今年高考文言文閱讀部分，可謂有四大特點(diǎn)：
一是分值增加，與現(xiàn)代文閱讀平分天下，占40分，共14題。其中名句記誦4分，詩詞鑒賞評(píng)價(jià)8分，文言語段的認(rèn)讀理解28分。
分值的增加，意味著試卷結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新，同時(shí)又啟示學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中應(yīng)注重對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、積累與遷移。
二是名家名篇的記誦一改以往以課外為主、忽略課內(nèi)教材內(nèi)容的命題思路，避免以往拉郎配式的檢測方式，顯示出由課內(nèi)延伸至課外的導(dǎo)向。
試卷第15題名句填空，采用5選4的方式，其中3句課內(nèi)，2句課外，既檢測了考生在日常課堂學(xué)習(xí)的識(shí)記情況，又檢測了課外閱讀的積累程度，內(nèi)外結(jié)合、互為補(bǔ)充。這意味著高考與日常課堂教學(xué)形成初步的良性鏈接，敦促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)日常語文學(xué)習(xí)的重視。
三是對(duì)文學(xué)作品的鑒賞與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合分析研究，顯示“知人論世”的特點(diǎn)。
3道題目的檢測重點(diǎn)明顯放在第18題上，分值為5分，要求考生有針對(duì)性地?fù)衿湟稽c(diǎn)，從一個(gè)角度寫一段鑒賞性文字，并有字?jǐn)?shù)的規(guī)定。命題既檢測了考生日常課內(nèi)所習(xí)得的意境鑒賞相關(guān)知識(shí)以及鑒賞能力，又檢測了考生結(jié)合閱讀材料以外所提供的背景資料作綜合分析的能力。試題突出了語文學(xué)習(xí)的能力要求，引導(dǎo)學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中不僅“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。
四是文言語段具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)典性，與《考試說明》中“淺近”的標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致。
兩個(gè)語段檢測的能力要求各有側(cè)重，題型設(shè)計(jì)注重考生對(duì)閱讀材料粗通大意和文言常見語言想象的認(rèn)讀、理解與綜合、分析，強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)的積累與遷移，較好地體現(xiàn)了考題的廣度與區(qū)分度。來源：www.examda.com
從閱卷實(shí)際看，仍有不盡人意之處。
比如句子翻譯時(shí)，不少考生過分突出字字落實(shí)而不能結(jié)合閱讀材料的中心以及具體語言環(huán)境作微調(diào)，普遍存在望文生義而忽略整體上的融會(huì)貫通。在具體詞義的理解上缺乏常識(shí)。不少考生把“駒”理解為“母?！被颉靶」贰薄吧蟆薄凹仪荨钡鹊龋媸切υ挵俪?。對(duì)人物形象的分析也把握不夠準(zhǔn)確。這也啟示日常教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)，努力開拓視野，只有這樣才能抓住關(guān)鍵，一語中的
一是分值增加，與現(xiàn)代文閱讀平分天下，占40分，共14題。其中名句記誦4分，詩詞鑒賞評(píng)價(jià)8分，文言語段的認(rèn)讀理解28分。
分值的增加，意味著試卷結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新，同時(shí)又啟示學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中應(yīng)注重對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、積累與遷移。
二是名家名篇的記誦一改以往以課外為主、忽略課內(nèi)教材內(nèi)容的命題思路，避免以往拉郎配式的檢測方式，顯示出由課內(nèi)延伸至課外的導(dǎo)向。
試卷第15題名句填空，采用5選4的方式，其中3句課內(nèi)，2句課外，既檢測了考生在日常課堂學(xué)習(xí)的識(shí)記情況，又檢測了課外閱讀的積累程度，內(nèi)外結(jié)合、互為補(bǔ)充。這意味著高考與日常課堂教學(xué)形成初步的良性鏈接，敦促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)日常語文學(xué)習(xí)的重視。
三是對(duì)文學(xué)作品的鑒賞與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合分析研究，顯示“知人論世”的特點(diǎn)。
3道題目的檢測重點(diǎn)明顯放在第18題上，分值為5分，要求考生有針對(duì)性地?fù)衿湟稽c(diǎn)，從一個(gè)角度寫一段鑒賞性文字，并有字?jǐn)?shù)的規(guī)定。命題既檢測了考生日常課內(nèi)所習(xí)得的意境鑒賞相關(guān)知識(shí)以及鑒賞能力，又檢測了考生結(jié)合閱讀材料以外所提供的背景資料作綜合分析的能力。試題突出了語文學(xué)習(xí)的能力要求，引導(dǎo)學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中不僅“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。
四是文言語段具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)典性，與《考試說明》中“淺近”的標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致。
兩個(gè)語段檢測的能力要求各有側(cè)重，題型設(shè)計(jì)注重考生對(duì)閱讀材料粗通大意和文言常見語言想象的認(rèn)讀、理解與綜合、分析，強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)的積累與遷移，較好地體現(xiàn)了考題的廣度與區(qū)分度。來源：www.examda.com
從閱卷實(shí)際看，仍有不盡人意之處。
比如句子翻譯時(shí)，不少考生過分突出字字落實(shí)而不能結(jié)合閱讀材料的中心以及具體語言環(huán)境作微調(diào)，普遍存在望文生義而忽略整體上的融會(huì)貫通。在具體詞義的理解上缺乏常識(shí)。不少考生把“駒”理解為“母?！被颉靶」贰薄吧蟆薄凹仪荨钡鹊龋媸切υ挵俪?。對(duì)人物形象的分析也把握不夠準(zhǔn)確。這也啟示日常教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)，努力開拓視野，只有這樣才能抓住關(guān)鍵，一語中的