教學(xué)實錄：中班音樂活動爆米花
（一）教學(xué)目標
幼兒初步學(xué)會演唱歌曲，能較準確地演唱出歌曲中的休止符；幼兒能用身體動作大膽地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌詞內(nèi)容；幼兒樂于參加音樂活動，充分體驗音樂活動的愉快情緒。
（二）教學(xué)準備
教學(xué)目標確定后，我就開始認真地做起課前準備工作。由于這節(jié)課要參加我園公開課的比賽，所以我在教學(xué)方法及教具的使用等方面都力求做到創(chuàng)新、求異。首先，是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。我把教室里布置得像家一樣，讓幼兒到家里做客，請他們吃爆米花來引出課題。其次，是教育方法的創(chuàng)新。我在現(xiàn)場使用微波爐加熱玉米粒，讓幼兒通過觀察，傾聽并模仿玉米粒加熱后發(fā)出的聲音“嘭”“啪”，為唱準歌曲中的休止符做準備；再讓幼兒邊品嘗著爆米花邊熟悉、理解歌詞并嘗試著用身體動作表現(xiàn)“小玉米”變成“爆米花”的過程。后，為了能讓這節(jié)課更加精彩、有創(chuàng)意，我又特意在服裝方面進行了創(chuàng)新設(shè)計，要求幼兒身穿白毛衣、白褲子，腳上穿白色的體操鞋（這樣穿的效果是：幼兒穿上用黃色塑料袋做成的“玉米背心”扮成“小玉米”，當(dāng)他們“加熱、爆炸”的時候，樣子就更像“爆米花”了。）
另外，由于公開課要借班上課，幼兒不是自己班的，所以我要在短時間內(nèi)了解上課幼兒的基本情況，并豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，做好必要的課前準備。為了追求完美，我把音樂課里的問題提出來讓大家討論，并暗示幼兒正確的答案；甚至還把幼兒應(yīng)該在課堂上自由創(chuàng)編的動作也“預(yù)演”了一遍。我想，有了這樣“充分”的課前準備，這節(jié)音樂課應(yīng)該穩(wěn)操勝券了。
（三）教學(xué)現(xiàn)場的尷尬局面
1.活動進行中，幼兒對我提出的問題早已爛熟于心，用不著我的啟發(fā)、引導(dǎo)，一個個標準答案便脫口而出，使聽課的老師們在驚嘆幼兒“答題準確率”的同時，也在竊竊私語著。
2.由于對活動的內(nèi)容、環(huán)節(jié)太熟悉了，所以幼兒對這節(jié)課的興趣和注意力也大打折扣；又因為他們是第在那問鋪著木地板的教室里上課，注意力已經(jīng)被木地板牢牢地吸引了過去。當(dāng)我引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作的時候，遙遙小朋友竟然趴在地板上打起滾來，其他小朋友看見了都跟著模仿，于是我一邊強調(diào)著“創(chuàng)編的動作要和別的小朋友不一樣”，一邊把趴著、躺著的幼兒從地板上扶起來。沒想到這個剛扶起來，那個又躺下了，幼兒開心地笑著、鬧著，聽課的老師們也被這樣的場面逗樂了，只有我笑不出來，課堂上一片混亂……
3.當(dāng)我汗流浹背地把幼兒從木地板上勸回座位的時候，佳佳和小虎又開始對掛在椅子背上的“玉米背心”——黃色塑料袋產(chǎn)生了濃厚興趣，不注意聽講。卻專心地擺弄著塑料袋，還發(fā)出“沙沙”的響聲。任我用眼神、手勢去提醒他們，也無濟于事。等到我一聲令下“請小朋友們當(dāng)‘小玉米’，一邊唱歌、一邊表演吧”，幼兒終于又有了可以自由離開座位活動的機會，他們穿上“玉米服裝”表演得非常投入，可惜佳佳和小虎的“玉米背心”——黃色塑料袋早已經(jīng)被他們撕壞了，沒法往身上穿，所以只能無奈地跟著大家表演，一直到下課，他們倆都在哭喪著小臉，很不開心。就這樣，一節(jié)音樂公開課在一片看似“熱鬧”的氣氛中結(jié)束了，教學(xué)效果可想而知。
公開課后的反思為什么精心準備、力求創(chuàng)新的一節(jié)公開課卻上得如此不盡如人意？在思索中才發(fā)現(xiàn)：我并沒有深刻、透徹地理解教學(xué)改革的內(nèi)涵，只是在盲目地追求標新立異，做了一些表面文章，卻忽視了教學(xué)的本質(zhì)、違背了教學(xué)的規(guī)律；把課堂教學(xué)演化成一場精心準備的表演，幼兒充當(dāng)了表演中的演員而不是主動的學(xué)習(xí)者、探索者。創(chuàng)新教學(xué)不是一蹴而就的事，在實踐中要多學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論知識，多摸索創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗，把握好創(chuàng)新教學(xué)的尺度?？偨Y(jié)了這次失敗的教訓(xùn)，在深刻反思的同時，我又結(jié)合近年來看到過的公開課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)中確實容易出現(xiàn)一些問題，現(xiàn)將這些問題作一下總結(jié)，以避免在今后的創(chuàng)新教學(xué)中再走彎路。
問題一：拔苗助長，急于求成創(chuàng)新教學(xué)旨在挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，提高幼兒的創(chuàng)造技能。但是，教師在理解創(chuàng)新教學(xué)時會出現(xiàn)這樣的偏差：以為只要在目標上提高一些，就能把幼兒的創(chuàng)造潛力挖掘出來，這樣做的結(jié)果是“欲速則不達”。比如：讓小班的幼兒給喜歡的音樂伴奏，這一做法確有新意，幼兒也都躍躍欲試。但由于幼兒對音樂節(jié)奏型的把握以及對打擊樂器的使用都不夠熟練，就會出現(xiàn)混亂、嘈雜的伴奏效果，這樣的教學(xué)也只好在混亂中作罷，幼兒心里剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作火焰，很快也就熄滅了。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中，教師一定不要不切實際地對幼兒過高的要求和定位，而要根據(jù)他們的實際情況適當(dāng)?shù)剡x擇難度，使他們在嘗試創(chuàng)造的過程中獲得成功的體驗，這樣才更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新積極性、挖掘其創(chuàng)新的潛力。
問題二：注重形式，忽略實質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)在教學(xué)形式上也有了很大的改進，如讓幼兒創(chuàng)編歌詞、給歌曲配舞蹈動作等。目的都是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，但有時也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，比如。在學(xué)會歌曲《走路》之后讓幼兒創(chuàng)編歌詞，想法同然是好的，但我們通常會引導(dǎo)幼兒按照歌曲中原有的固定結(jié)構(gòu)改編歌詞：比如把“小兔走路蹦蹦跳”改成“小鹿走路蹦蹦跳”，如果幼兒想把歌曲改成“鴨子走路真有趣”，教師一般不會給予肯定，因為這樣改歌詞不夠押韻，沒有遵循教師的思路……教師這樣做的結(jié)果限制了幼兒的創(chuàng)造思維，禁錮了幼兒思維的擴散。試想，幼兒的思維被箍得緊緊的，形式上創(chuàng)新了，但實質(zhì)上是換湯不換藥，根本沒有尊重幼兒自己的創(chuàng)造意愿，而是因循守舊，談何創(chuàng)新。如果我們能夠更多地相信幼兒，尊重他們的創(chuàng)造，給幼兒營造一片自由的創(chuàng)造天空，我想他們的創(chuàng)造熱情會更高，創(chuàng)造的潛力也會被更充分地挖掘。
問題三：追求時髦，盲目作秀現(xiàn)在的觀摩課、評優(yōu)課，只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學(xué)，它使教學(xué)活動多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學(xué)效率。在一些教師的潛意識里會認為：多媒體教學(xué)就是優(yōu)質(zhì)課的一面旗幟，如果缺少了多媒體，這節(jié)課就跟不上形勢，就和創(chuàng)新有距離。這樣做的結(jié)果是：大家都在盲目地做課件，努力地把自己的教學(xué)包裝得上檔次，而不去考慮這節(jié)課是否真有必要這樣進行。不僅在多媒體使用方面存在問題，在教具、學(xué)具的準備上也存在著“多多益善”的怪病，好像教具、學(xué)具準備得越多，教學(xué)效果就會越好。其實未必如此，在教學(xué)準備上盲目追求“數(shù)量”“種類”的多少而忽視了“質(zhì)”，往往會“畫蛇添足”：就拿我上過的音樂課“爆米花”來看，為了追求時髦、追求視覺效果，想讓幼兒更像“爆米花”，我讓幼兒統(tǒng)一穿白毛衣、白褲子、白鞋，在“包裝”方面花了不少精力，但從整個教學(xué)來看是沒有必要的。幼兒是在課堂上學(xué)習(xí)而不是在舞臺上表演，教學(xué)的成功與否跟幼兒怎樣穿并沒有直接關(guān)系。盲目地追求“時髦教學(xué)”，其實是在畫蛇添足。創(chuàng)新教學(xué)的目的是為了使幼兒能夠敢想、敢說、敢創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，而不是在教師的刻意包裝下進行新奇的表演。為了追求形式上的時髦，將教學(xué)效果棄之不顧，這是不可取的。
實踐證明，要使教學(xué)走出“盲目創(chuàng)新”的誤區(qū)，就應(yīng)該正確認識教學(xué)的本質(zhì)，重新認識幼兒的地位，給幼兒充分的時間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在教學(xué)中進行有效的師幼互動、幼幼互動。教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，我們不要因為急于求“新”，而使教學(xué)喪失了本來的色彩，教學(xué)在呼喚返璞歸真！
（一）教學(xué)目標
幼兒初步學(xué)會演唱歌曲，能較準確地演唱出歌曲中的休止符；幼兒能用身體動作大膽地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌詞內(nèi)容；幼兒樂于參加音樂活動，充分體驗音樂活動的愉快情緒。
（二）教學(xué)準備
教學(xué)目標確定后，我就開始認真地做起課前準備工作。由于這節(jié)課要參加我園公開課的比賽，所以我在教學(xué)方法及教具的使用等方面都力求做到創(chuàng)新、求異。首先，是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。我把教室里布置得像家一樣，讓幼兒到家里做客，請他們吃爆米花來引出課題。其次，是教育方法的創(chuàng)新。我在現(xiàn)場使用微波爐加熱玉米粒，讓幼兒通過觀察，傾聽并模仿玉米粒加熱后發(fā)出的聲音“嘭”“啪”，為唱準歌曲中的休止符做準備；再讓幼兒邊品嘗著爆米花邊熟悉、理解歌詞并嘗試著用身體動作表現(xiàn)“小玉米”變成“爆米花”的過程。后，為了能讓這節(jié)課更加精彩、有創(chuàng)意，我又特意在服裝方面進行了創(chuàng)新設(shè)計，要求幼兒身穿白毛衣、白褲子，腳上穿白色的體操鞋（這樣穿的效果是：幼兒穿上用黃色塑料袋做成的“玉米背心”扮成“小玉米”，當(dāng)他們“加熱、爆炸”的時候，樣子就更像“爆米花”了。）
另外，由于公開課要借班上課，幼兒不是自己班的，所以我要在短時間內(nèi)了解上課幼兒的基本情況，并豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，做好必要的課前準備。為了追求完美，我把音樂課里的問題提出來讓大家討論，并暗示幼兒正確的答案；甚至還把幼兒應(yīng)該在課堂上自由創(chuàng)編的動作也“預(yù)演”了一遍。我想，有了這樣“充分”的課前準備，這節(jié)音樂課應(yīng)該穩(wěn)操勝券了。
（三）教學(xué)現(xiàn)場的尷尬局面
1.活動進行中，幼兒對我提出的問題早已爛熟于心，用不著我的啟發(fā)、引導(dǎo)，一個個標準答案便脫口而出，使聽課的老師們在驚嘆幼兒“答題準確率”的同時，也在竊竊私語著。
2.由于對活動的內(nèi)容、環(huán)節(jié)太熟悉了，所以幼兒對這節(jié)課的興趣和注意力也大打折扣；又因為他們是第在那問鋪著木地板的教室里上課，注意力已經(jīng)被木地板牢牢地吸引了過去。當(dāng)我引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作的時候，遙遙小朋友竟然趴在地板上打起滾來，其他小朋友看見了都跟著模仿，于是我一邊強調(diào)著“創(chuàng)編的動作要和別的小朋友不一樣”，一邊把趴著、躺著的幼兒從地板上扶起來。沒想到這個剛扶起來，那個又躺下了，幼兒開心地笑著、鬧著，聽課的老師們也被這樣的場面逗樂了，只有我笑不出來，課堂上一片混亂……
3.當(dāng)我汗流浹背地把幼兒從木地板上勸回座位的時候，佳佳和小虎又開始對掛在椅子背上的“玉米背心”——黃色塑料袋產(chǎn)生了濃厚興趣，不注意聽講。卻專心地擺弄著塑料袋，還發(fā)出“沙沙”的響聲。任我用眼神、手勢去提醒他們，也無濟于事。等到我一聲令下“請小朋友們當(dāng)‘小玉米’，一邊唱歌、一邊表演吧”，幼兒終于又有了可以自由離開座位活動的機會，他們穿上“玉米服裝”表演得非常投入，可惜佳佳和小虎的“玉米背心”——黃色塑料袋早已經(jīng)被他們撕壞了，沒法往身上穿，所以只能無奈地跟著大家表演，一直到下課，他們倆都在哭喪著小臉，很不開心。就這樣，一節(jié)音樂公開課在一片看似“熱鬧”的氣氛中結(jié)束了，教學(xué)效果可想而知。
公開課后的反思為什么精心準備、力求創(chuàng)新的一節(jié)公開課卻上得如此不盡如人意？在思索中才發(fā)現(xiàn)：我并沒有深刻、透徹地理解教學(xué)改革的內(nèi)涵，只是在盲目地追求標新立異，做了一些表面文章，卻忽視了教學(xué)的本質(zhì)、違背了教學(xué)的規(guī)律；把課堂教學(xué)演化成一場精心準備的表演，幼兒充當(dāng)了表演中的演員而不是主動的學(xué)習(xí)者、探索者。創(chuàng)新教學(xué)不是一蹴而就的事，在實踐中要多學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論知識，多摸索創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗，把握好創(chuàng)新教學(xué)的尺度?？偨Y(jié)了這次失敗的教訓(xùn)，在深刻反思的同時，我又結(jié)合近年來看到過的公開課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)中確實容易出現(xiàn)一些問題，現(xiàn)將這些問題作一下總結(jié)，以避免在今后的創(chuàng)新教學(xué)中再走彎路。
問題一：拔苗助長，急于求成創(chuàng)新教學(xué)旨在挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，提高幼兒的創(chuàng)造技能。但是，教師在理解創(chuàng)新教學(xué)時會出現(xiàn)這樣的偏差：以為只要在目標上提高一些，就能把幼兒的創(chuàng)造潛力挖掘出來，這樣做的結(jié)果是“欲速則不達”。比如：讓小班的幼兒給喜歡的音樂伴奏，這一做法確有新意，幼兒也都躍躍欲試。但由于幼兒對音樂節(jié)奏型的把握以及對打擊樂器的使用都不夠熟練，就會出現(xiàn)混亂、嘈雜的伴奏效果，這樣的教學(xué)也只好在混亂中作罷，幼兒心里剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作火焰，很快也就熄滅了。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中，教師一定不要不切實際地對幼兒過高的要求和定位，而要根據(jù)他們的實際情況適當(dāng)?shù)剡x擇難度，使他們在嘗試創(chuàng)造的過程中獲得成功的體驗，這樣才更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新積極性、挖掘其創(chuàng)新的潛力。
問題二：注重形式，忽略實質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)在教學(xué)形式上也有了很大的改進，如讓幼兒創(chuàng)編歌詞、給歌曲配舞蹈動作等。目的都是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，但有時也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，比如。在學(xué)會歌曲《走路》之后讓幼兒創(chuàng)編歌詞，想法同然是好的，但我們通常會引導(dǎo)幼兒按照歌曲中原有的固定結(jié)構(gòu)改編歌詞：比如把“小兔走路蹦蹦跳”改成“小鹿走路蹦蹦跳”，如果幼兒想把歌曲改成“鴨子走路真有趣”，教師一般不會給予肯定，因為這樣改歌詞不夠押韻，沒有遵循教師的思路……教師這樣做的結(jié)果限制了幼兒的創(chuàng)造思維，禁錮了幼兒思維的擴散。試想，幼兒的思維被箍得緊緊的，形式上創(chuàng)新了，但實質(zhì)上是換湯不換藥，根本沒有尊重幼兒自己的創(chuàng)造意愿，而是因循守舊，談何創(chuàng)新。如果我們能夠更多地相信幼兒，尊重他們的創(chuàng)造，給幼兒營造一片自由的創(chuàng)造天空，我想他們的創(chuàng)造熱情會更高，創(chuàng)造的潛力也會被更充分地挖掘。
問題三：追求時髦，盲目作秀現(xiàn)在的觀摩課、評優(yōu)課，只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學(xué)，它使教學(xué)活動多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學(xué)效率。在一些教師的潛意識里會認為：多媒體教學(xué)就是優(yōu)質(zhì)課的一面旗幟，如果缺少了多媒體，這節(jié)課就跟不上形勢，就和創(chuàng)新有距離。這樣做的結(jié)果是：大家都在盲目地做課件，努力地把自己的教學(xué)包裝得上檔次，而不去考慮這節(jié)課是否真有必要這樣進行。不僅在多媒體使用方面存在問題，在教具、學(xué)具的準備上也存在著“多多益善”的怪病，好像教具、學(xué)具準備得越多，教學(xué)效果就會越好。其實未必如此，在教學(xué)準備上盲目追求“數(shù)量”“種類”的多少而忽視了“質(zhì)”，往往會“畫蛇添足”：就拿我上過的音樂課“爆米花”來看，為了追求時髦、追求視覺效果，想讓幼兒更像“爆米花”，我讓幼兒統(tǒng)一穿白毛衣、白褲子、白鞋，在“包裝”方面花了不少精力，但從整個教學(xué)來看是沒有必要的。幼兒是在課堂上學(xué)習(xí)而不是在舞臺上表演，教學(xué)的成功與否跟幼兒怎樣穿并沒有直接關(guān)系。盲目地追求“時髦教學(xué)”，其實是在畫蛇添足。創(chuàng)新教學(xué)的目的是為了使幼兒能夠敢想、敢說、敢創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，而不是在教師的刻意包裝下進行新奇的表演。為了追求形式上的時髦，將教學(xué)效果棄之不顧，這是不可取的。
實踐證明，要使教學(xué)走出“盲目創(chuàng)新”的誤區(qū)，就應(yīng)該正確認識教學(xué)的本質(zhì)，重新認識幼兒的地位，給幼兒充分的時間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在教學(xué)中進行有效的師幼互動、幼幼互動。教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，我們不要因為急于求“新”，而使教學(xué)喪失了本來的色彩，教學(xué)在呼喚返璞歸真！