所謂暗示教學(xué)法是指教師運(yùn)用環(huán)境、材料等多種間接指導(dǎo)因素，把幼兒的注意力和興趣集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)，幫助他們獲得所需的信息或操作技巧，以豐富和建構(gòu)自己的知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)。我嘗試在陶藝活動(dòng)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、環(huán)境和材料的暗示
環(huán)境是孩子無(wú)聲的老師，材料的提供對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生直接或間接、顯性或隱性影響。例如在一次有關(guān)動(dòng)物的探索性主題活動(dòng)中，教室里布置了許多有關(guān)動(dòng)物的圖片、書(shū)籍和玩具，這無(wú)意間為幼兒塑造喜愛(ài)的動(dòng)物提供創(chuàng)作源泉，使幼兒在邊觀察邊塑造中加深對(duì)動(dòng)物外型特點(diǎn)的理解和把握。另外，在活動(dòng)之前，教師事先把準(zhǔn)備好的操作步驟圖、專門(mén)的陶藝工具、各類立體造型的陶藝作品或教師作品、圖片和圖書(shū)資料、貝類、豆類、拓印、樹(shù)葉、麥管、牙簽、酸奶瓶等輔助材料提供在活動(dòng)室周圍，讓幼兒根據(jù)自己不同的需要自由選擇和使用材料，通過(guò)這些支持性活動(dòng)環(huán)境和材料的暗示，幼兒在觀察具體形象的陶藝步驟圖和作品，使用工具和替代物時(shí)，獲得了自主選擇和自主探索的機(jī)會(huì)，去建構(gòu)自己的知識(shí)與技能，還使得幼兒的陶藝操作既簡(jiǎn)單又容易成功。
二、教師指導(dǎo)的暗示
1．引導(dǎo)觀察與發(fā)現(xiàn)。
在組織幼兒的陶藝活動(dòng)中，教師的暗示作用就在于引導(dǎo)他們?cè)谟^察與發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，提供許多作品讓幼兒進(jìn)行觀察對(duì)比，把新的陶藝技法隱含于作品之中，從欣賞陶藝作品的角度、從培養(yǎng)審美情趣的角度，利用直觀的比較觀察的方法，從整體觀察到局部觀察，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師的暗示指#教師資格考試# #暗示教學(xué)法在幼兒陶藝活動(dòng)中的運(yùn)用#可以是：你喜歡這些陶藝作品嗎?為什么喜歡?仔細(xì)找找它們有什么不同的地方?猜猜是怎么做成的?想不想自己動(dòng)手試試?在找不同——猜技法——想嘗試中吸引幼兒把注意集中到發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新技法上，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生渴望嘗試新操作的動(dòng)機(jī)和愿望，使其主動(dòng)在新舊信息相互比較、分析、綜合和嘗試體驗(yàn)中，發(fā)生順應(yīng)作用，充實(shí)、改組和重構(gòu)原有的心理結(jié)構(gòu)。
2．隱性講解與示范。
即教師在各類游戲和情景的創(chuàng)設(shè)中，完全以游戲者的角色，以生動(dòng)形象的游戲口吻，伴隨體態(tài)動(dòng)作對(duì)陶藝技能進(jìn)行提示性示范和講解，讓幼兒在游戲中自然習(xí)得陶藝經(jīng)驗(yàn)和技能。如在創(chuàng)設(shè)游戲情景中，教師以免媽媽的口吻邊講解邊示范塑造蘿卜的過(guò)程和方法，最后以為免奶奶送蘿卜的游戲結(jié)束活動(dòng)，教師的隱性指導(dǎo)形象生動(dòng)，使幼兒樂(lè)意接受，愿意參與活動(dòng)。
3．問(wèn)題質(zhì)疑與討論。
既可以利用幼兒在陶藝操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，也可以針對(duì)幼兒陶藝制作中出現(xiàn)的技法困難進(jìn)行求助提問(wèn)，以引起幼兒間相互討論，從而獲得解決問(wèn)題的辦法。如幼兒在用泥條盤(pán)筑法制作花瓶時(shí)提出問(wèn)題：我的瓶口怎么會(huì)越盤(pán)越小；他的瓶口怎么會(huì)越盤(pán)越大；怎樣才能把作品壘高做大；泥條的接口怎樣才能看不出；怎樣的連接更牢固等等。面對(duì)如何盤(pán)筑、接口、內(nèi)部加固等這些富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，教師要在引導(dǎo)幼兒在觀察、討論、猜想、詢問(wèn)、建議、嘗試操作等自主探索中尋找解決問(wèn)題的方法，發(fā)展空間立體思維。
4．互動(dòng)合作與交流。
讓孩子們?cè)诔浞值睾献髋c交流中引發(fā)生生互動(dòng)，這在暗示教學(xué)法中起重要作用。合作的形式通常是結(jié)伴式合作和小組式合作，大家是由共同感興趣的內(nèi)容或因共同完成作品而自由組合到一起。在活動(dòng)前，他們相互組合，商量制作內(nèi)容和分工；活動(dòng)中，他們自由交流所需信息和材料，討論解決問(wèn)題的辦法，取得更有效的支持和信任，教師通過(guò)觀察，以鼓勵(lì)、幫助、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥等暗示方法給予幼兒支持；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師充分利用分享交流這一環(huán)節(jié)，限度調(diào)動(dòng)幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，教師的引#教師資格考試# #暗示教學(xué)法在幼兒陶藝活動(dòng)中的運(yùn)用#可以是：你們的作品是怎樣成功的?你覺(jué)得哪個(gè)作品你最喜歡?為什么喜歡?你有什么問(wèn)題或困難想問(wèn)問(wèn)小朋友嗎?你覺(jué)得哪個(gè)作品在什么地方稍微修改一下，就更漂亮了?這樣，孩子們有的介紹和講解作品制作過(guò)程，體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)；有的提出自己的困惑，請(qǐng)求別人幫助；有的提出質(zhì)疑，讓大家思考；有的提出想法和建議，以利改進(jìn)和創(chuàng)新，從中教師利用鼓勵(lì)、贊賞、比較、提問(wèn)、參與討論等教育機(jī)制，調(diào)節(jié)幼兒間的互動(dòng)。
三、暗示教學(xué)法所要掌握的原則
1．開(kāi)放性原則。
首先，教師可根據(jù)幼兒活動(dòng)的興趣和需要，組織開(kāi)放性的活動(dòng)形式，如：開(kāi)展小、中、大班的混齡陶藝活動(dòng)、親子陶藝活動(dòng)等，擴(kuò)大他們相互交流的空間。其次鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴，自主合作和分工完成作品。再次，在互動(dòng)和合作中學(xué)習(xí)與交流，幼兒間相互評(píng)價(jià)作品，可以對(duì)同伴的作品提出贊賞或批評(píng)，以利他們產(chǎn)生開(kāi)放的心態(tài)接納或?qū)捜輨e人的意見(jiàn)，拓寬創(chuàng)作思路。最后，利用我園周圍社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒到世紀(jì)大道、東方明珠、金茂大廈等地，觀察建筑和城市雕塑，使這些都成為他們創(chuàng)作的源泉。
2．整體性原則。
暗示教學(xué)法既重視開(kāi)發(fā)幼兒的空間智能、語(yǔ)言智能，又重視幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和審美情趣的共同發(fā)展，更重視他們的自信和成功感、動(dòng)手動(dòng)腦和探索精神的培養(yǎng)。
3．求異性原則。
在暗示教學(xué)中，教師的指導(dǎo)在于對(duì)與眾不同的作品進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，經(jīng)常說(shuō)：“看看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，塑造出與別人不一樣的作品?！薄澳闶窃趺醋龀鲞@樣漂亮的作品的?”激發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)作的火花，使幼兒體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。另外，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新之作，只要是在原有基礎(chǔ)中稍有一點(diǎn)變化，便在參與幼兒討論中暗示其他幼兒說(shuō)：哦，我發(fā)現(xiàn)你的大嘴魚(yú)是在泥板圍筆筒的基礎(chǔ)上，添一添、加一加、減一減、變變形就成了大嘴魚(yú)，真了不起。以此暗示其他幼兒會(huì)在觀察別人的作品中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)和創(chuàng)作靈感，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以變化和發(fā)展。
一、環(huán)境和材料的暗示
環(huán)境是孩子無(wú)聲的老師，材料的提供對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生直接或間接、顯性或隱性影響。例如在一次有關(guān)動(dòng)物的探索性主題活動(dòng)中，教室里布置了許多有關(guān)動(dòng)物的圖片、書(shū)籍和玩具，這無(wú)意間為幼兒塑造喜愛(ài)的動(dòng)物提供創(chuàng)作源泉，使幼兒在邊觀察邊塑造中加深對(duì)動(dòng)物外型特點(diǎn)的理解和把握。另外，在活動(dòng)之前，教師事先把準(zhǔn)備好的操作步驟圖、專門(mén)的陶藝工具、各類立體造型的陶藝作品或教師作品、圖片和圖書(shū)資料、貝類、豆類、拓印、樹(shù)葉、麥管、牙簽、酸奶瓶等輔助材料提供在活動(dòng)室周圍，讓幼兒根據(jù)自己不同的需要自由選擇和使用材料，通過(guò)這些支持性活動(dòng)環(huán)境和材料的暗示，幼兒在觀察具體形象的陶藝步驟圖和作品，使用工具和替代物時(shí)，獲得了自主選擇和自主探索的機(jī)會(huì)，去建構(gòu)自己的知識(shí)與技能，還使得幼兒的陶藝操作既簡(jiǎn)單又容易成功。
二、教師指導(dǎo)的暗示
1．引導(dǎo)觀察與發(fā)現(xiàn)。
在組織幼兒的陶藝活動(dòng)中，教師的暗示作用就在于引導(dǎo)他們?cè)谟^察與發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，提供許多作品讓幼兒進(jìn)行觀察對(duì)比，把新的陶藝技法隱含于作品之中，從欣賞陶藝作品的角度、從培養(yǎng)審美情趣的角度，利用直觀的比較觀察的方法，從整體觀察到局部觀察，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師的暗示指#教師資格考試# #暗示教學(xué)法在幼兒陶藝活動(dòng)中的運(yùn)用#可以是：你喜歡這些陶藝作品嗎?為什么喜歡?仔細(xì)找找它們有什么不同的地方?猜猜是怎么做成的?想不想自己動(dòng)手試試?在找不同——猜技法——想嘗試中吸引幼兒把注意集中到發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新技法上，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生渴望嘗試新操作的動(dòng)機(jī)和愿望，使其主動(dòng)在新舊信息相互比較、分析、綜合和嘗試體驗(yàn)中，發(fā)生順應(yīng)作用，充實(shí)、改組和重構(gòu)原有的心理結(jié)構(gòu)。
2．隱性講解與示范。
即教師在各類游戲和情景的創(chuàng)設(shè)中，完全以游戲者的角色，以生動(dòng)形象的游戲口吻，伴隨體態(tài)動(dòng)作對(duì)陶藝技能進(jìn)行提示性示范和講解，讓幼兒在游戲中自然習(xí)得陶藝經(jīng)驗(yàn)和技能。如在創(chuàng)設(shè)游戲情景中，教師以免媽媽的口吻邊講解邊示范塑造蘿卜的過(guò)程和方法，最后以為免奶奶送蘿卜的游戲結(jié)束活動(dòng)，教師的隱性指導(dǎo)形象生動(dòng)，使幼兒樂(lè)意接受，愿意參與活動(dòng)。
3．問(wèn)題質(zhì)疑與討論。
既可以利用幼兒在陶藝操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，也可以針對(duì)幼兒陶藝制作中出現(xiàn)的技法困難進(jìn)行求助提問(wèn)，以引起幼兒間相互討論，從而獲得解決問(wèn)題的辦法。如幼兒在用泥條盤(pán)筑法制作花瓶時(shí)提出問(wèn)題：我的瓶口怎么會(huì)越盤(pán)越小；他的瓶口怎么會(huì)越盤(pán)越大；怎樣才能把作品壘高做大；泥條的接口怎樣才能看不出；怎樣的連接更牢固等等。面對(duì)如何盤(pán)筑、接口、內(nèi)部加固等這些富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，教師要在引導(dǎo)幼兒在觀察、討論、猜想、詢問(wèn)、建議、嘗試操作等自主探索中尋找解決問(wèn)題的方法，發(fā)展空間立體思維。
4．互動(dòng)合作與交流。
讓孩子們?cè)诔浞值睾献髋c交流中引發(fā)生生互動(dòng)，這在暗示教學(xué)法中起重要作用。合作的形式通常是結(jié)伴式合作和小組式合作，大家是由共同感興趣的內(nèi)容或因共同完成作品而自由組合到一起。在活動(dòng)前，他們相互組合，商量制作內(nèi)容和分工；活動(dòng)中，他們自由交流所需信息和材料，討論解決問(wèn)題的辦法，取得更有效的支持和信任，教師通過(guò)觀察，以鼓勵(lì)、幫助、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥等暗示方法給予幼兒支持；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師充分利用分享交流這一環(huán)節(jié)，限度調(diào)動(dòng)幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，教師的引#教師資格考試# #暗示教學(xué)法在幼兒陶藝活動(dòng)中的運(yùn)用#可以是：你們的作品是怎樣成功的?你覺(jué)得哪個(gè)作品你最喜歡?為什么喜歡?你有什么問(wèn)題或困難想問(wèn)問(wèn)小朋友嗎?你覺(jué)得哪個(gè)作品在什么地方稍微修改一下，就更漂亮了?這樣，孩子們有的介紹和講解作品制作過(guò)程，體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)；有的提出自己的困惑，請(qǐng)求別人幫助；有的提出質(zhì)疑，讓大家思考；有的提出想法和建議，以利改進(jìn)和創(chuàng)新，從中教師利用鼓勵(lì)、贊賞、比較、提問(wèn)、參與討論等教育機(jī)制，調(diào)節(jié)幼兒間的互動(dòng)。
三、暗示教學(xué)法所要掌握的原則
1．開(kāi)放性原則。
首先，教師可根據(jù)幼兒活動(dòng)的興趣和需要，組織開(kāi)放性的活動(dòng)形式，如：開(kāi)展小、中、大班的混齡陶藝活動(dòng)、親子陶藝活動(dòng)等，擴(kuò)大他們相互交流的空間。其次鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴，自主合作和分工完成作品。再次，在互動(dòng)和合作中學(xué)習(xí)與交流，幼兒間相互評(píng)價(jià)作品，可以對(duì)同伴的作品提出贊賞或批評(píng)，以利他們產(chǎn)生開(kāi)放的心態(tài)接納或?qū)捜輨e人的意見(jiàn)，拓寬創(chuàng)作思路。最后，利用我園周圍社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒到世紀(jì)大道、東方明珠、金茂大廈等地，觀察建筑和城市雕塑，使這些都成為他們創(chuàng)作的源泉。
2．整體性原則。
暗示教學(xué)法既重視開(kāi)發(fā)幼兒的空間智能、語(yǔ)言智能，又重視幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和審美情趣的共同發(fā)展，更重視他們的自信和成功感、動(dòng)手動(dòng)腦和探索精神的培養(yǎng)。
3．求異性原則。
在暗示教學(xué)中，教師的指導(dǎo)在于對(duì)與眾不同的作品進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，經(jīng)常說(shuō)：“看看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，塑造出與別人不一樣的作品?！薄澳闶窃趺醋龀鲞@樣漂亮的作品的?”激發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)作的火花，使幼兒體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。另外，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新之作，只要是在原有基礎(chǔ)中稍有一點(diǎn)變化，便在參與幼兒討論中暗示其他幼兒說(shuō)：哦，我發(fā)現(xiàn)你的大嘴魚(yú)是在泥板圍筆筒的基礎(chǔ)上，添一添、加一加、減一減、變變形就成了大嘴魚(yú)，真了不起。以此暗示其他幼兒會(huì)在觀察別人的作品中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)和創(chuàng)作靈感，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以變化和發(fā)展。