《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！痹诖蟀嘤變旱男袨榱?xí)慣養(yǎng)成教育活動中，我們充分利用幼兒同伴間的教育資源，通過幼兒間積極評價(jià)、相互制約和潛移默化的影響，使良好行為習(xí)慣成為他們的內(nèi)在需求、針對大班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平，我們在教育實(shí)踐中具體運(yùn)用了以下策略
策略一：同伴間的積極評價(jià)
大班幼兒自我評價(jià)的發(fā)展處于他律階段，尚不能客觀、全面地評價(jià)自己。他們常把教師、同伴的評價(jià)作為衡量自己行為的尺度。針對這一特點(diǎn)，在常規(guī)教育活動中，我嘗試開展多種同伴間評價(jià)，促使幼兒自發(fā)形成良好的行為習(xí)慣。
1．相互激勵性評價(jià)。
激勵性評價(jià)是一種激發(fā)幼兒內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵幼兒自覺主動地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動。在常規(guī)教育中，同伴間相互激勵的評價(jià)實(shí)效性較強(qiáng)，他們根據(jù)具體情景，在真實(shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同伴間以友愛的情感、真誠的語言進(jìn)行準(zhǔn)確富有激勵性的評價(jià)，這極大地調(diào)動了幼兒遵守規(guī)則的積極性。幼兒以愉悅、高漲的情緒約束自已的言行，使自己處于主動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。如：班級開展評選“文明之星”活動，有的幼兒提議芮芮小朋友當(dāng)“文明之星”，說她“上課、午睡、午餐很文明”，可她的同桌立刻反對，說她“經(jīng)常罵人”，只有改掉罵人的毛病才可以當(dāng)“文明之星”。芮芮知道了自己的缺點(diǎn)之后，接受同桌的建議并付諸行動，第二個星期評選“文明之星”時(shí)，她的同桌說她已經(jīng)改掉了罵人的毛病，推舉她當(dāng)選“文明之星”。正是這種與同伴相互作用中行為結(jié)果的自然反饋，促使芮芮進(jìn)行了反思，改正了自己的不良習(xí)慣，形成了正確的行為方式。
2．相互競爭性評價(jià)。
競爭意識是指對外界活動所做出的積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，它是產(chǎn)生競爭行動的前提。大班幼兒已具有競爭意識，他們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目標(biāo)會你追我趕，相互競爭。在常規(guī)教育中，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，為幼兒營造競爭的氛同，幼兒在競爭中相互評價(jià)，在評價(jià)中看到同伴或自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，找到努力的方向。如：擔(dān)任幼兒園升旗的“小旗手”是每個幼兒都會有的想法。教師利用這一教育契機(jī)在班上開展競選“小旗手”的活動。幼兒和教師一起討淪競選“小旗手”的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為小旗手應(yīng)像解放軍叔叔一樣做事迅速，站隊(duì)姿勢標(biāo)準(zhǔn)，物品擺放整齊，床鋪收拾整潔。教師和幼兒一起制訂“奪小紅旗”評比表，每天幼兒自評，然后大家復(fù)評，后統(tǒng)計(jì)每個幼兒獲得小紅旗的總數(shù)，比一比誰獲得的小紅旗多，多者可當(dāng)選為小旗手。幼兒為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，會努力約束自己的行為，同時(shí)還主動觀察同伴的行為，當(dāng)同伴的表現(xiàn)比自己更突出時(shí)，他們會你追我趕，爭取超過他人；當(dāng)同伴有不良行為時(shí)，他們會提出善意的建議。這種同伴間積極的競爭氛圍、競爭性的評價(jià)，促進(jìn)了幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
策略二：同伴間的相互監(jiān)督
大班幼兒已掌握一些道德標(biāo)準(zhǔn)，具有獨(dú)立的道德評價(jià)能力，他們常會拿別人的言行與約定俗成的行為規(guī)則作比較，然后產(chǎn)生相應(yīng)的道德體驗(yàn)，當(dāng)他們覺得別人的行為與行為規(guī)則不相符時(shí)，會產(chǎn)生正義感，督促其改正。教師利用幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)，在班上開展同伴間進(jìn)行全體性與個體性相互監(jiān)督的活動，通過同伴間的相互制約，使幼兒自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
1．集體性相互監(jiān)督。
集體性相互監(jiān)督是全員相互監(jiān)督，人人都是監(jiān)督者，也都是被監(jiān)督者。在常規(guī)教育中，有些常規(guī)要求是共性的，是全體幼兒必須遵守的，為了讓全體幼兒自覺遵守，教師采取全體幼兒共同承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任的措施，讓同伴間相互監(jiān)督、相互制約。如：開學(xué)初，班上建立班長責(zé)任制，有負(fù)責(zé)上、下課秩序的班長，有監(jiān)督洗手的班長，有檢查物品是否擺放整齊的班長，等等。全員參與，每個幼兒承擔(dān)某一方面的職責(zé)，每個班長各司其職。幼兒在履行職責(zé)的過程中，既能起到監(jiān)督他人的作用，又能嚴(yán)格要求自己的言行，從中體驗(yàn)與感悟到相互尊重的意義，起到相互監(jiān)督的效果。
2．個體性相互監(jiān)督。
個體性相互監(jiān)督是教師針對個別幼兒存在的某些不良的行為習(xí)慣，在同伴間建立個體性相互監(jiān)督的氛圍，讓個別幼兒不良的行為習(xí)慣在同伴的相互監(jiān)督中進(jìn)行改正。如：杰杰小朋友常無意識地講一些不文明的話，說一些不健康的順口溜，家長和教師多次個別教育都不起作用。于是，教師讓班上的其他幼兒當(dāng)“小督察”，發(fā)現(xiàn)他說不文明的話立即阻止。杰杰在同伴的提醒下，逐漸改掉了壞毛病?！靶《讲臁本哂须p重作用，一方面是被監(jiān)督者在同伴的監(jiān)督下改掉壞習(xí)慣；另一方面暗示監(jiān)督者不出現(xiàn)類似的習(xí)慣，這對于解決個別幼兒的不良習(xí)慣具有很好的效果。
策略三：同伴間的差別互補(bǔ)
幼兒來自不同的家庭，具有不同的文化、經(jīng)濟(jì)背景，有不同的經(jīng)驗(yàn)、性格、興趣愛好、能力，這些差異都是幼兒園課程的重要資源。在常規(guī)教育活動中，教師常把性格不同、能力存在差異的幼兒結(jié)對，嘗試“師徒”教育。讓幼兒在同伴的影響下，自然習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
1．個性差異的“師徒”互補(bǔ)教育。
幼兒個性存在很大的差異，有的控制能力強(qiáng)，能自覺遵守常規(guī)；有的控制能力差，常觸犯規(guī)則；有的大大咧咧，常常忘了規(guī)則；有的循規(guī)蹈矩，能自覺遵守，等等。教師根據(jù)幼兒個性差異，將個性具有鮮明差別的幼兒結(jié)對，讓他們相互影響、相互制約。如：東岳小朋友比較好動，自我控制能力差，自由活動時(shí)常到處亂跑。于是，請班上守規(guī)則的浩浩小朋友當(dāng)他的“師傅”，自由活動時(shí)，“徒弟”跟著“師傅”，“師徒”共同協(xié)商活動的內(nèi)容。一段時(shí)間后，東岳漸漸養(yǎng)成了能安靜自由活動的習(xí)慣。
2．能力差異的“師徒”互補(bǔ)教育。
幼兒能力的發(fā)展不均衡，有的發(fā)展快，有的發(fā)展慢。教師將能力發(fā)展不同的幼兒結(jié)對，讓能力強(qiáng)的幼兒帶動能力弱的幼兒。如：班上涵涵小朋友不會保管自己的物品，自己的衣服、書包到處亂扔；軒軒小朋友各方面都做得很好，于是教師安排涵涵和軒軒坐在一起，讓軒軒當(dāng)涵涵的“師傅”，提醒涵涵整理自己的東西，經(jīng)過一段時(shí)間的“師徒”合作，涵涵漸漸學(xué)會了保管自己的物品。
幼兒同伴間的教育資源取之不盡，用之不竭，教師可根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，積極挖掘各種同伴間的資源，充分發(fā)揮其為幼兒園課程教育資源的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
策略一：同伴間的積極評價(jià)
大班幼兒自我評價(jià)的發(fā)展處于他律階段，尚不能客觀、全面地評價(jià)自己。他們常把教師、同伴的評價(jià)作為衡量自己行為的尺度。針對這一特點(diǎn)，在常規(guī)教育活動中，我嘗試開展多種同伴間評價(jià)，促使幼兒自發(fā)形成良好的行為習(xí)慣。
1．相互激勵性評價(jià)。
激勵性評價(jià)是一種激發(fā)幼兒內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵幼兒自覺主動地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動。在常規(guī)教育中，同伴間相互激勵的評價(jià)實(shí)效性較強(qiáng)，他們根據(jù)具體情景，在真實(shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同伴間以友愛的情感、真誠的語言進(jìn)行準(zhǔn)確富有激勵性的評價(jià)，這極大地調(diào)動了幼兒遵守規(guī)則的積極性。幼兒以愉悅、高漲的情緒約束自已的言行，使自己處于主動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。如：班級開展評選“文明之星”活動，有的幼兒提議芮芮小朋友當(dāng)“文明之星”，說她“上課、午睡、午餐很文明”，可她的同桌立刻反對，說她“經(jīng)常罵人”，只有改掉罵人的毛病才可以當(dāng)“文明之星”。芮芮知道了自己的缺點(diǎn)之后，接受同桌的建議并付諸行動，第二個星期評選“文明之星”時(shí)，她的同桌說她已經(jīng)改掉了罵人的毛病，推舉她當(dāng)選“文明之星”。正是這種與同伴相互作用中行為結(jié)果的自然反饋，促使芮芮進(jìn)行了反思，改正了自己的不良習(xí)慣，形成了正確的行為方式。
2．相互競爭性評價(jià)。
競爭意識是指對外界活動所做出的積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，它是產(chǎn)生競爭行動的前提。大班幼兒已具有競爭意識，他們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目標(biāo)會你追我趕，相互競爭。在常規(guī)教育中，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，為幼兒營造競爭的氛同，幼兒在競爭中相互評價(jià)，在評價(jià)中看到同伴或自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，找到努力的方向。如：擔(dān)任幼兒園升旗的“小旗手”是每個幼兒都會有的想法。教師利用這一教育契機(jī)在班上開展競選“小旗手”的活動。幼兒和教師一起討淪競選“小旗手”的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為小旗手應(yīng)像解放軍叔叔一樣做事迅速，站隊(duì)姿勢標(biāo)準(zhǔn)，物品擺放整齊，床鋪收拾整潔。教師和幼兒一起制訂“奪小紅旗”評比表，每天幼兒自評，然后大家復(fù)評，后統(tǒng)計(jì)每個幼兒獲得小紅旗的總數(shù)，比一比誰獲得的小紅旗多，多者可當(dāng)選為小旗手。幼兒為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，會努力約束自己的行為，同時(shí)還主動觀察同伴的行為，當(dāng)同伴的表現(xiàn)比自己更突出時(shí)，他們會你追我趕，爭取超過他人；當(dāng)同伴有不良行為時(shí)，他們會提出善意的建議。這種同伴間積極的競爭氛圍、競爭性的評價(jià)，促進(jìn)了幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
策略二：同伴間的相互監(jiān)督
大班幼兒已掌握一些道德標(biāo)準(zhǔn)，具有獨(dú)立的道德評價(jià)能力，他們常會拿別人的言行與約定俗成的行為規(guī)則作比較，然后產(chǎn)生相應(yīng)的道德體驗(yàn)，當(dāng)他們覺得別人的行為與行為規(guī)則不相符時(shí)，會產(chǎn)生正義感，督促其改正。教師利用幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)，在班上開展同伴間進(jìn)行全體性與個體性相互監(jiān)督的活動，通過同伴間的相互制約，使幼兒自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
1．集體性相互監(jiān)督。
集體性相互監(jiān)督是全員相互監(jiān)督，人人都是監(jiān)督者，也都是被監(jiān)督者。在常規(guī)教育中，有些常規(guī)要求是共性的，是全體幼兒必須遵守的，為了讓全體幼兒自覺遵守，教師采取全體幼兒共同承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任的措施，讓同伴間相互監(jiān)督、相互制約。如：開學(xué)初，班上建立班長責(zé)任制，有負(fù)責(zé)上、下課秩序的班長，有監(jiān)督洗手的班長，有檢查物品是否擺放整齊的班長，等等。全員參與，每個幼兒承擔(dān)某一方面的職責(zé)，每個班長各司其職。幼兒在履行職責(zé)的過程中，既能起到監(jiān)督他人的作用，又能嚴(yán)格要求自己的言行，從中體驗(yàn)與感悟到相互尊重的意義，起到相互監(jiān)督的效果。
2．個體性相互監(jiān)督。
個體性相互監(jiān)督是教師針對個別幼兒存在的某些不良的行為習(xí)慣，在同伴間建立個體性相互監(jiān)督的氛圍，讓個別幼兒不良的行為習(xí)慣在同伴的相互監(jiān)督中進(jìn)行改正。如：杰杰小朋友常無意識地講一些不文明的話，說一些不健康的順口溜，家長和教師多次個別教育都不起作用。于是，教師讓班上的其他幼兒當(dāng)“小督察”，發(fā)現(xiàn)他說不文明的話立即阻止。杰杰在同伴的提醒下，逐漸改掉了壞毛病?！靶《讲臁本哂须p重作用，一方面是被監(jiān)督者在同伴的監(jiān)督下改掉壞習(xí)慣；另一方面暗示監(jiān)督者不出現(xiàn)類似的習(xí)慣，這對于解決個別幼兒的不良習(xí)慣具有很好的效果。
策略三：同伴間的差別互補(bǔ)
幼兒來自不同的家庭，具有不同的文化、經(jīng)濟(jì)背景，有不同的經(jīng)驗(yàn)、性格、興趣愛好、能力，這些差異都是幼兒園課程的重要資源。在常規(guī)教育活動中，教師常把性格不同、能力存在差異的幼兒結(jié)對，嘗試“師徒”教育。讓幼兒在同伴的影響下，自然習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
1．個性差異的“師徒”互補(bǔ)教育。
幼兒個性存在很大的差異，有的控制能力強(qiáng)，能自覺遵守常規(guī)；有的控制能力差，常觸犯規(guī)則；有的大大咧咧，常常忘了規(guī)則；有的循規(guī)蹈矩，能自覺遵守，等等。教師根據(jù)幼兒個性差異，將個性具有鮮明差別的幼兒結(jié)對，讓他們相互影響、相互制約。如：東岳小朋友比較好動，自我控制能力差，自由活動時(shí)常到處亂跑。于是，請班上守規(guī)則的浩浩小朋友當(dāng)他的“師傅”，自由活動時(shí)，“徒弟”跟著“師傅”，“師徒”共同協(xié)商活動的內(nèi)容。一段時(shí)間后，東岳漸漸養(yǎng)成了能安靜自由活動的習(xí)慣。
2．能力差異的“師徒”互補(bǔ)教育。
幼兒能力的發(fā)展不均衡，有的發(fā)展快，有的發(fā)展慢。教師將能力發(fā)展不同的幼兒結(jié)對，讓能力強(qiáng)的幼兒帶動能力弱的幼兒。如：班上涵涵小朋友不會保管自己的物品，自己的衣服、書包到處亂扔；軒軒小朋友各方面都做得很好，于是教師安排涵涵和軒軒坐在一起，讓軒軒當(dāng)涵涵的“師傅”，提醒涵涵整理自己的東西，經(jīng)過一段時(shí)間的“師徒”合作，涵涵漸漸學(xué)會了保管自己的物品。
幼兒同伴間的教育資源取之不盡，用之不竭，教師可根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，積極挖掘各種同伴間的資源，充分發(fā)揮其為幼兒園課程教育資源的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。