二、考核目標(biāo)與要求
2006年仍堅(jiān)持已確立的文科綜合能力測(cè)試考核目標(biāo)與要求?？己四繕?biāo)是根據(jù)考生完成測(cè)試的思維過(guò)程制定的，包括：
1.獲取和解讀信息
所謂信息，即試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫(huà)面、符號(hào)等。 獲取信息即發(fā)現(xiàn)、收集信息，解讀信息即是對(duì)信息的理解。
獲取和解讀信息的過(guò)程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過(guò)程，因而更明顯地表現(xiàn)出個(gè)體的思維能力。在知識(shí)內(nèi)容迅速更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷整合的當(dāng)代，這種捕捉新的訊息，感受新變化、不斷更新知識(shí)的能力就更凸顯出其重要性。
獲取和解讀試題信息，首先表現(xiàn)為審題的精準(zhǔn)，其次是能把握各種信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。事實(shí)上，對(duì)信息的處理將直接影響解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度。
縱觀幾年來(lái)的文科綜合能力測(cè)試試卷，已呈現(xiàn)出提供大量新素材、新信息考查考生獲取和解讀信息、分析解決問(wèn)題思維能力的特色。
信息的獲取和解讀不等同于對(duì)知識(shí)的獲取和理解。它們?cè)讷@取的渠道、目的等方面是不相同的。對(duì)知識(shí)的獲取主要由課堂或其它形式的教學(xué)過(guò)程完成，其主要目的是奠定學(xué)習(xí)者的文化基礎(chǔ)；而信息獲取的路徑較之學(xué)習(xí)更為寬廣，其目的除豐富社會(huì)體驗(yàn)、文化內(nèi)涵外，更重要的是要根據(jù)信息傳遞的內(nèi)容，準(zhǔn)確地分析事物的實(shí)質(zhì)，判斷事物的發(fā)展并形成解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，文化基礎(chǔ)愈深厚，對(duì)信息感受愈敏銳，對(duì)信息的理解和分析愈深刻，判斷事物則愈準(zhǔn)確。
2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)
所謂調(diào)動(dòng)，是指對(duì)原有知識(shí)資源的支配。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)即通過(guò)對(duì)信息的接受和反應(yīng)啟動(dòng)了原有的知識(shí)儲(chǔ)備，再經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理、歸納等思維過(guò)程解決問(wèn)題。
調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，并自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，解決問(wèn)題。因而這一能力目標(biāo)既檢測(cè)受試者的思維速度與品質(zhì)，以及其所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系的完備程度，又是對(duì)學(xué)習(xí)意義的深化。
在中學(xué)教學(xué)和高考實(shí)踐中，通常把運(yùn)用知識(shí)的能力理解為理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這里所說(shuō)的理論即可能是某一個(gè)學(xué)科某一方面的理論、也可能是多學(xué)科多個(gè)方面的理論。理論聯(lián)系重在強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用和在實(shí)踐中對(duì)理論的科學(xué)發(fā)展，這反映了理論和實(shí)踐的互動(dòng)作用。它應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)綜合使用各種理論和原理分析實(shí)際問(wèn)題。(2)從實(shí)際問(wèn)題中推導(dǎo)出理論和原理。(3)根據(jù)理論和原理的要求，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合性的描述或提出初步解決方案。
學(xué)以致用是任何一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本原則和目的。要能把教材中學(xué)到的基本知識(shí)、基本概念、基本觀點(diǎn)和思想方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，以此來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能從多角度、多層面、運(yùn)用多種知識(shí)和方法去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題
就中學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)到的主要是系統(tǒng)的、完整的、能夠體現(xiàn)學(xué)科主要特點(diǎn)的基本知識(shí)、規(guī)律、原理等等，可稱之為理論。它們不同于生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)生的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是正向的，既先學(xué)習(xí)一定的理論、知識(shí)和技能后，并能運(yùn)用學(xué)到的東西解釋實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、理論的認(rèn)識(shí)。就綜合能力考試而言，理論聯(lián)系實(shí)際更多體現(xiàn)的是一種互動(dòng)的關(guān)系。綜合題往往由實(shí)際問(wèn)題引出，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象中具體問(wèn)題設(shè)問(wèn)，試題既可以通過(guò)設(shè)置新的問(wèn)題情景，要求考生在理解題目(了解實(shí)際)的基礎(chǔ)上，考查考生能否作理論上的歸納、分析、解釋。也可以給出一個(gè)或多個(gè)基本理論或原理，要求考生找出適用用于該理論的實(shí)際問(wèn)題。
3.描述和闡釋事物
描述事物即表現(xiàn)事物的形態(tài)或狀態(tài)，闡釋事物即對(duì)事物的說(shuō)明和解釋。在考試時(shí)往往是題目的具體要求或任務(wù)。
描述事物的能力主要表現(xiàn)在觀察的細(xì)致、全面，表達(dá)的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔；而闡釋事物的能力則在準(zhǔn)確表達(dá)的同時(shí)，又顯示著分析、綜合、歸納、概括等理性思維的水平。描述和闡釋事物的能力實(shí)際上就是能通過(guò)思維過(guò)程，把握事物的本質(zhì)特征，并使用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的學(xué)科術(shù)語(yǔ)敘述之。
描述和闡釋事物能力的一個(gè)明顯表現(xiàn)是術(shù)語(yǔ)的使用。術(shù)語(yǔ)是定義明確的專業(yè)名詞，是專業(yè)學(xué)術(shù)體系中的知識(shí)單元。一方面，每個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己獨(dú)立的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)展現(xiàn)著本學(xué)科的特色和本學(xué)科在研究對(duì)象和研究方法上的側(cè)重點(diǎn)，因此對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的掌握和使用也是學(xué)習(xí)某一門(mén)學(xué)科知識(shí)的重要內(nèi)容之一。另一方面，術(shù)語(yǔ)是傳播知識(shí)、技能，進(jìn)行社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)等交流活動(dòng)的重要工具，術(shù)語(yǔ)構(gòu)建了交流者雙方共同的語(yǔ)言平臺(tái)，是科學(xué)發(fā)展和交流的載體，學(xué)生準(zhǔn)確掌握和使用術(shù)語(yǔ)有利于他們?cè)诒緦W(xué)科領(lǐng)域更深入的發(fā)展。
闡釋事物基本的思維活動(dòng)是分析。所謂分析，是與綜合相對(duì)的思維過(guò)程和方法。人的分析和綜合活動(dòng)是人的意識(shí)能動(dòng)性的重要表現(xiàn)。分析是在頭腦中將事物分解為各個(gè)屬性、部分、方面；綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)屬性、部分、方面結(jié)合起來(lái)。分析和綜合是辨證的統(tǒng)一，分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的。因而分析問(wèn)題的能力實(shí)質(zhì)上包含著綜合的能力。分析能力的高低，反映出思維的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)系著能否解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平。命題為此而作的探索是努力設(shè)置各種層面分析問(wèn)題的能力空間，以力求讓不同層次的學(xué)生得以展示其分析問(wèn)題的實(shí)際能力。
闡釋事物的能力，就可以通過(guò)考生對(duì)問(wèn)題理解、分析和說(shuō)明的思維過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。
4.論證和探討問(wèn)題
論證在邏輯學(xué)中的含義是指引用論據(jù)來(lái)證明論題的真實(shí)性的論述過(guò)程。而當(dāng)這一過(guò)程在考試形式中出現(xiàn)，則主要表現(xiàn)為回答問(wèn)題或完成題目要求的任務(wù)時(shí)，論述和證明的能力。
論證問(wèn)題的能力主要包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)科知識(shí)總體把握的程度。毋庸置疑，基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是論證問(wèn)題的前提。沒(méi)有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)，就無(wú)法通過(guò)判斷、推理等思維過(guò)程提出(或得出)正確的觀點(diǎn)，更無(wú)從運(yùn)用知識(shí)或理論支持或說(shuō)明論點(diǎn)。第二，答案組織的邏輯性和層次性。一般來(lái)講，針對(duì)試題設(shè)置的具體情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景從中得出多方面的要點(diǎn)；如何從這些要點(diǎn)中遴選出符合試題設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，并將這些要點(diǎn)整理成邏輯順暢、層次分明的論述，是學(xué)生實(shí)際掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)的外在表現(xiàn)；也是考生整體素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
探討即是對(duì)問(wèn)題的研究和討論。探討問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是立論的過(guò)程，即對(duì)某問(wèn)題提出自己的看法，表示自己的意見(jiàn)。在考試過(guò)程中，探討實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為一種態(tài)度。是對(duì)未知知識(shí)研究的欲望，或?qū)δ承┙Y(jié)論勇于提出新的假設(shè)?？荚囶}目設(shè)置的情境往往是課本中未曾出現(xiàn)過(guò)的，要求回答的問(wèn)題亦可能是從未遇到過(guò)的，在這種情形下，解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是探討問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程不僅反映考生綜合的學(xué)習(xí)能力，而且顯示追求真理、遇到困難不放棄、勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。
論證和探討問(wèn)題的能力是文科綜合能力測(cè)試測(cè)量的重要能力?？忌诨卮饐?wèn)題時(shí)(主要是非選擇題)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)體系的駕馭程度、語(yǔ)言組織的邏輯性、層次性水平、對(duì)未知甚至已知問(wèn)題的探究態(tài)度等是體現(xiàn)學(xué)生整體文化素質(zhì)的重要方面。
2006年仍堅(jiān)持已確立的文科綜合能力測(cè)試考核目標(biāo)與要求?？己四繕?biāo)是根據(jù)考生完成測(cè)試的思維過(guò)程制定的，包括：
1.獲取和解讀信息
所謂信息，即試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫(huà)面、符號(hào)等。 獲取信息即發(fā)現(xiàn)、收集信息，解讀信息即是對(duì)信息的理解。
獲取和解讀信息的過(guò)程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過(guò)程，因而更明顯地表現(xiàn)出個(gè)體的思維能力。在知識(shí)內(nèi)容迅速更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷整合的當(dāng)代，這種捕捉新的訊息，感受新變化、不斷更新知識(shí)的能力就更凸顯出其重要性。
獲取和解讀試題信息，首先表現(xiàn)為審題的精準(zhǔn)，其次是能把握各種信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。事實(shí)上，對(duì)信息的處理將直接影響解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度。
縱觀幾年來(lái)的文科綜合能力測(cè)試試卷，已呈現(xiàn)出提供大量新素材、新信息考查考生獲取和解讀信息、分析解決問(wèn)題思維能力的特色。
信息的獲取和解讀不等同于對(duì)知識(shí)的獲取和理解。它們?cè)讷@取的渠道、目的等方面是不相同的。對(duì)知識(shí)的獲取主要由課堂或其它形式的教學(xué)過(guò)程完成，其主要目的是奠定學(xué)習(xí)者的文化基礎(chǔ)；而信息獲取的路徑較之學(xué)習(xí)更為寬廣，其目的除豐富社會(huì)體驗(yàn)、文化內(nèi)涵外，更重要的是要根據(jù)信息傳遞的內(nèi)容，準(zhǔn)確地分析事物的實(shí)質(zhì)，判斷事物的發(fā)展并形成解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，文化基礎(chǔ)愈深厚，對(duì)信息感受愈敏銳，對(duì)信息的理解和分析愈深刻，判斷事物則愈準(zhǔn)確。
2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)
所謂調(diào)動(dòng)，是指對(duì)原有知識(shí)資源的支配。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)即通過(guò)對(duì)信息的接受和反應(yīng)啟動(dòng)了原有的知識(shí)儲(chǔ)備，再經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理、歸納等思維過(guò)程解決問(wèn)題。
調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，并自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，解決問(wèn)題。因而這一能力目標(biāo)既檢測(cè)受試者的思維速度與品質(zhì)，以及其所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系的完備程度，又是對(duì)學(xué)習(xí)意義的深化。
在中學(xué)教學(xué)和高考實(shí)踐中，通常把運(yùn)用知識(shí)的能力理解為理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這里所說(shuō)的理論即可能是某一個(gè)學(xué)科某一方面的理論、也可能是多學(xué)科多個(gè)方面的理論。理論聯(lián)系重在強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用和在實(shí)踐中對(duì)理論的科學(xué)發(fā)展，這反映了理論和實(shí)踐的互動(dòng)作用。它應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)綜合使用各種理論和原理分析實(shí)際問(wèn)題。(2)從實(shí)際問(wèn)題中推導(dǎo)出理論和原理。(3)根據(jù)理論和原理的要求，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合性的描述或提出初步解決方案。
學(xué)以致用是任何一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本原則和目的。要能把教材中學(xué)到的基本知識(shí)、基本概念、基本觀點(diǎn)和思想方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，以此來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能從多角度、多層面、運(yùn)用多種知識(shí)和方法去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題
就中學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)到的主要是系統(tǒng)的、完整的、能夠體現(xiàn)學(xué)科主要特點(diǎn)的基本知識(shí)、規(guī)律、原理等等，可稱之為理論。它們不同于生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)生的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是正向的，既先學(xué)習(xí)一定的理論、知識(shí)和技能后，并能運(yùn)用學(xué)到的東西解釋實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、理論的認(rèn)識(shí)。就綜合能力考試而言，理論聯(lián)系實(shí)際更多體現(xiàn)的是一種互動(dòng)的關(guān)系。綜合題往往由實(shí)際問(wèn)題引出，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象中具體問(wèn)題設(shè)問(wèn)，試題既可以通過(guò)設(shè)置新的問(wèn)題情景，要求考生在理解題目(了解實(shí)際)的基礎(chǔ)上，考查考生能否作理論上的歸納、分析、解釋。也可以給出一個(gè)或多個(gè)基本理論或原理，要求考生找出適用用于該理論的實(shí)際問(wèn)題。
3.描述和闡釋事物
描述事物即表現(xiàn)事物的形態(tài)或狀態(tài)，闡釋事物即對(duì)事物的說(shuō)明和解釋。在考試時(shí)往往是題目的具體要求或任務(wù)。
描述事物的能力主要表現(xiàn)在觀察的細(xì)致、全面，表達(dá)的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔；而闡釋事物的能力則在準(zhǔn)確表達(dá)的同時(shí)，又顯示著分析、綜合、歸納、概括等理性思維的水平。描述和闡釋事物的能力實(shí)際上就是能通過(guò)思維過(guò)程，把握事物的本質(zhì)特征，并使用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的學(xué)科術(shù)語(yǔ)敘述之。
描述和闡釋事物能力的一個(gè)明顯表現(xiàn)是術(shù)語(yǔ)的使用。術(shù)語(yǔ)是定義明確的專業(yè)名詞，是專業(yè)學(xué)術(shù)體系中的知識(shí)單元。一方面，每個(gè)學(xué)科都會(huì)有自己獨(dú)立的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)展現(xiàn)著本學(xué)科的特色和本學(xué)科在研究對(duì)象和研究方法上的側(cè)重點(diǎn)，因此對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的掌握和使用也是學(xué)習(xí)某一門(mén)學(xué)科知識(shí)的重要內(nèi)容之一。另一方面，術(shù)語(yǔ)是傳播知識(shí)、技能，進(jìn)行社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)等交流活動(dòng)的重要工具，術(shù)語(yǔ)構(gòu)建了交流者雙方共同的語(yǔ)言平臺(tái)，是科學(xué)發(fā)展和交流的載體，學(xué)生準(zhǔn)確掌握和使用術(shù)語(yǔ)有利于他們?cè)诒緦W(xué)科領(lǐng)域更深入的發(fā)展。
闡釋事物基本的思維活動(dòng)是分析。所謂分析，是與綜合相對(duì)的思維過(guò)程和方法。人的分析和綜合活動(dòng)是人的意識(shí)能動(dòng)性的重要表現(xiàn)。分析是在頭腦中將事物分解為各個(gè)屬性、部分、方面；綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)屬性、部分、方面結(jié)合起來(lái)。分析和綜合是辨證的統(tǒng)一，分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的。因而分析問(wèn)題的能力實(shí)質(zhì)上包含著綜合的能力。分析能力的高低，反映出思維的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)系著能否解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平。命題為此而作的探索是努力設(shè)置各種層面分析問(wèn)題的能力空間，以力求讓不同層次的學(xué)生得以展示其分析問(wèn)題的實(shí)際能力。
闡釋事物的能力，就可以通過(guò)考生對(duì)問(wèn)題理解、分析和說(shuō)明的思維過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。
4.論證和探討問(wèn)題
論證在邏輯學(xué)中的含義是指引用論據(jù)來(lái)證明論題的真實(shí)性的論述過(guò)程。而當(dāng)這一過(guò)程在考試形式中出現(xiàn)，則主要表現(xiàn)為回答問(wèn)題或完成題目要求的任務(wù)時(shí)，論述和證明的能力。
論證問(wèn)題的能力主要包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)科知識(shí)總體把握的程度。毋庸置疑，基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是論證問(wèn)題的前提。沒(méi)有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)，就無(wú)法通過(guò)判斷、推理等思維過(guò)程提出(或得出)正確的觀點(diǎn)，更無(wú)從運(yùn)用知識(shí)或理論支持或說(shuō)明論點(diǎn)。第二，答案組織的邏輯性和層次性。一般來(lái)講，針對(duì)試題設(shè)置的具體情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景從中得出多方面的要點(diǎn)；如何從這些要點(diǎn)中遴選出符合試題設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，并將這些要點(diǎn)整理成邏輯順暢、層次分明的論述，是學(xué)生實(shí)際掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)的外在表現(xiàn)；也是考生整體素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
探討即是對(duì)問(wèn)題的研究和討論。探討問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是立論的過(guò)程，即對(duì)某問(wèn)題提出自己的看法，表示自己的意見(jiàn)。在考試過(guò)程中，探討實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為一種態(tài)度。是對(duì)未知知識(shí)研究的欲望，或?qū)δ承┙Y(jié)論勇于提出新的假設(shè)?？荚囶}目設(shè)置的情境往往是課本中未曾出現(xiàn)過(guò)的，要求回答的問(wèn)題亦可能是從未遇到過(guò)的，在這種情形下，解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是探討問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程不僅反映考生綜合的學(xué)習(xí)能力，而且顯示追求真理、遇到困難不放棄、勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。
論證和探討問(wèn)題的能力是文科綜合能力測(cè)試測(cè)量的重要能力?？忌诨卮饐?wèn)題時(shí)(主要是非選擇題)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)體系的駕馭程度、語(yǔ)言組織的邏輯性、層次性水平、對(duì)未知甚至已知問(wèn)題的探究態(tài)度等是體現(xiàn)學(xué)生整體文化素質(zhì)的重要方面。