基礎(chǔ)教育課程改革從實(shí)驗(yàn)到推廣，已經(jīng)六年了，它的理念、內(nèi)容與方法在為越來(lái)越多的師生所接受，新型的教師隊(duì)伍在孕育和成長(zhǎng)。作為一線教師，在改革的洪流中，我勢(shì)必積極投身其中，感受新理念，掌握新方法，教出新一代富有創(chuàng)新精神的學(xué)生。隨著我縣對(duì)新課標(biāo)的大力推廣和傳播，我有幸兩次得到親臨指導(dǎo)，對(duì)新理念有了更進(jìn)一層的理解，我將我的所得加諸在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐上，經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)的改革和探索，在課堂教學(xué)上我取得了一些成績(jī)，并得到了同仁的認(rèn)可。至此，我身感課程改革的必要，作為一名語(yǔ)文教師，在這里，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、更新教師的教育觀念
課堂改革是素質(zhì)教育的核心，教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵。更新教育觀念就是要教師樹(shù)立：“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。只有這樣我們才不會(huì)成為時(shí)代的落伍者。
課程改革中，課堂決不應(yīng)僅僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)變換自己的角色，使自己成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、鼓動(dòng)者、裁判、甚至是學(xué)生的欣賞者，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，因此，我在備課時(shí)重點(diǎn)思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如在黑板上聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓自信心比較差的學(xué)生先在自己座位做對(duì)了，得到肯定，再上黑板書(shū)寫(xiě)；而自信心過(guò)強(qiáng)的學(xué)生讓他們直接上黑板“展現(xiàn)他的錯(cuò)誤”，再肯定他們的勇氣，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯(cuò)誤。
轉(zhuǎn)換教師角色首先應(yīng)從教師思想觀念開(kāi)始。確立新的目標(biāo)觀，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特才能的人文本質(zhì)，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，不是以追求少數(shù)優(yōu)等生的高分和升學(xué)率為目標(biāo)，而是旨在開(kāi)發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛能，教師必須克服偏見(jiàn)和偏愛(ài)，消除人為優(yōu)劣之分，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分施展才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一立足點(diǎn)上來(lái)。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重其特能特長(zhǎng)，為使自己與學(xué)生心靈溝通營(yíng)造和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，逐步形成健康獨(dú)立的人格。為此，教師要努力營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，真正成為學(xué)生的合作伙伴。學(xué)生對(duì)教師的解答可以作出科學(xué)的質(zhì)疑甚至爭(zhēng)辯，形成師生互動(dòng)，共同進(jìn)步。民主平等的師生關(guān)系得以充分體現(xiàn)。
此外，教師要從學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。給學(xué)生有意識(shí)地留出“時(shí)間空白”，給學(xué)生充分的思考、質(zhì)疑時(shí)間，告訴學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”重要性。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地追求新知，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的崇高目標(biāo)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。教會(huì)他們“點(diǎn)金術(shù)”而不是給他們“黃金”。總之，只有教師角色的全方位更新，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)?！?BR> 二、建立新型的師生關(guān)系
在應(yīng)試教育中，有人戲稱師生關(guān)系是“警察與小偷”，“貓和老鼠”，“奴隸主與奴隸”，可想而知，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生失去自由，又怎能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造呢？實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。
在教學(xué)中教師應(yīng)始終牢記自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的關(guān)系是互動(dòng)的。徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)以良好的合作者的身份出現(xiàn)，而不再是警察、貓、和奴隸主，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教學(xué)方法，師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”。正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如，在講授《春》一文時(shí)，我利用大屏幕打出五六幅春天到來(lái)時(shí)不同景物的圖片，首先讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，在學(xué)生接受春天美的享受之時(shí)，展示課題《春》。接著，在屏幕上顯示“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅畫(huà)面，讓學(xué)生分組活動(dòng)、朗讀、按圖分段、暢談感受。由于分組活動(dòng)后人員少，人人都有朗讀、發(fā)言、提問(wèn)、談體會(huì)的機(jī)會(huì)，這就避免了“一言堂”，學(xué)生既有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，提出的問(wèn)題又可供本組討論，活躍了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞美、感受美的同時(shí)更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民。所以說(shuō)，只有教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，滿足學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，“情之所動(dòng)，力之必至”。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型課堂秩序，大限度地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性，在參與中動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。
三、確立學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要”。為此，我認(rèn)為課改中實(shí)踐者首要的任務(wù)是更新理念，確立學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。學(xué)生是多元化評(píng)價(jià)主體的核心，學(xué)生的主體本位決定了這種核心作用——學(xué)生對(duì)于校本目標(biāo)來(lái)說(shuō)是“教育”的主體，對(duì)于兒童本位來(lái)說(shuō)是“發(fā)展”的主體，對(duì)課程、環(huán)境等客體來(lái)說(shuō)是“學(xué)習(xí)”的主體。而且，這種評(píng)價(jià)主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給了學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
四、活的思維 動(dòng)的課堂
課堂要想活起來(lái)，學(xué)生必須思維動(dòng)起來(lái)。只有思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，展示真實(shí)的自我。熱愛(ài)是好的老師，興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中又入境，又心動(dòng)，使課堂具有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動(dòng)”狀態(tài)。只有學(xué)生次心動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)掀起又的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會(huì)不斷迸發(fā)精彩的火花。有心動(dòng)，才會(huì)有行動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位、全員性參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才能大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然，充滿活力。
為了讓他們動(dòng)起來(lái)，我在課堂教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)，做到因材施教。比如，在講授《童趣》一文時(shí)，讓優(yōu)等生概括文章的主旨，中等生復(fù)述課文，學(xué)困生讀課文，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)先讓學(xué)困生做翻譯具體文言詞匯的練習(xí)，等他們掌握了詞匯的翻譯后，再進(jìn)行課文的整體翻譯。如此循序漸進(jìn)，使他們迅速趕上中等生，并朝著優(yōu)等生的目標(biāo)前進(jìn)。此外，對(duì)學(xué)困生我還經(jīng)常做出一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不但承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步，也使學(xué)生在心理上感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，更喜歡上語(yǔ)文課。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、活躍思維的空間，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在漫長(zhǎng)的教學(xué)路上做好“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！
一、更新教師的教育觀念
課堂改革是素質(zhì)教育的核心，教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵。更新教育觀念就是要教師樹(shù)立：“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。只有這樣我們才不會(huì)成為時(shí)代的落伍者。
課程改革中，課堂決不應(yīng)僅僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)變換自己的角色，使自己成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、鼓動(dòng)者、裁判、甚至是學(xué)生的欣賞者，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，因此，我在備課時(shí)重點(diǎn)思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如在黑板上聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓自信心比較差的學(xué)生先在自己座位做對(duì)了，得到肯定，再上黑板書(shū)寫(xiě)；而自信心過(guò)強(qiáng)的學(xué)生讓他們直接上黑板“展現(xiàn)他的錯(cuò)誤”，再肯定他們的勇氣，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯(cuò)誤。
轉(zhuǎn)換教師角色首先應(yīng)從教師思想觀念開(kāi)始。確立新的目標(biāo)觀，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特才能的人文本質(zhì)，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，不是以追求少數(shù)優(yōu)等生的高分和升學(xué)率為目標(biāo)，而是旨在開(kāi)發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛能，教師必須克服偏見(jiàn)和偏愛(ài)，消除人為優(yōu)劣之分，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分施展才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一立足點(diǎn)上來(lái)。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重其特能特長(zhǎng)，為使自己與學(xué)生心靈溝通營(yíng)造和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，逐步形成健康獨(dú)立的人格。為此，教師要努力營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，真正成為學(xué)生的合作伙伴。學(xué)生對(duì)教師的解答可以作出科學(xué)的質(zhì)疑甚至爭(zhēng)辯，形成師生互動(dòng)，共同進(jìn)步。民主平等的師生關(guān)系得以充分體現(xiàn)。
此外，教師要從學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。給學(xué)生有意識(shí)地留出“時(shí)間空白”，給學(xué)生充分的思考、質(zhì)疑時(shí)間，告訴學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”重要性。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地追求新知，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的崇高目標(biāo)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。教會(huì)他們“點(diǎn)金術(shù)”而不是給他們“黃金”。總之，只有教師角色的全方位更新，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)?！?BR> 二、建立新型的師生關(guān)系
在應(yīng)試教育中，有人戲稱師生關(guān)系是“警察與小偷”，“貓和老鼠”，“奴隸主與奴隸”，可想而知，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生失去自由，又怎能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造呢？實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。
在教學(xué)中教師應(yīng)始終牢記自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的關(guān)系是互動(dòng)的。徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)以良好的合作者的身份出現(xiàn)，而不再是警察、貓、和奴隸主，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教學(xué)方法，師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”。正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如，在講授《春》一文時(shí)，我利用大屏幕打出五六幅春天到來(lái)時(shí)不同景物的圖片，首先讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，在學(xué)生接受春天美的享受之時(shí)，展示課題《春》。接著，在屏幕上顯示“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅畫(huà)面，讓學(xué)生分組活動(dòng)、朗讀、按圖分段、暢談感受。由于分組活動(dòng)后人員少，人人都有朗讀、發(fā)言、提問(wèn)、談體會(huì)的機(jī)會(huì)，這就避免了“一言堂”，學(xué)生既有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，提出的問(wèn)題又可供本組討論，活躍了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞美、感受美的同時(shí)更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民。所以說(shuō)，只有教師對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，滿足學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，“情之所動(dòng)，力之必至”。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型課堂秩序，大限度地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性，在參與中動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。
三、確立學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要”。為此，我認(rèn)為課改中實(shí)踐者首要的任務(wù)是更新理念，確立學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。學(xué)生是多元化評(píng)價(jià)主體的核心，學(xué)生的主體本位決定了這種核心作用——學(xué)生對(duì)于校本目標(biāo)來(lái)說(shuō)是“教育”的主體，對(duì)于兒童本位來(lái)說(shuō)是“發(fā)展”的主體，對(duì)課程、環(huán)境等客體來(lái)說(shuō)是“學(xué)習(xí)”的主體。而且，這種評(píng)價(jià)主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給了學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
四、活的思維 動(dòng)的課堂
課堂要想活起來(lái)，學(xué)生必須思維動(dòng)起來(lái)。只有思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，展示真實(shí)的自我。熱愛(ài)是好的老師，興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中又入境，又心動(dòng)，使課堂具有一種節(jié)奏美，讓學(xué)生始終保持“心動(dòng)”狀態(tài)。只有學(xué)生次心動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)掀起又的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會(huì)不斷迸發(fā)精彩的火花。有心動(dòng)，才會(huì)有行動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位、全員性參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才能大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然，充滿活力。
為了讓他們動(dòng)起來(lái)，我在課堂教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)，做到因材施教。比如，在講授《童趣》一文時(shí)，讓優(yōu)等生概括文章的主旨，中等生復(fù)述課文，學(xué)困生讀課文，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)先讓學(xué)困生做翻譯具體文言詞匯的練習(xí)，等他們掌握了詞匯的翻譯后，再進(jìn)行課文的整體翻譯。如此循序漸進(jìn)，使他們迅速趕上中等生，并朝著優(yōu)等生的目標(biāo)前進(jìn)。此外，對(duì)學(xué)困生我還經(jīng)常做出一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不但承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步，也使學(xué)生在心理上感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，更喜歡上語(yǔ)文課。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、活躍思維的空間，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在漫長(zhǎng)的教學(xué)路上做好“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！