與往年相比，2007年上海市中考語(yǔ)文卷雖然在題量、題型和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)上保持相對(duì)穩(wěn)定，但對(duì)于初三畢業(yè)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力卻提出了更高的要求。眾所周知，語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，絕非一蹴而就，因此對(duì)于新一屆初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，就必須未雨綢繆，不但要認(rèn)真解讀2007年的中考語(yǔ)文試題，把握命題的意圖，梳理考查的知識(shí)及能力點(diǎn)，而且還要結(jié)合自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，早早確定適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃及策略。
今年中考語(yǔ)文試題中的現(xiàn)代文閱讀無(wú)疑是廣大師生關(guān)注、議論的重點(diǎn)，對(duì)兩個(gè)現(xiàn)代文語(yǔ)段命題、考查意圖進(jìn)行進(jìn)一步的解讀和分析，對(duì)有的放矢地指導(dǎo)本屆初三學(xué)生提高閱讀理解分析的能力、努力拓寬夯實(shí)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的意義。與往年相比，今年的現(xiàn)代文閱讀有以下四個(gè)特點(diǎn)：
第一，注重考查學(xué)生捕捉文本有效信息的能力。
典型試題是現(xiàn)代文閱讀一《中國(guó)瓷器》中的第12題和閱讀二《老海棠樹(shù)》中的第15題。第12題中要求學(xué)生寫(xiě)出“紋飾的特征經(jīng)歷了從_______到________、從_______到________的變化過(guò)程”，實(shí)際上就是考查學(xué)生概括說(shuō)明對(duì)象特征的能力，這也正是初中階段說(shuō)明文閱讀必須具備的基本能力。雖然文本中沒(méi)有完全現(xiàn)成的答案，但作者在介紹紋飾變化過(guò)程中，對(duì)其圖案、技法的特點(diǎn)和變化都有所闡述，學(xué)生只要認(rèn)真細(xì)心，就能找到其中“簡(jiǎn)單、自然、裝飾意味更濃、精細(xì)、刻意……”等關(guān)鍵字眼，而從命題者的意圖看，十分明顯的是要求學(xué)生填寫(xiě)兩組意思相對(duì)的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)篩選后，很容易找到此題的答案，即“從簡(jiǎn)單到精細(xì)、從自然到刻意的變化過(guò)程”；而第15題則要求學(xué)生從第④段中找出與第⑤段畫(huà)線(xiàn)句“可這回奶奶不要我?guī)汀毕嗾諔?yīng)的句子，考查學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容之間所存在的照應(yīng)關(guān)系的理解。此題的答案是現(xiàn)成的，關(guān)鍵是學(xué)生要認(rèn)真審題，捕捉到有效的信息。
從答題情況看，學(xué)生有的忽略“從第④段中找”這一范圍限制，有的忽視了畫(huà)線(xiàn)句中“不要我?guī)汀边@一內(nèi)容關(guān)鍵，結(jié)果答不對(duì)題，要么找到其它段落中去，要么找了與畫(huà)線(xiàn)句關(guān)系并不緊密的語(yǔ)句。從上述兩題，我們可以看出，提高學(xué)生閱讀理解過(guò)程中對(duì)于文本信息的捕捉、篩選能力十分必要。
第二，要求學(xué)生具備整體感知、簡(jiǎn)潔概括的能力。
所謂整體感知，就是要對(duì)文本進(jìn)行綜合、全面的理解，而非支離破碎地通過(guò)對(duì)一些詞語(yǔ)的支解，割裂了文本原有的框架，單純地為答題而尋找答案。真正的閱讀應(yīng)該是對(duì)文本整體的理解，通過(guò)閱讀把握文本的主線(xiàn)，將文本所有的細(xì)枝末節(jié)都融會(huì)貫通，在頭腦里構(gòu)成一幅脈絡(luò)清晰的圖畫(huà)。在達(dá)到這一境界之后，又能取其精髓、簡(jiǎn)筆概括、梳理出行文的骨架，在經(jīng)歷了這樣由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程后，對(duì)于文本的理解才會(huì)更加透徹。
今年中考中，現(xiàn)代文閱讀一第13題的第⑵小題便是這樣的典型試題。題目要求考生理解畫(huà)線(xiàn)句“在有限的空間中令人感受到無(wú)限的韻味”的含義，對(duì)其中的“有限的空間”和“無(wú)限的韻味”進(jìn)行概括詮釋?？v觀全文，很顯然作者要介紹說(shuō)明的就是中國(guó)瓷器所具有的獨(dú)特價(jià)值，而這一價(jià)值正是其外在的形體特征與其集高超技藝、精美圖案設(shè)計(jì)與深厚文化積淀于一體的藝術(shù)美感結(jié)合的結(jié)晶。通過(guò)對(duì)文章整體的把握，不難梳理出這一主線(xiàn)，那么對(duì)“有限”與“無(wú)限”的理解也就水到渠成了。當(dāng)然，要把自己對(duì)于文本的思考清晰地表達(dá)出來(lái)還離不開(kāi)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括能力。但有的學(xué)生卻誤認(rèn)為“有限的空間”是指“民間傳說(shuō)、歷史故事、指中國(guó)瓷器從古代一直到現(xiàn)代的發(fā)展歷史”，是指“中國(guó)瓷器數(shù)量有限”等，而“無(wú)限的韻味”則是“瓷器上的圖紋讓人感到身臨其境，并令人陶醉其中”、是表現(xiàn)“古代人民的生活和樂(lè)、安定、幸?！钡?，得出這些錯(cuò)誤結(jié)論的根源就在于他將文章中相關(guān)的段落和內(nèi)容從整體中孤立起來(lái)看，且又缺乏抓住關(guān)鍵、簡(jiǎn)潔概括的表達(dá)能力，這足以讓我們引以為戒。
第三，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、咀嚼語(yǔ)言。
品讀語(yǔ)言的典型試題是閱讀二中的第17題：品讀第⑥段畫(huà)線(xiàn)部分“‘奶奶?！棠蹋 棠獭?，從語(yǔ)氣的角度分析“我”的心理變化過(guò)程。該題要求考生能聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，感悟句子的深層含義。而對(duì)于這三聲呼喚的品味與感悟是建立在對(duì)語(yǔ)氣的辨別及對(duì)其所體現(xiàn)的不同內(nèi)心感受的理解的基礎(chǔ)上的。要正確回答此題，就需從具體的語(yǔ)言環(huán)境入手，“我”對(duì)奶奶的三聲呼喚是在“我”拒絕了奶奶的請(qǐng)求后，發(fā)現(xiàn)奶奶“立刻不語(yǔ)……半天半天目光都不移動(dòng)”，于是“我的心一下子收緊，但知已無(wú)法彌補(bǔ)”的情況下發(fā)生的。因此，“我”的第一聲呼喚，語(yǔ)氣是平緩的，帶有試探性，意識(shí)到自己傷了奶奶的心，略感不安；第二聲呼喚，則因?yàn)槟棠虥](méi)有反應(yīng)而逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，顯得有些急切，希望奶奶不要生氣并原諒自己的魯莽；第三聲呼喚，看到奶奶還是沒(méi)有反應(yīng)，語(yǔ)氣中透出無(wú)奈和哀求，表達(dá)出“我”內(nèi)心真切的悔意?？梢?jiàn)，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言反復(fù)揣摩、仔細(xì)品讀是此類(lèi)題目準(zhǔn)確答題的前提。
第四，強(qiáng)調(diào)以能力為主線(xiàn)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
這一變化，在今年中考的文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作三部分中均有體現(xiàn)。我們暫且以現(xiàn)代文閱讀為例，現(xiàn)代文閱讀一選用了說(shuō)明文《中國(guó)瓷器》，該文不但介紹了中國(guó)瓷器的獨(dú)創(chuàng)技術(shù)，還生動(dòng)介紹了中國(guó)瓷器高超的民間工藝及承載的豐厚文化積淀。選擇《中國(guó)瓷器》作為閱讀材料，對(duì)考生的文化認(rèn)同和審美情趣提出了一定的要求，而這恰恰是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。
其中第13題的第⑴小題：要求用四個(gè)字概括“青花磁盤(pán)”圖案的內(nèi)容并簡(jiǎn)述其寓意，便是對(duì)考生語(yǔ)文素養(yǎng)的一次檢驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，初中階段學(xué)過(guò)、背過(guò)古詩(shī)文不算少，而古人在詩(shī)文中借“歲寒三友”來(lái)托物言志的藝術(shù)表現(xiàn)手法也并不鮮見(jiàn)，考生理應(yīng)對(duì)“松、竹、梅”不陌生，對(duì)其蘊(yùn)涵的深義也有所了解。但恰恰是這一題，使眾多考生紛紛落馬，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)“歲寒三友”一無(wú)所知，對(duì)其所蘊(yùn)涵的深刻含義也不知所云，甚至出現(xiàn)了許多搞笑、離譜的答案，讓人不得不對(duì)當(dāng)今中學(xué)生文化積淀的單薄充滿(mǎn)擔(dān)憂(yōu)?？磥?lái)，在高呼素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的素質(zhì)還存在著盲區(qū)，這對(duì)新一屆初三學(xué)生也是極好的警示。
綜上所述，初三學(xué)生還必須在養(yǎng)成“沉浸文本，品味語(yǔ)言”的閱讀習(xí)慣方面下功夫，注重對(duì)文本內(nèi)容的“慢讀”“細(xì)嚼”，積極思考，主動(dòng)交流，與同伴、老師分享閱讀的收獲和體會(huì)。還須重視積累與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，做學(xué)習(xí)、生活的有心人。只要堅(jiān)持不懈，相信你的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)有顯著的提高。
今年中考語(yǔ)文試題中的現(xiàn)代文閱讀無(wú)疑是廣大師生關(guān)注、議論的重點(diǎn)，對(duì)兩個(gè)現(xiàn)代文語(yǔ)段命題、考查意圖進(jìn)行進(jìn)一步的解讀和分析，對(duì)有的放矢地指導(dǎo)本屆初三學(xué)生提高閱讀理解分析的能力、努力拓寬夯實(shí)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的意義。與往年相比，今年的現(xiàn)代文閱讀有以下四個(gè)特點(diǎn)：
第一，注重考查學(xué)生捕捉文本有效信息的能力。
典型試題是現(xiàn)代文閱讀一《中國(guó)瓷器》中的第12題和閱讀二《老海棠樹(shù)》中的第15題。第12題中要求學(xué)生寫(xiě)出“紋飾的特征經(jīng)歷了從_______到________、從_______到________的變化過(guò)程”，實(shí)際上就是考查學(xué)生概括說(shuō)明對(duì)象特征的能力，這也正是初中階段說(shuō)明文閱讀必須具備的基本能力。雖然文本中沒(méi)有完全現(xiàn)成的答案，但作者在介紹紋飾變化過(guò)程中，對(duì)其圖案、技法的特點(diǎn)和變化都有所闡述，學(xué)生只要認(rèn)真細(xì)心，就能找到其中“簡(jiǎn)單、自然、裝飾意味更濃、精細(xì)、刻意……”等關(guān)鍵字眼，而從命題者的意圖看，十分明顯的是要求學(xué)生填寫(xiě)兩組意思相對(duì)的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)篩選后，很容易找到此題的答案，即“從簡(jiǎn)單到精細(xì)、從自然到刻意的變化過(guò)程”；而第15題則要求學(xué)生從第④段中找出與第⑤段畫(huà)線(xiàn)句“可這回奶奶不要我?guī)汀毕嗾諔?yīng)的句子，考查學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容之間所存在的照應(yīng)關(guān)系的理解。此題的答案是現(xiàn)成的，關(guān)鍵是學(xué)生要認(rèn)真審題，捕捉到有效的信息。
從答題情況看，學(xué)生有的忽略“從第④段中找”這一范圍限制，有的忽視了畫(huà)線(xiàn)句中“不要我?guī)汀边@一內(nèi)容關(guān)鍵，結(jié)果答不對(duì)題，要么找到其它段落中去，要么找了與畫(huà)線(xiàn)句關(guān)系并不緊密的語(yǔ)句。從上述兩題，我們可以看出，提高學(xué)生閱讀理解過(guò)程中對(duì)于文本信息的捕捉、篩選能力十分必要。
第二，要求學(xué)生具備整體感知、簡(jiǎn)潔概括的能力。
所謂整體感知，就是要對(duì)文本進(jìn)行綜合、全面的理解，而非支離破碎地通過(guò)對(duì)一些詞語(yǔ)的支解，割裂了文本原有的框架，單純地為答題而尋找答案。真正的閱讀應(yīng)該是對(duì)文本整體的理解，通過(guò)閱讀把握文本的主線(xiàn)，將文本所有的細(xì)枝末節(jié)都融會(huì)貫通，在頭腦里構(gòu)成一幅脈絡(luò)清晰的圖畫(huà)。在達(dá)到這一境界之后，又能取其精髓、簡(jiǎn)筆概括、梳理出行文的骨架，在經(jīng)歷了這樣由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程后，對(duì)于文本的理解才會(huì)更加透徹。
今年中考中，現(xiàn)代文閱讀一第13題的第⑵小題便是這樣的典型試題。題目要求考生理解畫(huà)線(xiàn)句“在有限的空間中令人感受到無(wú)限的韻味”的含義，對(duì)其中的“有限的空間”和“無(wú)限的韻味”進(jìn)行概括詮釋?？v觀全文，很顯然作者要介紹說(shuō)明的就是中國(guó)瓷器所具有的獨(dú)特價(jià)值，而這一價(jià)值正是其外在的形體特征與其集高超技藝、精美圖案設(shè)計(jì)與深厚文化積淀于一體的藝術(shù)美感結(jié)合的結(jié)晶。通過(guò)對(duì)文章整體的把握，不難梳理出這一主線(xiàn)，那么對(duì)“有限”與“無(wú)限”的理解也就水到渠成了。當(dāng)然，要把自己對(duì)于文本的思考清晰地表達(dá)出來(lái)還離不開(kāi)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括能力。但有的學(xué)生卻誤認(rèn)為“有限的空間”是指“民間傳說(shuō)、歷史故事、指中國(guó)瓷器從古代一直到現(xiàn)代的發(fā)展歷史”，是指“中國(guó)瓷器數(shù)量有限”等，而“無(wú)限的韻味”則是“瓷器上的圖紋讓人感到身臨其境，并令人陶醉其中”、是表現(xiàn)“古代人民的生活和樂(lè)、安定、幸?！钡?，得出這些錯(cuò)誤結(jié)論的根源就在于他將文章中相關(guān)的段落和內(nèi)容從整體中孤立起來(lái)看，且又缺乏抓住關(guān)鍵、簡(jiǎn)潔概括的表達(dá)能力，這足以讓我們引以為戒。
第三，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、咀嚼語(yǔ)言。
品讀語(yǔ)言的典型試題是閱讀二中的第17題：品讀第⑥段畫(huà)線(xiàn)部分“‘奶奶?！棠蹋 棠獭?，從語(yǔ)氣的角度分析“我”的心理變化過(guò)程。該題要求考生能聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，感悟句子的深層含義。而對(duì)于這三聲呼喚的品味與感悟是建立在對(duì)語(yǔ)氣的辨別及對(duì)其所體現(xiàn)的不同內(nèi)心感受的理解的基礎(chǔ)上的。要正確回答此題，就需從具體的語(yǔ)言環(huán)境入手，“我”對(duì)奶奶的三聲呼喚是在“我”拒絕了奶奶的請(qǐng)求后，發(fā)現(xiàn)奶奶“立刻不語(yǔ)……半天半天目光都不移動(dòng)”，于是“我的心一下子收緊，但知已無(wú)法彌補(bǔ)”的情況下發(fā)生的。因此，“我”的第一聲呼喚，語(yǔ)氣是平緩的，帶有試探性，意識(shí)到自己傷了奶奶的心，略感不安；第二聲呼喚，則因?yàn)槟棠虥](méi)有反應(yīng)而逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，顯得有些急切，希望奶奶不要生氣并原諒自己的魯莽；第三聲呼喚，看到奶奶還是沒(méi)有反應(yīng)，語(yǔ)氣中透出無(wú)奈和哀求，表達(dá)出“我”內(nèi)心真切的悔意?？梢?jiàn)，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言反復(fù)揣摩、仔細(xì)品讀是此類(lèi)題目準(zhǔn)確答題的前提。
第四，強(qiáng)調(diào)以能力為主線(xiàn)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
這一變化，在今年中考的文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作三部分中均有體現(xiàn)。我們暫且以現(xiàn)代文閱讀為例，現(xiàn)代文閱讀一選用了說(shuō)明文《中國(guó)瓷器》，該文不但介紹了中國(guó)瓷器的獨(dú)創(chuàng)技術(shù)，還生動(dòng)介紹了中國(guó)瓷器高超的民間工藝及承載的豐厚文化積淀。選擇《中國(guó)瓷器》作為閱讀材料，對(duì)考生的文化認(rèn)同和審美情趣提出了一定的要求，而這恰恰是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。
其中第13題的第⑴小題：要求用四個(gè)字概括“青花磁盤(pán)”圖案的內(nèi)容并簡(jiǎn)述其寓意，便是對(duì)考生語(yǔ)文素養(yǎng)的一次檢驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，初中階段學(xué)過(guò)、背過(guò)古詩(shī)文不算少，而古人在詩(shī)文中借“歲寒三友”來(lái)托物言志的藝術(shù)表現(xiàn)手法也并不鮮見(jiàn)，考生理應(yīng)對(duì)“松、竹、梅”不陌生，對(duì)其蘊(yùn)涵的深義也有所了解。但恰恰是這一題，使眾多考生紛紛落馬，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)“歲寒三友”一無(wú)所知，對(duì)其所蘊(yùn)涵的深刻含義也不知所云，甚至出現(xiàn)了許多搞笑、離譜的答案，讓人不得不對(duì)當(dāng)今中學(xué)生文化積淀的單薄充滿(mǎn)擔(dān)憂(yōu)?？磥?lái)，在高呼素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的素質(zhì)還存在著盲區(qū)，這對(duì)新一屆初三學(xué)生也是極好的警示。
綜上所述，初三學(xué)生還必須在養(yǎng)成“沉浸文本，品味語(yǔ)言”的閱讀習(xí)慣方面下功夫，注重對(duì)文本內(nèi)容的“慢讀”“細(xì)嚼”，積極思考，主動(dòng)交流，與同伴、老師分享閱讀的收獲和體會(huì)。還須重視積累與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，做學(xué)習(xí)、生活的有心人。只要堅(jiān)持不懈，相信你的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)有顯著的提高。