基礎(chǔ)教育課程改革從實驗到推廣，已經(jīng)六年了，它的理念、內(nèi)容與方法在為越來越多的師生所接受，新型的教師隊伍在孕育和成長。作為一線教師，在改革的洪流中，我勢必積極投身其中，感受新理念，掌握新方法，教出新一代富有創(chuàng)新精神的學(xué)生。隨著我縣對新課標(biāo)的大力推廣和傳播，我有幸兩次得到親臨指導(dǎo)，對新理念有了更進一層的理解，我將我的所得加諸在語文教學(xué)實踐上，經(jīng)過近兩年來的改革和探索，在課堂教學(xué)上我取得了一些成績，并得到了同仁的認可。至此，我身感課程改革的必要，作為一名語文教師，在這里，談?wù)勎覍φZ文課堂教學(xué)的幾點見解。
一、更新教師的教育觀念
課堂改革是素質(zhì)教育的核心，教師的觀念是推動和落實新課程的關(guān)鍵。更新教育觀念就是要教師樹立：“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。只有這樣我們才不會成為時代的落伍者。
課程改革中，課堂決不應(yīng)僅僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺，教師應(yīng)當(dāng)變換自己的角色，使自己成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、鼓動者、裁判、甚至是學(xué)生的欣賞者，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，因此，我在備課時重點思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來激勵性的評價。比如在黑板上聽寫詞語時，可以讓自信心比較差的學(xué)生先在自己座位做對了，得到肯定，再上黑板書寫；而自信心過強的學(xué)生讓他們直接上黑板“展現(xiàn)他的錯誤”，再肯定他們的勇氣，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯誤。
轉(zhuǎn)換教師角色首先應(yīng)從教師思想觀念開始。確立新的目標(biāo)觀，發(fā)展學(xué)生獨特才能的人文本質(zhì)，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，不是以追求少數(shù)優(yōu)等生的高分和升學(xué)率為目標(biāo)，而是旨在開發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛能，教師必須克服偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之分，給個性不同的學(xué)生以充分施展才能的均等機遇和平等權(quán)利，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一立足點上來。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重其特能特長，為使自己與學(xué)生心靈溝通營造和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，逐步形成健康獨立的人格。為此，教師要努力營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師進行適當(dāng)點撥，真正成為學(xué)生的合作伙伴。學(xué)生對教師的解答可以作出科學(xué)的質(zhì)疑甚至爭辯，形成師生互動，共同進步。民主平等的師生關(guān)系得以充分體現(xiàn)。
此外，教師要從學(xué)生求知創(chuàng)新的促進者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教學(xué)進程中來。給學(xué)生有意識地留出“時間空白”，給學(xué)生充分的思考、質(zhì)疑時間，告訴學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”重要性。促進學(xué)生主動地追求新知，達到可持續(xù)發(fā)展的崇高目標(biāo)。同時，教師要讓學(xué)生明白“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。教會他們“點金術(shù)”而不是給他們“黃金”?？傊?，只有教師角色的全方位更新，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)?！?BR> 二、建立新型的師生關(guān)系
在應(yīng)試教育中，有人戲稱師生關(guān)系是“警察與小偷”，“貓和老鼠”，“奴隸主與奴隸”，可想而知，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生失去自由，又怎能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造呢？實踐證明：學(xué)生的個性特征，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。
在教學(xué)中教師應(yīng)始終牢記自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的關(guān)系是互動的。徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)以良好的合作者的身份出現(xiàn)，而不再是警察、貓、和奴隸主，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教學(xué)方法，師生互動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，將他們的所知所感用語言表達出來。比如，在講授《春》一文時，我利用大屏幕打出五六幅春天到來時不同景物的圖片，首先讓學(xué)生產(chǎn)生對春天的喜愛之情，在學(xué)生接受春天美的享受之時，展示課題《春》。接著，在屏幕上顯示“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅畫面，讓學(xué)生分組活動、朗讀、按圖分段、暢談感受。由于分組活動后人員少，人人都有朗讀、發(fā)言、提問、談體會的機會，這就避免了“一言堂”，學(xué)生既有發(fā)表自己見解的機會，提出的問題又可供本組討論，活躍了課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞美、感受美的同時更加熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民。所以說，只有教師對學(xué)生“動之以情，曉之以理”，滿足學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，“情之所動，力之必至”。真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型課堂秩序，大限度地調(diào)動他們的主動探求知識，發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手，動口，動腦，增長智慧和能力。
三、確立學(xué)生評價的主體地位
新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重，賞識，提倡激勵性評價。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要”。為此，我認為課改中實踐者首要的任務(wù)是更新理念，確立學(xué)生評價的主體地位。學(xué)生是多元化評價主體的核心，學(xué)生的主體本位決定了這種核心作用——學(xué)生對于校本目標(biāo)來說是“教育”的主體，對于兒童本位來說是“發(fā)展”的主體，對課程、環(huán)境等客體來說是“學(xué)習(xí)”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給了學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
四、活的思維 動的課堂
課堂要想活起來，學(xué)生必須思維動起來。只有思維動起來，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，展示真實的自我。熱愛是好的老師，興趣是強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，學(xué)生就會在不知不覺中又入境，又心動，使課堂具有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動”狀態(tài)。只有學(xué)生次心動，學(xué)生的內(nèi)心才會掀起又的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。有心動，才會有行動。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位、全員性參與到課堂學(xué)習(xí)中來，才能大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機盎然，充滿活力。
為了讓他們動起來，我在課堂教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)，做到因材施教。比如，在講授《童趣》一文時，讓優(yōu)等生概括文章的主旨，中等生復(fù)述課文，學(xué)困生讀課文，對表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)眾予以表揚。設(shè)計練習(xí)時先讓學(xué)困生做翻譯具體文言詞匯的練習(xí)，等他們掌握了詞匯的翻譯后，再進行課文的整體翻譯。如此循序漸進，使他們迅速趕上中等生，并朝著優(yōu)等生的目標(biāo)前進。此外，對學(xué)困生我還經(jīng)常做出一些激勵性評價。不但承認學(xué)生的進步，也使學(xué)生在心理上感受到進步。由此喜歡上語文老師，更喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所、活躍思維的空間，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。我們要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在漫長的教學(xué)路上做好“引路人”，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！
一、更新教師的教育觀念
課堂改革是素質(zhì)教育的核心，教師的觀念是推動和落實新課程的關(guān)鍵。更新教育觀念就是要教師樹立：“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。只有這樣我們才不會成為時代的落伍者。
課程改革中，課堂決不應(yīng)僅僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺，教師應(yīng)當(dāng)變換自己的角色，使自己成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、鼓動者、裁判、甚至是學(xué)生的欣賞者，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，因此，我在備課時重點思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來激勵性的評價。比如在黑板上聽寫詞語時，可以讓自信心比較差的學(xué)生先在自己座位做對了，得到肯定，再上黑板書寫；而自信心過強的學(xué)生讓他們直接上黑板“展現(xiàn)他的錯誤”，再肯定他們的勇氣，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯誤。
轉(zhuǎn)換教師角色首先應(yīng)從教師思想觀念開始。確立新的目標(biāo)觀，發(fā)展學(xué)生獨特才能的人文本質(zhì)，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，不是以追求少數(shù)優(yōu)等生的高分和升學(xué)率為目標(biāo)，而是旨在開發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛能，教師必須克服偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之分，給個性不同的學(xué)生以充分施展才能的均等機遇和平等權(quán)利，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一立足點上來。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重其特能特長，為使自己與學(xué)生心靈溝通營造和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，逐步形成健康獨立的人格。為此，教師要努力營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師進行適當(dāng)點撥，真正成為學(xué)生的合作伙伴。學(xué)生對教師的解答可以作出科學(xué)的質(zhì)疑甚至爭辯，形成師生互動，共同進步。民主平等的師生關(guān)系得以充分體現(xiàn)。
此外，教師要從學(xué)生求知創(chuàng)新的促進者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教學(xué)進程中來。給學(xué)生有意識地留出“時間空白”，給學(xué)生充分的思考、質(zhì)疑時間，告訴學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”重要性。促進學(xué)生主動地追求新知，達到可持續(xù)發(fā)展的崇高目標(biāo)。同時，教師要讓學(xué)生明白“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。教會他們“點金術(shù)”而不是給他們“黃金”?？傊?，只有教師角色的全方位更新，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)?！?BR> 二、建立新型的師生關(guān)系
在應(yīng)試教育中，有人戲稱師生關(guān)系是“警察與小偷”，“貓和老鼠”，“奴隸主與奴隸”，可想而知，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生失去自由，又怎能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造呢？實踐證明：學(xué)生的個性特征，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。
在教學(xué)中教師應(yīng)始終牢記自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的關(guān)系是互動的。徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)以良好的合作者的身份出現(xiàn)，而不再是警察、貓、和奴隸主，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教學(xué)方法，師生互動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，將他們的所知所感用語言表達出來。比如，在講授《春》一文時，我利用大屏幕打出五六幅春天到來時不同景物的圖片，首先讓學(xué)生產(chǎn)生對春天的喜愛之情，在學(xué)生接受春天美的享受之時，展示課題《春》。接著，在屏幕上顯示“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅畫面，讓學(xué)生分組活動、朗讀、按圖分段、暢談感受。由于分組活動后人員少，人人都有朗讀、發(fā)言、提問、談體會的機會，這就避免了“一言堂”，學(xué)生既有發(fā)表自己見解的機會，提出的問題又可供本組討論，活躍了課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞美、感受美的同時更加熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民。所以說，只有教師對學(xué)生“動之以情，曉之以理”，滿足學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，“情之所動，力之必至”。真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型課堂秩序，大限度地調(diào)動他們的主動探求知識，發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手，動口，動腦，增長智慧和能力。
三、確立學(xué)生評價的主體地位
新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重，賞識，提倡激勵性評價。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要”。為此，我認為課改中實踐者首要的任務(wù)是更新理念，確立學(xué)生評價的主體地位。學(xué)生是多元化評價主體的核心，學(xué)生的主體本位決定了這種核心作用——學(xué)生對于校本目標(biāo)來說是“教育”的主體，對于兒童本位來說是“發(fā)展”的主體，對課程、環(huán)境等客體來說是“學(xué)習(xí)”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給了學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
四、活的思維 動的課堂
課堂要想活起來，學(xué)生必須思維動起來。只有思維動起來，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，展示真實的自我。熱愛是好的老師，興趣是強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，學(xué)生就會在不知不覺中又入境，又心動，使課堂具有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動”狀態(tài)。只有學(xué)生次心動，學(xué)生的內(nèi)心才會掀起又的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。有心動，才會有行動。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位、全員性參與到課堂學(xué)習(xí)中來，才能大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機盎然，充滿活力。
為了讓他們動起來，我在課堂教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)，做到因材施教。比如，在講授《童趣》一文時，讓優(yōu)等生概括文章的主旨，中等生復(fù)述課文，學(xué)困生讀課文，對表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)眾予以表揚。設(shè)計練習(xí)時先讓學(xué)困生做翻譯具體文言詞匯的練習(xí)，等他們掌握了詞匯的翻譯后，再進行課文的整體翻譯。如此循序漸進，使他們迅速趕上中等生，并朝著優(yōu)等生的目標(biāo)前進。此外，對學(xué)困生我還經(jīng)常做出一些激勵性評價。不但承認學(xué)生的進步，也使學(xué)生在心理上感受到進步。由此喜歡上語文老師，更喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所、活躍思維的空間，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。我們要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在漫長的教學(xué)路上做好“引路人”，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！