn)槟鞘敲业淖髌贰?BR> 周老師：總之，我認(rèn)為你的作品是很不錯(cuò)的，別人欣賞不到多可惜。
徐瓊：您真這樣認(rèn)為？
周老師點(diǎn)了點(diǎn)頭。
徐瓊：如果先不說是我寫的，讓同學(xué)去品評(píng)，我想這點(diǎn)勇氣還有。
周老師：真的？
徐瓊：我先認(rèn)真挑選一下，您再幫我改一改，這樣行嗎？
周老師：我想完全可以，下周作品賞析課就念你的一篇作文，你覺得怎樣？
徐瓊：先不說是我寫的好嗎？
周老師：我就說記不清作者的名字了。
徐瓊微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
請(qǐng)分析周老師對(duì)徐瓊作文的面批用的是哪種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是什么。
三、設(shè)計(jì)題
選擇中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、討論題
當(dāng)代教學(xué)模式的共同點(diǎn)。
五、教學(xué)實(shí)踐
結(jié)合中學(xué)教學(xué)觀看教學(xué)錄像，分析所采用的教學(xué)模式。
參考答案：
一、基本練習(xí)題
（一）填空題
1.教學(xué)思想或教學(xué)理論，基本結(jié)構(gòu)或框架
2.喬伊斯和韋爾
3.各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，有序性和可操作性
4.操作程序、實(shí)現(xiàn)條件
5.具體化，操作化
6.完整性，穩(wěn)定性
7.傳授系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能
8.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課，檢查評(píng)價(jià)
9.自學(xué)
10.探新求知，概括歸納的能力
11.問題，假設(shè)
12.無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，有意識(shí)的
13.創(chuàng)設(shè)情境，參與各類活動(dòng)
14.創(chuàng)設(shè)情境
15.講解、示范；參與性的練習(xí)
16.定向，自主練習(xí)
17.歸納、推理；探究思維
18.準(zhǔn)備范例，分析特征
19.提出先行組織者，逐步分化
20.組織教材，新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系
21.單元掌握，形成性測(cè)驗(yàn)
22.創(chuàng)設(shè)情境，開放性探索
（二）選擇題
1.C 2.C 3.B 4.D 5.D
（三）判斷題
1.正確。
2.正確。
3.正確。
4.錯(cuò)誤。由于不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，使用的程序和條件不同，其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不同。
5.正確。
6.正確。
7.錯(cuò)誤。教學(xué)模式并非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，在運(yùn)用的過程中，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)方法上的調(diào)整。
8.錯(cuò)誤。并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合采用自學(xué)一輔導(dǎo)式，采用該模式進(jìn)行教學(xué)，要注意選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)ｉT編寫適合該教學(xué)模式的教材。
9.正確。
10.正確。
（四）解釋題
1.教學(xué)模式是在一定的教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
2.教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對(duì)一定的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架結(jié)構(gòu)，有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，有了理論層面的意義；教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，為人們提供了一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序框架和可操作性的實(shí)施程序。教學(xué)模式體現(xiàn)了理論的實(shí)踐功能，又可以具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介。
3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。
4.情境—陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。
5.示范—模仿式教學(xué)模式是通過教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。
6.概念獲得模式使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念原理的形成來發(fā)展學(xué)生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。該模式反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。
7.奧蘇貝爾認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)并不都是機(jī)械學(xué)習(xí)，它完全可以是有意義的。教師要使學(xué)生將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，采用相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要清晰地組織教材并設(shè)法使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而有明確的有意義學(xué)習(xí)。
8.這種教學(xué)模式是教學(xué)要提供一種人道的、令人愉快的環(huán)境氣氛。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生是中心，他們能得到理解，得到尊重，能使情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效地統(tǒng)一起來，學(xué)生的個(gè)性能大限度地得到發(fā)展。教師不以指導(dǎo)者自居，而是為學(xué)生提供條件，由學(xué)生選擇如何學(xué)，教師只起顧問作用，應(yīng)學(xué)生的要求參加討論、探索、研究。這種教師是非指導(dǎo)性的。
（五）簡(jiǎn)答題
1.從參與教學(xué)的主體來說，前者是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，后者是以學(xué)生為中心，貶低了教師在教學(xué)過程中的作用；從教學(xué)的方法看，前者片面強(qiáng)調(diào)以灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握知識(shí)，后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)；從教學(xué)的效果看，前者有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和技能，但在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而后者有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧，獲得探究問題和解決問題的能力，但忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.（1）由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；（2）由歸納型教學(xué)模式向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；（3）由以“教”為主向著重“學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展；（4）教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。
3.（1）教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)；（2）使學(xué)生將原有知識(shí)作為掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)；（3）教學(xué)中注意理論與實(shí)際、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合；（4）注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.（1）教學(xué)內(nèi)容難易適中，適合于自學(xué)；（2）對(duì)學(xué)生的自學(xué)要有明確的要求；（3）向?qū)W生明示自學(xué)和討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）善于愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.（1）引導(dǎo)性學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力；（2）教師必須熟悉學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律等思維過程和一定的認(rèn)知策略，有較高的引導(dǎo)藝術(shù)；（3）建立團(tuán)結(jié)、合作和民主的師生關(guān)系；（4）教師要有精深的學(xué)科知識(shí)；（5）學(xué)生要有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。
6.人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理智與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，這就是情境一陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容，并在情感和思想上受到觸動(dòng)和感化。
7.（1）認(rèn)知階段；（2）聯(lián)系階段；（3）自主階段。
8.（1）要求教師對(duì)學(xué)生的每次練習(xí)提供信息反饋；（2）教師要注重行為技能的原理、程序及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的說明和演示；（3）注意學(xué)生之間的相互交流和觀摩。
9.（1）概念的定義；（2）概括；（3）推理。
二、案例分析
1.傳遞—接受式；
2.自學(xué)—輔導(dǎo)式；
3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式；
4.示范—模仿式；
5.概念獲得式；
6.奧蘇貝爾式；
7.非指導(dǎo)性教學(xué)模式。
三、四、五（略）
（一）填空題
1.教學(xué)模式是在一定的________指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的________。
2.將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)地研究的，應(yīng)當(dāng)首推美國的________。
3.作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及________；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的________。
4.教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、________、________和教學(xué)評(píng)價(jià)。
5.教學(xué)模式是一種________、________了的教學(xué)思想或理論。
6.教學(xué)模式具有指向性、操作性、________、________、靈活性。
7.傳遞—接受式教學(xué)模式以________、________為目標(biāo)。
8.傳遞—接受式教學(xué)模式的基本程序是________、________、講授新課、鞏固運(yùn)用、
9.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)的核心程序是________。
10.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的________、________為教學(xué)目標(biāo)。
11.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的基本程序是________、________驗(yàn)證、總結(jié)提高。
12.情境—陶冶式教學(xué)模式是利用學(xué)生的________，加強(qiáng)________理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式。
13.情境—陶冶式教學(xué)模式的基本程序是________、________、轉(zhuǎn)化。
14.情境—陶冶式教學(xué)模式的核心程序是________。
15.示范—模仿式教學(xué)是通過教師________，學(xué)生進(jìn)行________而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。
16.示范—模仿式教學(xué)的基本程序是________、參與性訓(xùn)練、________、遷移。
17.概念獲得模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成來發(fā)展學(xué)生的________等思想能力，掌握________的方法。
18.概念獲得模式的基本程序是________、展示范例、________、形成概念。
19.奧蘇貝爾教學(xué)模式的基本程序是________、________、綜合貫通。
20.只要清晰地________并設(shè)法使________，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義學(xué)習(xí)。
21.掌握學(xué)習(xí)模式的基本程序是定向、________、________、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。
22.非指導(dǎo)性教學(xué)模式的基本程序是、________、________、個(gè)人或小組鑒別。
（二）選擇題
1.在教學(xué)模式的構(gòu)成因素中處于核心地位的是________。
A.理論依據(jù)B.教學(xué)評(píng)價(jià)
C.教學(xué)目標(biāo)D.操作程序
2.萊因教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是________。
A.感知、記憶、理解、判斷
B.講、聽、讀、記、練
C.預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用
D.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法
3.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以________為主要目標(biāo)。
A.系統(tǒng)知識(shí)的獲得
B.自學(xué)能力的培養(yǎng)
C.探求新知
D.體現(xiàn)學(xué)生的主體性
4.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要用于________一類內(nèi)容的教學(xué)。
A.系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)
B.學(xué)生行為技能
C.系統(tǒng)理論
D.定理、原理、法則
5.示范—模仿式教學(xué)模式多用于________的教學(xué)。
A.實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容
B.外語、音樂學(xué)科
C.探索性學(xué)科
D.以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)
（三）判斷題
1.任何一種教學(xué)模式都有其待定的理論依據(jù)。
2.教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
3.不同的教學(xué)模式有著不同的邏輯步驟或操作程序。
4.教材中介紹的教學(xué)模式都有著共同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。
5.不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適合的教學(xué)模式。
6.由于教學(xué)模式不涉及教學(xué)內(nèi)容，因此其操作程序有著一定的穩(wěn)定性。
7.教學(xué)模式有著完整的結(jié)構(gòu)和固定的程序，無法根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的適應(yīng)。
8.各科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)努力采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式。
9.掌握學(xué)習(xí)模式的中心任務(wù)是著重控制學(xué)生。
10.非指導(dǎo)性教學(xué)模式的功能不在于傳遞系統(tǒng)的學(xué)科理論和發(fā)展學(xué)生的智能，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。
（四）解釋題
1.教學(xué)模式
2.教學(xué)模式的中介作用
3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式
4.情境—陶冶式
5.示范—模仿式
6.概念獲得模式
7.奧蘇貝爾模式
8.非指導(dǎo)性教學(xué)模式
（五）簡(jiǎn)答題
1.分析以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式與以杜威為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式的不同。
2.簡(jiǎn)述教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。
3.傳遞—接受式教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
4.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
5.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
6.簡(jiǎn)析情境—陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)。
7.簡(jiǎn)述復(fù)雜行為技能形成的三個(gè)階段。
8.示范—模仿式教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
9.簡(jiǎn)述三種類型的先行組織者。
10.用圖表的方式比較各教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、基本程序、適用范圍。
二、案例分析
1.陳明剛剛轉(zhuǎn)學(xué)到市一中，兩周的課上下來一直無法進(jìn)入狀態(tài)，上課時(shí)常常不知所措地呆坐在座位上。這天班主任王老師把陳明叫到了辦公室，二人坐定后，王老師問：“初來乍到，是不是有許多地方不習(xí)慣？”陳明點(diǎn)點(diǎn)頭?！罢f說看，有哪些地方不習(xí)慣?！蓖趵蠋熚⑿χ儐柕?。陳明垂下頭猶豫片刻，才抬起頭來說道：“生活上的不習(xí)慣我想我會(huì)慢慢適應(yīng)，可教學(xué)方法上的不習(xí)慣我不知道自己何時(shí)才能適應(yīng)?！薄班?，”王老師稍作沉思又問道：“你是否能詳細(xì)地說一說？” “比如，”陳明頓了一下，繼續(xù)說道：“以前我所在的那個(gè)學(xué)校的老師，上課的形式基本上差不多都是先復(fù)習(xí)舊課，尤其是那些對(duì)理解新課來說是關(guān)鍵性的知識(shí)，老師會(huì)著重加以說明，接下來便是學(xué)習(xí)新課。這是一節(jié)課重要的部分。然后，老師往往要就所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行提問，在此基礎(chǔ)上，老師會(huì)針對(duì)那些同學(xué)在理解上還是薄弱的地方以及他認(rèn)為是重要的地方作總結(jié)性歸納和說明。在臨下課前……”“是布置作業(yè)是不是？”王老師接過了話茬。陳明點(diǎn)點(diǎn)頭。王老師起身踱了幾步后對(duì)陳明和藹地說：“你先回去上課吧，放學(xué)后你留一會(huì)兒，我向你介紹一下我上節(jié)課的結(jié)構(gòu)特征，你能適應(yīng)這種方式的教學(xué)，你也會(huì)成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)此我很有信心?！?BR> 請(qǐng)分析陳明所介紹的先前他所在學(xué)校大多數(shù)教師習(xí)慣使用的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
2.昨天第一節(jié)課是語文課。由于轉(zhuǎn)學(xué)后的不適應(yīng)，陳明聽課格外專心。上課鈴剛一停，王老師快步走上講臺(tái)，對(duì)全班同學(xué)掃視一眼后，便激情地對(duì)大家說： “這一課，我將和大家一起穿越時(shí)空，回到兩千多年前的秦朝，去領(lǐng)略阿房宮那宏偉的氣勢(shì)與那段令人難忘的歷史。我慢手慢腳的，就不耽誤大家的時(shí)間了，你們翻到課本的第21課先行閱讀第一、第二自然段，我稍后定到?！逼渌瑢W(xué)會(huì)心一笑，便紛紛翻開書，開始閱讀課文，并不時(shí)地圈圈畫畫，只有陳明不知所措，心里想：真是怪事，這一課大家還沒學(xué)，你又不講，看都看不懂，談何領(lǐng)略？沒辦法，只得強(qiáng)迫自己逐字逐句去琢磨。約摸15分鐘后，同桌或鄰桌的同學(xué)竟不時(shí)交談起來，害得陳明難以集中精力。就這樣，又過了將近十分鐘，王老師才輕輕咳嗽一下，微笑道：“緊趕慢趕，老夫至矣，有無需要我重新領(lǐng)大家去領(lǐng)略的地方？”同學(xué)們陸續(xù)舉手，指出閱讀中出現(xiàn)的障礙，王老師一一作了回答，并指出了課文頭二段的重點(diǎn)字詞，在離下課還有10分鐘左右的時(shí)候，王老師出了幾個(gè)文言句式讓大家練習(xí)。同學(xué)們陸續(xù)交卷后，下課鈴響了，師生互道再見。
分析這節(jié)課的教學(xué)模式，它的教學(xué)目標(biāo)和基本程序。你認(rèn)為這種模式的課，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意些什么？
3.今天的物理課學(xué)習(xí)“萬有引力”。徐老師走進(jìn)教室時(shí)只拿了一根繩子和一個(gè)鐵球。徐老師將繩子的一頭系在教室的暖氣管道上，另一頭系住鐵球，又請(qǐng)了一位同學(xué)坐在距垂吊著的鐵球四米開外的地方。然后他將鐵球斜拉于這位同學(xué)的鼻尖前，猛一松手，鐵球飛快地向一側(cè)蕩去，眨眼間又飛快地向這位學(xué)生蕩回，這位同學(xué)慌忙起身向后躲去，教室里一片驚噓聲，徐老師用手摸了摸那驚魂未定的學(xué)生的頭，表示歉意，自己卻坐在這位同學(xué)的位子上，并示意那位同學(xué)按照他剛才的舉動(dòng)再做。這位同學(xué)將鐵球牽至徐老師的面前，松手后，鐵球再次蕩向一側(cè)，瞬間又蕩了回來，徐老師并不躲閃，大家都為徐老師捏著一把汗。奇怪的是鐵球離徐老師面部還有一段距離，就又蕩了回去，教室立即沸騰了?！盀槭裁磋F球沒有蕩回原來的位置？”徐老師反問。大家沉默良久，有人答道：“是空氣阻止而致。”“如果單單是空氣的原因，那么鐵球后不應(yīng)該老是停留在一個(gè)與地面垂直的位置呀？”徐老師反問道。隨后又做了幾次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果每次都是一樣的?！笆堑厍蛞Φ淖饔茫庇腥诵⌒囊硪淼卮鸬?。“非常正確。”徐老師肯定道。接著他給同學(xué)們講了萬有引力的成因及計(jì)算方法，又結(jié)合同學(xué)身邊的一些現(xiàn)象，對(duì)萬有引力進(jìn)行了深入淺出的分析，后在一片掌聲中，徐老師結(jié)束了這令人難忘的一堂課。
分析徐老師這節(jié)課所采用的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本程序。
4.王青由于長(zhǎng)得比較胖，常在體育課上出洋相。那天體育張老師指導(dǎo)同學(xué)們作前滾翻、后滾翻。張老師一邊講解動(dòng)作要領(lǐng)，一邊給大家作示范。同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了，唯獨(dú)王青前滾不過去后滾不過來，不大一會(huì)就大汗淋漓、滿面灰土，累得躺在墊子上呼哧呼哧直喘，后索性閉上眼睛不起來了。
這節(jié)體育課，王青眼睜睜地看著別的同學(xué)去打乒乓球了，自己留下來補(bǔ)上次的課。張老師一邊示范一邊解釋說，他翻不過去的原因不是因?yàn)榕?，而是關(guān)鍵的兩個(gè)動(dòng)作不到位。一是下蹲后雙手抱膝要緊，二是垂頭要低。張老師還以滾動(dòng)籃球和磚頭為例，說明全身能否團(tuán)成一團(tuán)的重要性。按照張老師所講的動(dòng)作要領(lǐng)，王青開始一遍又一遍地練習(xí)，張老師不時(shí)地為他指出錯(cuò)誤，并示范給他看該如何做。結(jié)果，沒多久王青就可以滾動(dòng)自如了。
分析這節(jié)課張教師所采用的教學(xué)模式及課的基本程序。
5.斯特恩夫人正指導(dǎo)她的八年級(jí)學(xué)生研究美國十四個(gè)大城市的特點(diǎn)。同學(xué)們將收集到的材料制成圖表掛在墻上。斯特恩對(duì)學(xué)生說：“有些概念對(duì)理解這十四個(gè)城市特別重要，我不說出來這些概念的意義，只是用是和否來分別表示一個(gè)城市有此特征或無此特征。讓我們先從自己的城市開始。“休斯頓，是?！蓖瑢W(xué)們立即查看休斯頓有關(guān)面積、位置、工業(yè)、氣候和民族構(gòu)成等特征。斯特恩接著分別指著馬里蘭州的巴的摩爾和加利福尼亞的圣何塞說：“巴的摩爾，否；圣何塞，是。” 同學(xué)們立即歸納休斯頓與巴的摩爾不同卻與圣何塞相同的特征。“我懂了?！币粋€(gè)學(xué)生說。斯特恩夫人示意他不要著急，繼續(xù)說道：“西雅圖，是；底特律，否；邁阿密，是。”直到所有的學(xué)生都認(rèn)為他們懂得了這個(gè)概念為止，他們開始討論這個(gè)概念?！八惺堑某鞘卸?xì)夂蛞巳??！奔獱柣卮鹫f?！胞}湖城的天氣不是很冷嗎？”一個(gè)學(xué)生反駁道?！笆堑模鼪]有芝加哥、底特律或巴的摩爾冷?！绷硪粋€(gè)同學(xué)反對(duì)地說。“我認(rèn)為所有的城市發(fā)展都很迅速，十年來都擴(kuò)大了10%以上?！薄八械某鞘卸紦碛写罅坎煌墓I(yè)?！贝蠹移咦彀松?，后一致得出：所有的“是”的城市都發(fā)展很快，并擁有相對(duì)溫暖的氣候。這種練習(xí)反復(fù)了幾次，學(xué)生們由此懂得斯特恩夫人是根據(jù)這些城市的水道，自然資源、民族、氣候、發(fā)展速度等方面的關(guān)系來分類的。斯特恩夫人后說：“現(xiàn)在，每個(gè)人都要按照自己認(rèn)為是重要的方面對(duì)這些城市進(jìn)行分類，隨后每個(gè)人都輪流主持這種練習(xí)，以幫助我們了解哪些城市歸于哪一類。接著我們?cè)賮碛懻撐覀兛创@些城市的方法，后討論我們?cè)鯓硬拍馨床煌姆懂犨M(jìn)行分類以達(dá)到不同的目的。”
斯特恩夫人的教學(xué)采用了哪一種教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是什么，概括一下斯特恩夫人的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
6.程老師同一群大學(xué)生一起參觀藝術(shù)博物館。他對(duì)學(xué)生說：“有一種觀點(diǎn)，對(duì)于你們理解這些油畫和雕塑是至關(guān)重要的，那就是：藝術(shù)既是一個(gè)人的思想和情感的折射，也是產(chǎn)生藝術(shù)的文化和時(shí)代的折射，東西方藝術(shù)的差異從一個(gè)側(cè)面提示了這一點(diǎn)；即使是同一個(gè)地區(qū)，其藝術(shù)的特征也會(huì)因?yàn)槲幕淖冞w而有所變化，所以我們會(huì)把藝術(shù)分成諸多個(gè)時(shí)期。藝術(shù)家的技巧、作品主題、色彩和風(fēng)格均證實(shí)了這一點(diǎn)?！背汤蠋熃又赋隽诉@些特征中一、二種變化的例子，并要求同學(xué)們回憶每一個(gè)人在不同年齡階段作畫的差異性，以引證不同文化時(shí)期尤如一個(gè)人的不同年齡階段，會(huì)產(chǎn)生不同的產(chǎn)品。
程老師又指著一幅畫說：“你們是否注意到畫中人物的身體幾乎完全被他的長(zhǎng)袍所遮蓋，人們看不到這人是胖是瘦，是強(qiáng)健還是虛弱。因?yàn)樵谥惺兰o(jì)，教會(huì)告訴人們，人體并不重要，靈魂就是一切；而接下來的這一幅，你們可以通過她的衣服欣賞到這個(gè)人那修長(zhǎng)、勻稱和女性所富有的豐滿的優(yōu)美線條，這體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)期人們開始從封建的樊籬中掙脫出來，無情鞭答了人體是罪惡之源這一邪說，畫家追求人體與靈魂和諧之美的意念，又通過畫中人那明澈的眼睛、上翹的嘴角得到了完美的統(tǒng)一?！?BR> 分析程老師采用了哪一種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，其理論基礎(chǔ)是什么。
7.徐瓊是一名中學(xué)生，頗賦寫作才能，但她從不與班上其他同學(xué)共同欣賞她的那些作品，也拒絕參加任何表演藝術(shù)活動(dòng)，不過她經(jīng)常拿些自己的作品向周老師請(qǐng)教。
這天徐瓊拿著她的一首詩來向周老師討教。
周老師：想象得出，寫這首詩時(shí)你一定激動(dòng)不已，能告訴我為什么嗎？
徐瓊：我當(dāng)時(shí)正在讀一本顧城的詩集，其中“黑色的夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”這兩句曾讓我苦苦思索了好長(zhǎng)時(shí)間。
周老師：你寫的這首詩同樣耐人尋味，同樣會(huì)使人產(chǎn)生一種向上的力量。給其他同學(xué)看過嗎？
徐瓊：沒有，我從不讓人看我寫的東西。
周老師：為什么？
徐瓊：那多難為情。
周老師：難為情？
徐瓊：我自己也說不清楚究竟是為什么，我甚至不愿讓別的同學(xué)知道我在寫東西。
周老師：這不是好事嗎？
徐瓊：我想他們一定會(huì)笑話我的。
周老師：為什么？
徐瓊：他們不會(huì)理解的。
周老師：噢，不理解就會(huì)笑話，那么他們對(duì)待課文中的作品也是這樣嗎？
徐瓊：那不一樣，因?yàn)槟鞘敲业淖髌贰?BR> 周老師：總之，我認(rèn)為你的作品是很不錯(cuò)的，別人欣賞不到多可惜。
徐瓊：您真這樣認(rèn)為？
周老師點(diǎn)了點(diǎn)頭。
徐瓊：如果先不說是我寫的，讓同學(xué)去品評(píng)，我想這點(diǎn)勇氣還有。
周老師：真的？
徐瓊：我先認(rèn)真挑選一下，您再幫我改一改，這樣行嗎？
周老師：我想完全可以，下周作品賞析課就念你的一篇作文，你覺得怎樣？
徐瓊：先不說是我寫的好嗎？
周老師：我就說記不清作者的名字了。
徐瓊微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
請(qǐng)分析周老師對(duì)徐瓊作文的面批用的是哪種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是什么。
三、設(shè)計(jì)題
選擇中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、討論題
當(dāng)代教學(xué)模式的共同點(diǎn)。
五、教學(xué)實(shí)踐
結(jié)合中學(xué)教學(xué)觀看教學(xué)錄像，分析所采用的教學(xué)模式。
參考答案：
一、基本練習(xí)題
（一）填空題
1.教學(xué)思想或教學(xué)理論，基本結(jié)構(gòu)或框架
2.喬伊斯和韋爾
3.各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，有序性和可操作性
4.操作程序、實(shí)現(xiàn)條件
5.具體化，操作化
6.完整性，穩(wěn)定性
7.傳授系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能
8.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課，檢查評(píng)價(jià)
9.自學(xué)
10.探新求知，概括歸納的能力
11.問題，假設(shè)
12.無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，有意識(shí)的
13.創(chuàng)設(shè)情境，參與各類活動(dòng)
14.創(chuàng)設(shè)情境
15.講解、示范；參與性的練習(xí)
16.定向，自主練習(xí)
17.歸納、推理；探究思維
18.準(zhǔn)備范例，分析特征
19.提出先行組織者，逐步分化
20.組織教材，新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系
21.單元掌握，形成性測(cè)驗(yàn)
22.創(chuàng)設(shè)情境，開放性探索
（二）選擇題
1.C 2.C 3.B 4.D 5.D
（三）判斷題
1.正確。
2.正確。
3.正確。
4.錯(cuò)誤。由于不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，使用的程序和條件不同，其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不同。
5.正確。
6.正確。
7.錯(cuò)誤。教學(xué)模式并非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，在運(yùn)用的過程中，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)方法上的調(diào)整。
8.錯(cuò)誤。并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合采用自學(xué)一輔導(dǎo)式，采用該模式進(jìn)行教學(xué)，要注意選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)ｉT編寫適合該教學(xué)模式的教材。
9.正確。
10.正確。
（四）解釋題
1.教學(xué)模式是在一定的教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
2.教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對(duì)一定的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架結(jié)構(gòu)，有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，有了理論層面的意義；教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，為人們提供了一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序框架和可操作性的實(shí)施程序。教學(xué)模式體現(xiàn)了理論的實(shí)踐功能，又可以具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介。
3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。
4.情境—陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。
5.示范—模仿式教學(xué)模式是通過教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。
6.概念獲得模式使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念原理的形成來發(fā)展學(xué)生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。該模式反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。
7.奧蘇貝爾認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)并不都是機(jī)械學(xué)習(xí)，它完全可以是有意義的。教師要使學(xué)生將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，采用相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要清晰地組織教材并設(shè)法使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而有明確的有意義學(xué)習(xí)。
8.這種教學(xué)模式是教學(xué)要提供一種人道的、令人愉快的環(huán)境氣氛。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生是中心，他們能得到理解，得到尊重，能使情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效地統(tǒng)一起來，學(xué)生的個(gè)性能大限度地得到發(fā)展。教師不以指導(dǎo)者自居，而是為學(xué)生提供條件，由學(xué)生選擇如何學(xué)，教師只起顧問作用，應(yīng)學(xué)生的要求參加討論、探索、研究。這種教師是非指導(dǎo)性的。
（五）簡(jiǎn)答題
1.從參與教學(xué)的主體來說，前者是以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，后者是以學(xué)生為中心，貶低了教師在教學(xué)過程中的作用；從教學(xué)的方法看，前者片面強(qiáng)調(diào)以灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握知識(shí)，后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)；從教學(xué)的效果看，前者有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和技能，但在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而后者有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧，獲得探究問題和解決問題的能力，但忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.（1）由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；（2）由歸納型教學(xué)模式向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；（3）由以“教”為主向著重“學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展；（4）教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。
3.（1）教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)；（2）使學(xué)生將原有知識(shí)作為掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)；（3）教學(xué)中注意理論與實(shí)際、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合；（4）注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.（1）教學(xué)內(nèi)容難易適中，適合于自學(xué)；（2）對(duì)學(xué)生的自學(xué)要有明確的要求；（3）向?qū)W生明示自學(xué)和討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）善于愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.（1）引導(dǎo)性學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力；（2）教師必須熟悉學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律等思維過程和一定的認(rèn)知策略，有較高的引導(dǎo)藝術(shù)；（3）建立團(tuán)結(jié)、合作和民主的師生關(guān)系；（4）教師要有精深的學(xué)科知識(shí)；（5）學(xué)生要有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。
6.人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理智與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，這就是情境一陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容，并在情感和思想上受到觸動(dòng)和感化。
7.（1）認(rèn)知階段；（2）聯(lián)系階段；（3）自主階段。
8.（1）要求教師對(duì)學(xué)生的每次練習(xí)提供信息反饋；（2）教師要注重行為技能的原理、程序及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的說明和演示；（3）注意學(xué)生之間的相互交流和觀摩。
9.（1）概念的定義；（2）概括；（3）推理。
二、案例分析
1.傳遞—接受式；
2.自學(xué)—輔導(dǎo)式；
3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式；
4.示范—模仿式；
5.概念獲得式；
6.奧蘇貝爾式；
7.非指導(dǎo)性教學(xué)模式。
三、四、五（略）