選擇題練習(xí)
1.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動(dòng)的內(nèi)容
C、學(xué)科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（ ）
A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)
B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系
C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
3.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ）
A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶
D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀
4.經(jīng)過(guò)人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱(chēng)為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)
B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)
C、運(yùn)算性陳述知識(shí)
D、運(yùn)算性程序知識(shí)
5.關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（ ）
A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課
B、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果
D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移
6.關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好
B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率好
7.掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對(duì)
8.關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
9.客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度
B、出題簡(jiǎn)單和方便
C、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學(xué)生作弊
10.教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問(wèn)題是（ ）
A、學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)
B、教師的教學(xué)活動(dòng)
C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
D、學(xué)生的心理健康
11.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）
A、自我中心階段
B、權(quán)威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
12.關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?BR> B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素
C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好
D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正相關(guān)
13.設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，&考&試大$適當(dāng)?shù)睦碛墒牵?）
A、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用
C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛
D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
14.掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對(duì) 15.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
16.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動(dòng)的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學(xué)科的基本概念與原理
17.假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（ ）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
18.關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好
B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無(wú)關(guān)
C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)
D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果
19.提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
20.講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力
B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心
C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用
D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
21.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是
A、努力
B、能力
C、難度
D、運(yùn)氣
22.課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)不利方面是（ ）
A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平
B、導(dǎo)致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力
23.某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（ ）
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲罰
D、消退
24.認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
B、概括說(shuō)
C、共同元素說(shuō)
D、定勢(shì)說(shuō)
25.短時(shí)記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個(gè)組塊
B、6±2個(gè)組塊
C、7±2個(gè)組塊
D、9±2個(gè)組塊
26.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的大缺點(diǎn)是（ ）
A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散
B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)
C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力
D、太耗費(fèi)時(shí)間
27.奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)，&考&試大$下列指標(biāo)中不屬于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨別性
C、穩(wěn)定性和清晰性
D、目的性和合理性
1.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動(dòng)的內(nèi)容
C、學(xué)科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（ ）
A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)
B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系
C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
3.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ）
A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶
D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀
4.經(jīng)過(guò)人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱(chēng)為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)
B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)
C、運(yùn)算性陳述知識(shí)
D、運(yùn)算性程序知識(shí)
5.關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（ ）
A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課
B、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果
D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移
6.關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好
B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好
D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率好
7.掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對(duì)
8.關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
9.客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度
B、出題簡(jiǎn)單和方便
C、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學(xué)生作弊
10.教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問(wèn)題是（ ）
A、學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)
B、教師的教學(xué)活動(dòng)
C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
D、學(xué)生的心理健康
11.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）
A、自我中心階段
B、權(quán)威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
12.關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?BR> B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素
C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好
D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正相關(guān)
13.設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，&考&試大$適當(dāng)?shù)睦碛墒牵?）
A、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用
C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛
D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
14.掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對(duì) 15.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
16.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動(dòng)的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學(xué)科的基本概念與原理
17.假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（ ）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
18.關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好
B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無(wú)關(guān)
C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)
D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果
19.提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
20.講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力
B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心
C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用
D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
21.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是
A、努力
B、能力
C、難度
D、運(yùn)氣
22.課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)不利方面是（ ）
A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平
B、導(dǎo)致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力
23.某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（ ）
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲罰
D、消退
24.認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
B、概括說(shuō)
C、共同元素說(shuō)
D、定勢(shì)說(shuō)
25.短時(shí)記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個(gè)組塊
B、6±2個(gè)組塊
C、7±2個(gè)組塊
D、9±2個(gè)組塊
26.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的大缺點(diǎn)是（ ）
A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散
B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)
C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力
D、太耗費(fèi)時(shí)間
27.奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)，&考&試大$下列指標(biāo)中不屬于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨別性
C、穩(wěn)定性和清晰性
D、目的性和合理性