語言是交際工具，學習語言的目的是為了交際。怎樣使學生在平時的學習中不斷穩(wěn)固地積累語言素材呢？讓我們先對教學過程做一番分析。
人們運用語言的方式無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，其中聽和讀是運用語言工具來獲取信息，說和寫是運用語言工具來表達自己的思想。語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向?qū)W習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內(nèi)容）的輸入和輸出兩個過程。
第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重要的。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。自然習得思路認為理解是表達的基礎(chǔ)，教學過程中應當強調(diào)足量的理解性輸入。自然習得途徑強調(diào)大限度地擴大對學生的語言輸入，還主張在起始階段有一個以聽力理解為主要活動的“沉默階段”，不要求學生過早地進行表達活動。
由此可見，要使學生不斷積累所學的語言素材，關(guān)鍵在于狠抓語言材料的輸入。要使學生不斷積累所學的語言素材，重要的不在于對語言知識的傳授、也不在于對所學語言材料進行交際性運用，盡管這兩項是教學過程中不可缺少的。語言輸入之后還需進行鞏固。鞏固所學語言材料的方式包括模仿、朗讀和背誦。
語言材料的輸入和鞏固過程是一個反復刺激、不斷加深印象的過程，因此在課堂教學實踐中，教師應當按照上述思路，創(chuàng)造出一個多層次、多形式、高密度、高效率的課堂模式。
在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。為什么這樣說呢？因為在語言教學過程中，無論是理解還是表達，都應從整塊的語言材料入手，綜合為主、綜合先行，對語言的分析（無論是對語言結(jié)構(gòu)的分析還是對語言功能的分析）應放在次要地位。結(jié)構(gòu)和功能都只代表語言的一個方面，而不是語言整體；能夠代表語言整體的只能是語言材料本身，具體地講，就是文章。 其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養(yǎng)，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗終要落實到語感的強弱”。 第三，強調(diào)語言材料的輸入和鞏固，有利于教師優(yōu)化課堂教學、提高課堂效率， 第四，強調(diào)大量的語言輸入。
實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結(jié)構(gòu)或者片語作為基本單位。 總之，持上述種種不正確想法的雅思教師，都是把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體、綜合先行”的原則。心理學家馮特 (Wilhelm Wundt) 指出：語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而人要感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部或重點。語篇理論認為，學習者一般都是先獲得語言中現(xiàn)成的語句，然后才對它的組成部分進行分析。這里所說的整體語言材料有兩層含義，一是指短語結(jié)構(gòu)或片語；二是指語篇。
人們運用語言的方式無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，其中聽和讀是運用語言工具來獲取信息，說和寫是運用語言工具來表達自己的思想。語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向?qū)W習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內(nèi)容）的輸入和輸出兩個過程。
第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重要的。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。自然習得思路認為理解是表達的基礎(chǔ)，教學過程中應當強調(diào)足量的理解性輸入。自然習得途徑強調(diào)大限度地擴大對學生的語言輸入，還主張在起始階段有一個以聽力理解為主要活動的“沉默階段”，不要求學生過早地進行表達活動。
由此可見，要使學生不斷積累所學的語言素材，關(guān)鍵在于狠抓語言材料的輸入。要使學生不斷積累所學的語言素材，重要的不在于對語言知識的傳授、也不在于對所學語言材料進行交際性運用，盡管這兩項是教學過程中不可缺少的。語言輸入之后還需進行鞏固。鞏固所學語言材料的方式包括模仿、朗讀和背誦。
語言材料的輸入和鞏固過程是一個反復刺激、不斷加深印象的過程，因此在課堂教學實踐中，教師應當按照上述思路，創(chuàng)造出一個多層次、多形式、高密度、高效率的課堂模式。
在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。為什么這樣說呢？因為在語言教學過程中，無論是理解還是表達，都應從整塊的語言材料入手，綜合為主、綜合先行，對語言的分析（無論是對語言結(jié)構(gòu)的分析還是對語言功能的分析）應放在次要地位。結(jié)構(gòu)和功能都只代表語言的一個方面，而不是語言整體；能夠代表語言整體的只能是語言材料本身，具體地講，就是文章。 其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養(yǎng)，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗終要落實到語感的強弱”。 第三，強調(diào)語言材料的輸入和鞏固，有利于教師優(yōu)化課堂教學、提高課堂效率， 第四，強調(diào)大量的語言輸入。
實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結(jié)構(gòu)或者片語作為基本單位。 總之，持上述種種不正確想法的雅思教師，都是把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體、綜合先行”的原則。心理學家馮特 (Wilhelm Wundt) 指出：語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而人要感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部或重點。語篇理論認為，學習者一般都是先獲得語言中現(xiàn)成的語句，然后才對它的組成部分進行分析。這里所說的整體語言材料有兩層含義，一是指短語結(jié)構(gòu)或片語；二是指語篇。