最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源當(dāng)然是教師。我們的師范教育要好好規(guī)劃、定位。省級特別是地方的師范院校，應(yīng)當(dāng)更多培養(yǎng)農(nóng)村的小學(xué)教師、農(nóng)村地區(qū)的初中教師。但是，現(xiàn)在的師范院校定位模糊，師范體系內(nèi)部也缺乏合理的分工、定位，大家都在盲目地升本科，上博士點、碩士點，盲目地搞研究型。許多師范大學(xué)是以所謂綜合化為追求，真正研究師范教育、研究具體的教育教學(xué)，非常不夠。要培養(yǎng)師范生真正懂教學(xué)和教育規(guī)律。地方師范院?，F(xiàn)在不是以它培養(yǎng)了多少中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)的教師為榮耀的，而是以考研的比例為質(zhì)量的標志。
讓人民滿意的教育與教師有十分緊密的關(guān)系，我認為，讓人民群眾滿意的教育其實就是有質(zhì)量的教育。有質(zhì)量的教育指教育體系以及學(xué)校內(nèi)部兩者都要有質(zhì)量。教育體系應(yīng)該是靈活的、多樣化的，公共財政投入要到位，制度和管理是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的；學(xué)校則要有好的校長辦學(xué)，老師愛學(xué)生，大家安心地教和學(xué)，構(gòu)成一個有愛的、有信任的、有鼓勵的教育人的環(huán)境，教育的生態(tài)環(huán)境很重要。
現(xiàn)在，對學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量關(guān)注比較少。有質(zhì)量有三方面含義：第一，學(xué)生認知的發(fā)展和情感的發(fā)展應(yīng)當(dāng)比較協(xié)調(diào)。我們忽視了情感的發(fā)展，只注意給學(xué)生灌輸了多少知識，不顧他們的感覺。第二，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是要獲得最基本的能力，它是指一個人應(yīng)付工作、生活最基本的技能和積極的人生態(tài)度。第三，質(zhì)量不僅是結(jié)果，也是過程。質(zhì)量是一個學(xué)校進步的幅度，不是單一的升學(xué)、分數(shù)。在對學(xué)校的教育質(zhì)量評價上，政府和社會要鼓勵那些能夠全面看待孩子、耐心對待不同特點孩子、進步幅度大的學(xué)校。
讓人民滿意的教育與教師有十分緊密的關(guān)系，我認為，讓人民群眾滿意的教育其實就是有質(zhì)量的教育。有質(zhì)量的教育指教育體系以及學(xué)校內(nèi)部兩者都要有質(zhì)量。教育體系應(yīng)該是靈活的、多樣化的，公共財政投入要到位，制度和管理是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的；學(xué)校則要有好的校長辦學(xué)，老師愛學(xué)生，大家安心地教和學(xué)，構(gòu)成一個有愛的、有信任的、有鼓勵的教育人的環(huán)境，教育的生態(tài)環(huán)境很重要。
現(xiàn)在，對學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量關(guān)注比較少。有質(zhì)量有三方面含義：第一，學(xué)生認知的發(fā)展和情感的發(fā)展應(yīng)當(dāng)比較協(xié)調(diào)。我們忽視了情感的發(fā)展，只注意給學(xué)生灌輸了多少知識，不顧他們的感覺。第二，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是要獲得最基本的能力，它是指一個人應(yīng)付工作、生活最基本的技能和積極的人生態(tài)度。第三，質(zhì)量不僅是結(jié)果，也是過程。質(zhì)量是一個學(xué)校進步的幅度，不是單一的升學(xué)、分數(shù)。在對學(xué)校的教育質(zhì)量評價上，政府和社會要鼓勵那些能夠全面看待孩子、耐心對待不同特點孩子、進步幅度大的學(xué)校。