現(xiàn)在,有一種傾向,即把教育簡(jiǎn)單地定位于所謂人力資源開發(fā),知識(shí)及技能的取向被推向極端與絕對(duì),出現(xiàn)教育功能和價(jià)值工具化、功利化的傾向:以教育為手段,以學(xué)校為場(chǎng)所,以學(xué)生為對(duì)象,從小學(xué)到大學(xué),教育體系儼然成了現(xiàn)代化的大規(guī)模生產(chǎn)線。
利化、實(shí)用化的傾向給教育帶來(lái)了不容忽視的弊端,主要表現(xiàn)為:一,選拔競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,現(xiàn)今我國(guó)的學(xué)校體系,與其說(shuō)是一種教育制度,還不如說(shuō)是一種以考試為基礎(chǔ)的選拔制度更為確切,以就業(yè)生存為基本訴求而展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐。高等教育現(xiàn)在是大眾化了,但是大眾化后好象競(jìng)爭(zhēng)非但沒有減少,而且還愈演愈烈。二,負(fù)擔(dān)壓力日益沉重,升學(xué)壓力、就學(xué)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力都非常大。三,教育質(zhì)量水平日漸嚴(yán)峻,過(guò)于功利化、工具化,必然要丟失很多東西,比如,教育與教養(yǎng)脫節(jié),“有教育沒教養(yǎng)”;知識(shí)與素質(zhì)脫節(jié),提高綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展,本來(lái)是教育的基本訴求,但在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下,原本屬于素質(zhì)范疇的東西也都外化為競(jìng)爭(zhēng)的條件,如各類藝術(shù)考級(jí)等;學(xué)歷與學(xué)問(wèn)脫節(jié),目前,高學(xué)歷特別是博士學(xué)歷需求旺盛,動(dòng)力主要在于如企業(yè)高管、政府官員等成功人士,原因不言自明。
誠(chéng)然,作為一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家,教育以人力資源開發(fā)為主旨是理所當(dāng)然的,不去掌握知識(shí)和技能,不去開發(fā)人力資源,教育的價(jià)值是無(wú)法凸顯的。但是,僅僅掌握知識(shí)和技能,教育的目的只實(shí)現(xiàn)了一半不到,教育的社會(huì)責(zé)任沒有這么簡(jiǎn)單,不應(yīng)該到此止步。不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的需要就不顧長(zhǎng)遠(yuǎn),不能忘了教育的理想和靈魂。全面建設(shè)小康社會(huì),教育實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展,是要強(qiáng)調(diào)“好”字當(dāng)頭。
化解教育發(fā)展中功利化、工具化傾向,要堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向,以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨,促進(jìn)教育全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)的發(fā)展。應(yīng)十分注意以下幾個(gè)方面的關(guān)系:
正確處理教育發(fā)展當(dāng)前急需和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系。近代中國(guó)的學(xué)校教育,很大程度上照般了近代西方的學(xué)校教育制度,信奉工具理性和純粹的科學(xué)實(shí)用主義,是世俗的,也是功利的。當(dāng)代中國(guó)的教育,理應(yīng)兼具教化的功能。教育是文明傳承的主渠道,是理想、價(jià)值與社會(huì)精神構(gòu)建的主要驅(qū)動(dòng)力,這是教育的本質(zhì)特征。教育的定位,不能以培養(yǎng)和畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量為惟一尺度,應(yīng)以全面發(fā)展為指向,把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),使教育從學(xué)校走向社會(huì),從學(xué)歷的社會(huì)邁上學(xué)習(xí)的社會(huì),教育社會(huì)化,社會(huì)教育化,達(dá)到全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新境界,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教。
正確處理突出重點(diǎn)與全面發(fā)展的關(guān)系。推動(dòng)教育全面、均衡發(fā)展,在建設(shè)比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系的同時(shí),構(gòu)建終身教育體系。以學(xué)校教育體系為教育發(fā)展的重點(diǎn),這是毫無(wú)疑義的,但是,不能一講教育,就是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育,就是小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單的鏈條。事實(shí)上,要形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系,構(gòu)建終身教育體系被強(qiáng)調(diào)了好多年,還沒有引起高度的重視。
正確處理單一和多樣的關(guān)系,既開發(fā)人力資源,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需培養(yǎng)大批人才,也推動(dòng)教育多樣化發(fā)展,拓寬成才渠道,為人的全面和自由發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)過(guò)去主要是在學(xué)校進(jìn)行,現(xiàn)在越來(lái)越多地是在學(xué)校外發(fā)生的,特別是在成人階段。這一發(fā)展趨勢(shì)昭示我們,教育事業(yè)面臨著新的戰(zhàn)略空間,成人教育、社區(qū)教育、終身教育是教育發(fā)展的更高階段,在這一階段,教育是非選拔、非競(jìng)爭(zhēng)的,不是選擇適合教育的人,而是選擇適合人的教育。只有全面發(fā)展的教育,才能造就全面發(fā)展的人。
利化、實(shí)用化的傾向給教育帶來(lái)了不容忽視的弊端,主要表現(xiàn)為:一,選拔競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,現(xiàn)今我國(guó)的學(xué)校體系,與其說(shuō)是一種教育制度,還不如說(shuō)是一種以考試為基礎(chǔ)的選拔制度更為確切,以就業(yè)生存為基本訴求而展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐。高等教育現(xiàn)在是大眾化了,但是大眾化后好象競(jìng)爭(zhēng)非但沒有減少,而且還愈演愈烈。二,負(fù)擔(dān)壓力日益沉重,升學(xué)壓力、就學(xué)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力都非常大。三,教育質(zhì)量水平日漸嚴(yán)峻,過(guò)于功利化、工具化,必然要丟失很多東西,比如,教育與教養(yǎng)脫節(jié),“有教育沒教養(yǎng)”;知識(shí)與素質(zhì)脫節(jié),提高綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展,本來(lái)是教育的基本訴求,但在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下,原本屬于素質(zhì)范疇的東西也都外化為競(jìng)爭(zhēng)的條件,如各類藝術(shù)考級(jí)等;學(xué)歷與學(xué)問(wèn)脫節(jié),目前,高學(xué)歷特別是博士學(xué)歷需求旺盛,動(dòng)力主要在于如企業(yè)高管、政府官員等成功人士,原因不言自明。
誠(chéng)然,作為一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家,教育以人力資源開發(fā)為主旨是理所當(dāng)然的,不去掌握知識(shí)和技能,不去開發(fā)人力資源,教育的價(jià)值是無(wú)法凸顯的。但是,僅僅掌握知識(shí)和技能,教育的目的只實(shí)現(xiàn)了一半不到,教育的社會(huì)責(zé)任沒有這么簡(jiǎn)單,不應(yīng)該到此止步。不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的需要就不顧長(zhǎng)遠(yuǎn),不能忘了教育的理想和靈魂。全面建設(shè)小康社會(huì),教育實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展,是要強(qiáng)調(diào)“好”字當(dāng)頭。
化解教育發(fā)展中功利化、工具化傾向,要堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向,以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨,促進(jìn)教育全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)的發(fā)展。應(yīng)十分注意以下幾個(gè)方面的關(guān)系:
正確處理教育發(fā)展當(dāng)前急需和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系。近代中國(guó)的學(xué)校教育,很大程度上照般了近代西方的學(xué)校教育制度,信奉工具理性和純粹的科學(xué)實(shí)用主義,是世俗的,也是功利的。當(dāng)代中國(guó)的教育,理應(yīng)兼具教化的功能。教育是文明傳承的主渠道,是理想、價(jià)值與社會(huì)精神構(gòu)建的主要驅(qū)動(dòng)力,這是教育的本質(zhì)特征。教育的定位,不能以培養(yǎng)和畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量為惟一尺度,應(yīng)以全面發(fā)展為指向,把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),使教育從學(xué)校走向社會(huì),從學(xué)歷的社會(huì)邁上學(xué)習(xí)的社會(huì),教育社會(huì)化,社會(huì)教育化,達(dá)到全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新境界,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教。
正確處理突出重點(diǎn)與全面發(fā)展的關(guān)系。推動(dòng)教育全面、均衡發(fā)展,在建設(shè)比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系的同時(shí),構(gòu)建終身教育體系。以學(xué)校教育體系為教育發(fā)展的重點(diǎn),這是毫無(wú)疑義的,但是,不能一講教育,就是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育,就是小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單的鏈條。事實(shí)上,要形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系,構(gòu)建終身教育體系被強(qiáng)調(diào)了好多年,還沒有引起高度的重視。
正確處理單一和多樣的關(guān)系,既開發(fā)人力資源,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需培養(yǎng)大批人才,也推動(dòng)教育多樣化發(fā)展,拓寬成才渠道,為人的全面和自由發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)過(guò)去主要是在學(xué)校進(jìn)行,現(xiàn)在越來(lái)越多地是在學(xué)校外發(fā)生的,特別是在成人階段。這一發(fā)展趨勢(shì)昭示我們,教育事業(yè)面臨著新的戰(zhàn)略空間,成人教育、社區(qū)教育、終身教育是教育發(fā)展的更高階段,在這一階段,教育是非選拔、非競(jìng)爭(zhēng)的,不是選擇適合教育的人,而是選擇適合人的教育。只有全面發(fā)展的教育,才能造就全面發(fā)展的人。