導致課堂教學低效的原因是多方面的，就教師課堂能力來講，主要原因有三個。
一是不會，指教師未學會、未掌握基本的教學行為技能，表現為課堂上不會作深入淺出的言語講授，不善于有效提問、設計問題性作業(yè)，并組織討論，不會應用；現代化教學手段技術，不善于維持課堂紀律，重復講授，無效答問、欠規(guī)范的板書等充滿了課堂。
二是不活，指教師缺乏一定的教學路子，不能根據課堂教學的實際需要靈活選擇相應的教學交往策略；安排教學程序，靈活應用各種教學技船；如上文所說的教師在課堂上或者一講到底，或者一問到底，或者一練到底等等。
三是不肯，指盡管教師不乏有靈活應用的教學技能的技巧，但由于其缺乏正確的教學理念，受陳舊的教學思想的束縛，加上片面追求升學率的壓力，不能正確看待學生，仍習慣于老一套的教法，課堂教學中以教師講授或教師提問為中心，一切講解或提問又以應付考試為中心。
應用臨床指導策略，解決教師在教學行為能力方面存在的三個問題，也應該相應地分三步走。
第一步，解決教學技能不會的問題。根據教師的具體情況，有針對性地進行教學技能的單項輔導訓練，指導一兩個重點，從學會到熟練，逐步提高。具體實施時，要抓住課前討論教學策略、課中對教學行為的有效性的診斷、課后教學過程信息的反饋矯正三個環(huán)節(jié)，反復進行指導，直到有明顯的提高。
第二步，解決教學技藝策略應用不靈活的問題。
首先，要幫助教師辨別每一種教學技能各自的特點、功能、作用以及它們之間的相互關系。例如，言語講授的主要目的在于系統地傳授基礎知識，而直觀演示的作用主要在于提供學生理解概念、原理所必需的感性認識。演繹性的教學思路強調從抽象到具體，從一般到特殊。采用演繹性的思路進行教學時，兒童必須已經知道或者能夠提出成為大前提的抽象觀念，必須能夠主動思考，把特殊事例同抽象觀念按照一定的方式聯結起來。否則，宜采用歸納式的教學思路，指導學生從特殊事例中概括出一般原理來。
其次，要幫助教師分析自己的長處和短處、優(yōu)勢與不足，選擇適合自己教學特點的行為方式，長善而救失。如有些教師不善于組織課堂討論，可以多設計質量高的問題性作業(yè)來彌補；有的教師不能作有聲有色的言語講授，可以通過印發(fā)自學提綱，指導學生閱讀，記筆記來彌補。
再次，在熟練地掌握程序化的教學技能的基礎上，要促使教師能夠將注意力集中于教學領域高水平的推理和問題解決上，進一步從一般性的教學思路中解放出來，創(chuàng)造性進行課堂教學，形成個性鮮明的課堂教學風格。像李吉林教師擅長于通過畫圖、音樂以及繪聲繪色的語言描繪等創(chuàng)設情深、意遠的教學情境，形成審美型的教學風格。而丁有寬老師在語文教學中注重讀寫結合，扎實有序地對學生進行讀寫訓練，并不刻意追求教學的藝術效果，課堂教學顯得明快而平實，其風格與李吉林老師就迥然不同。
第三步，解決理念陳舊、不愿意應用新的教學策略的問題。教師在與指導者的相互學習、相互溝通中，已經掌握了新的教學技能的要領，但離開了指導者之后，就是不愿意在正常的課堂情境運用它，仍然回到老路上去。這種現象在目前的中小學教學中比較普遍，其主要原因有：教師擔心新技能、新方法、新策略可能會影響學生的應試成績；老辦法省事，新技能麻煩，運用起來費勁等。這屬于教學思想上的問題。解決這問題，需要促使教師澄清、質疑、批判教學行為背后的教學理念，同時改革僅看考試分數的舊的教學評價，配合以一定的教學規(guī)范制度的約束。如中學教學自學輔導實驗就規(guī)定課堂教學中，教師的啟（啟發(fā)）、結（小結）不得超過15分鐘，而學生的讀（讀教材）、練（做練習）、知（當時知道練習結果，及時矯正錯誤）的時間每節(jié)課不得少于30分鐘。
在三個問題的解決上，臨床指導的適用性、有效性將依次漸減，臨床指導不是萬能的。
《課堂教學臨床指導》
一是不會，指教師未學會、未掌握基本的教學行為技能，表現為課堂上不會作深入淺出的言語講授，不善于有效提問、設計問題性作業(yè)，并組織討論，不會應用；現代化教學手段技術，不善于維持課堂紀律，重復講授，無效答問、欠規(guī)范的板書等充滿了課堂。
二是不活，指教師缺乏一定的教學路子，不能根據課堂教學的實際需要靈活選擇相應的教學交往策略；安排教學程序，靈活應用各種教學技船；如上文所說的教師在課堂上或者一講到底，或者一問到底，或者一練到底等等。
三是不肯，指盡管教師不乏有靈活應用的教學技能的技巧，但由于其缺乏正確的教學理念，受陳舊的教學思想的束縛，加上片面追求升學率的壓力，不能正確看待學生，仍習慣于老一套的教法，課堂教學中以教師講授或教師提問為中心，一切講解或提問又以應付考試為中心。
應用臨床指導策略，解決教師在教學行為能力方面存在的三個問題，也應該相應地分三步走。
第一步，解決教學技能不會的問題。根據教師的具體情況，有針對性地進行教學技能的單項輔導訓練，指導一兩個重點，從學會到熟練，逐步提高。具體實施時，要抓住課前討論教學策略、課中對教學行為的有效性的診斷、課后教學過程信息的反饋矯正三個環(huán)節(jié)，反復進行指導，直到有明顯的提高。
第二步，解決教學技藝策略應用不靈活的問題。
首先，要幫助教師辨別每一種教學技能各自的特點、功能、作用以及它們之間的相互關系。例如，言語講授的主要目的在于系統地傳授基礎知識，而直觀演示的作用主要在于提供學生理解概念、原理所必需的感性認識。演繹性的教學思路強調從抽象到具體，從一般到特殊。采用演繹性的思路進行教學時，兒童必須已經知道或者能夠提出成為大前提的抽象觀念，必須能夠主動思考，把特殊事例同抽象觀念按照一定的方式聯結起來。否則，宜采用歸納式的教學思路，指導學生從特殊事例中概括出一般原理來。
其次，要幫助教師分析自己的長處和短處、優(yōu)勢與不足，選擇適合自己教學特點的行為方式，長善而救失。如有些教師不善于組織課堂討論，可以多設計質量高的問題性作業(yè)來彌補；有的教師不能作有聲有色的言語講授，可以通過印發(fā)自學提綱，指導學生閱讀，記筆記來彌補。
再次，在熟練地掌握程序化的教學技能的基礎上，要促使教師能夠將注意力集中于教學領域高水平的推理和問題解決上，進一步從一般性的教學思路中解放出來，創(chuàng)造性進行課堂教學，形成個性鮮明的課堂教學風格。像李吉林教師擅長于通過畫圖、音樂以及繪聲繪色的語言描繪等創(chuàng)設情深、意遠的教學情境，形成審美型的教學風格。而丁有寬老師在語文教學中注重讀寫結合，扎實有序地對學生進行讀寫訓練，并不刻意追求教學的藝術效果，課堂教學顯得明快而平實，其風格與李吉林老師就迥然不同。
第三步，解決理念陳舊、不愿意應用新的教學策略的問題。教師在與指導者的相互學習、相互溝通中，已經掌握了新的教學技能的要領，但離開了指導者之后，就是不愿意在正常的課堂情境運用它，仍然回到老路上去。這種現象在目前的中小學教學中比較普遍，其主要原因有：教師擔心新技能、新方法、新策略可能會影響學生的應試成績；老辦法省事，新技能麻煩，運用起來費勁等。這屬于教學思想上的問題。解決這問題，需要促使教師澄清、質疑、批判教學行為背后的教學理念，同時改革僅看考試分數的舊的教學評價，配合以一定的教學規(guī)范制度的約束。如中學教學自學輔導實驗就規(guī)定課堂教學中，教師的啟（啟發(fā)）、結（小結）不得超過15分鐘，而學生的讀（讀教材）、練（做練習）、知（當時知道練習結果，及時矯正錯誤）的時間每節(jié)課不得少于30分鐘。
在三個問題的解決上，臨床指導的適用性、有效性將依次漸減，臨床指導不是萬能的。
《課堂教學臨床指導》