幼兒園時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以多少年來幼教工作者們?cè)谌绾卧鰪?qiáng)幼兒的語言意愿，提高語言能力方面進(jìn)行了不斷的探索。提高幼兒的語言能力有許許多多的手段和形式?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指出幼兒是教育作用更為明顯，它需要幼兒主動(dòng)地去觀察圖片，然后，積極地思考，再主動(dòng)地用語言進(jìn)行講述。在此教師們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境，提高幼兒講述的積極性，從而獲得的語言發(fā)展效果。在這里我想和各位談?wù)勎覍?duì)語言中的“看圖講述”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
一、創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧的心理環(huán)境。
在幼兒心中，老師是一個(gè)可遙遙相望，卻不可靠近的一種物體，教師應(yīng)該如何建立平等、和諧的師生關(guān)系呢？教師們只要端正教育觀、兒童觀，站在孩子們的引導(dǎo)者、觀察者，鼓勵(lì)者的立場(chǎng)去指導(dǎo)孩子們的活動(dòng)。的確在看圖講述活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的態(tài)度、引導(dǎo)、直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣?？磮D講述是一種意愿活動(dòng)，孩子們看到優(yōu)美的圖片，在教師的引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生說的意念。但是孩子一旦說錯(cuò)了，教師立即加以指責(zé)，這樣孩子們說話的意念即被抑制了，與其指責(zé)孩子的過錯(cuò)，不如鼓勵(lì)孩子進(jìn)行新的嘗試。每一個(gè)班級(jí)集體有一些孩子語言表達(dá)能力特別強(qiáng)，也有一些語言表達(dá)能力比較強(qiáng)差人意的孩子，這兩者之間的差距在看圖講述教學(xué)中特別明顯，關(guān)鍵在于教師，應(yīng)當(dāng)做到不僅關(guān)心那些能力強(qiáng)的孩子，還要花更多的精力去關(guān)心，鼓勵(lì)那些能力弱的孩子，給他們留下講述的余地，提供他們多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。由于每個(gè)人所積累的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不同，對(duì)事物的看法也就自然不盡相同，在看圖講述活動(dòng)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。比如：《小紅傘》這個(gè)教材，第一張圖片是小白兔看見天氣這么好，想著幼兒園時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以多少年來幼教工作者們?cè)谌绾卧鰪?qiáng)幼兒的語言意愿，提高語言能力方面進(jìn)行了不斷的探索。提高幼兒的語言能力有許許多多的手段和形式?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指出幼兒是教育作用更為明顯，它需要幼兒主動(dòng)地去觀察圖片，然后，積極地思考，再主動(dòng)地用語言進(jìn)行講述。在此教師們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境，提高幼兒講述的積極性，從而獲得的語言發(fā)展效果。在這里我想和各位談?wù)勎覍?duì)語言中的“看圖講述”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
二、利用"看圖講述"本身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。
“看圖講述”顧名思義，是以圖片作為憑據(jù)，借物的講述的一個(gè)活動(dòng)，它可以是印制的優(yōu)美的教學(xué)圖片，也可以是教師繪制的也可以是拍成的照片，也可是幼兒畫的圖片或貼的，這些圖片本身都給孩子以形象的視覺刺激，因?yàn)檫@圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯(lián)想，圖片事物發(fā)生之前之后，圖片之內(nèi)之外的情節(jié)，更激發(fā)孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以我們教師應(yīng)該在“看圖講述”教育活動(dòng)之外，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，如布置一些故事的圖片、幼兒的照片。用舊圖書貼貼、講講。讓幼兒學(xué)會(huì)翻看圖書，用手帕講述等等，讓孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境充分地，無拘無束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使每個(gè)孩子都有較多機(jī)會(huì)講述，才能全面提高幼兒的語言能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒成為講述的主人。
提到看圖講述的情景創(chuàng)設(shè)，也許會(huì)有人認(rèn)為不以為然，認(rèn)為看圖講述本身就是看圖片講述，還創(chuàng)設(shè)什么情景。我認(rèn)為光看圖片進(jìn)行講述有它的局限性，上面已提到：圖片所反映的只是一個(gè)瞬間，需要引導(dǎo)孩子去聯(lián)想圖片之外的活動(dòng)，因?yàn)楹⒆觽兯e累的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟很少，孩子的思維特點(diǎn)是具體形象，所以光看圖片，往往不能充分發(fā)掘幼兒思維、想象、語言表達(dá)的潛力，常常是在教師的反復(fù)誘導(dǎo)，甚至暗示下才算理解了圖片的內(nèi)容，相反地創(chuàng)設(shè)了情景，孩子們就仿佛置身于圖片這中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。孩子們有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想也就豐富了，語言了就不再死板單一了。孩子們講述的積極性，主動(dòng)性有了很大的提高，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。如：大班看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》，幼兒如果就一味地看老師操作圖片在講故事，聽了一遍后便會(huì)乏味，但是讓幼兒進(jìn)入故事中，讓他們進(jìn)入角色中，他們可以想出許多方法來對(duì)付大灰狼。一次愉快的語言活動(dòng)就在幼兒愉快的看看、講講、演演中結(jié)束了?？磮D講述只是眾多語言活動(dòng)中的一種形式，它的最終目標(biāo)就是提高幼兒的語言能力，那就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，使幼兒在心理上感到安全、放松，因而敢于大膽探索，發(fā)表意見，表現(xiàn)出更多的積極性、主動(dòng)性，這樣有益于孩子的身心健康發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧的心理環(huán)境。
在幼兒心中，老師是一個(gè)可遙遙相望，卻不可靠近的一種物體，教師應(yīng)該如何建立平等、和諧的師生關(guān)系呢？教師們只要端正教育觀、兒童觀，站在孩子們的引導(dǎo)者、觀察者，鼓勵(lì)者的立場(chǎng)去指導(dǎo)孩子們的活動(dòng)。的確在看圖講述活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的態(tài)度、引導(dǎo)、直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣?？磮D講述是一種意愿活動(dòng)，孩子們看到優(yōu)美的圖片，在教師的引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生說的意念。但是孩子一旦說錯(cuò)了，教師立即加以指責(zé)，這樣孩子們說話的意念即被抑制了，與其指責(zé)孩子的過錯(cuò)，不如鼓勵(lì)孩子進(jìn)行新的嘗試。每一個(gè)班級(jí)集體有一些孩子語言表達(dá)能力特別強(qiáng)，也有一些語言表達(dá)能力比較強(qiáng)差人意的孩子，這兩者之間的差距在看圖講述教學(xué)中特別明顯，關(guān)鍵在于教師，應(yīng)當(dāng)做到不僅關(guān)心那些能力強(qiáng)的孩子，還要花更多的精力去關(guān)心，鼓勵(lì)那些能力弱的孩子，給他們留下講述的余地，提供他們多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。由于每個(gè)人所積累的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不同，對(duì)事物的看法也就自然不盡相同，在看圖講述活動(dòng)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。比如：《小紅傘》這個(gè)教材，第一張圖片是小白兔看見天氣這么好，想著幼兒園時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以多少年來幼教工作者們?cè)谌绾卧鰪?qiáng)幼兒的語言意愿，提高語言能力方面進(jìn)行了不斷的探索。提高幼兒的語言能力有許許多多的手段和形式?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指出幼兒是教育作用更為明顯，它需要幼兒主動(dòng)地去觀察圖片，然后，積極地思考，再主動(dòng)地用語言進(jìn)行講述。在此教師們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境，提高幼兒講述的積極性，從而獲得的語言發(fā)展效果。在這里我想和各位談?wù)勎覍?duì)語言中的“看圖講述”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
二、利用"看圖講述"本身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。
“看圖講述”顧名思義，是以圖片作為憑據(jù)，借物的講述的一個(gè)活動(dòng)，它可以是印制的優(yōu)美的教學(xué)圖片，也可以是教師繪制的也可以是拍成的照片，也可是幼兒畫的圖片或貼的，這些圖片本身都給孩子以形象的視覺刺激，因?yàn)檫@圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯(lián)想，圖片事物發(fā)生之前之后，圖片之內(nèi)之外的情節(jié)，更激發(fā)孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以我們教師應(yīng)該在“看圖講述”教育活動(dòng)之外，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，如布置一些故事的圖片、幼兒的照片。用舊圖書貼貼、講講。讓幼兒學(xué)會(huì)翻看圖書，用手帕講述等等，讓孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境充分地，無拘無束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使每個(gè)孩子都有較多機(jī)會(huì)講述，才能全面提高幼兒的語言能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒成為講述的主人。
提到看圖講述的情景創(chuàng)設(shè)，也許會(huì)有人認(rèn)為不以為然，認(rèn)為看圖講述本身就是看圖片講述，還創(chuàng)設(shè)什么情景。我認(rèn)為光看圖片進(jìn)行講述有它的局限性，上面已提到：圖片所反映的只是一個(gè)瞬間，需要引導(dǎo)孩子去聯(lián)想圖片之外的活動(dòng)，因?yàn)楹⒆觽兯e累的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟很少，孩子的思維特點(diǎn)是具體形象，所以光看圖片，往往不能充分發(fā)掘幼兒思維、想象、語言表達(dá)的潛力，常常是在教師的反復(fù)誘導(dǎo)，甚至暗示下才算理解了圖片的內(nèi)容，相反地創(chuàng)設(shè)了情景，孩子們就仿佛置身于圖片這中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。孩子們有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想也就豐富了，語言了就不再死板單一了。孩子們講述的積極性，主動(dòng)性有了很大的提高，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。如：大班看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》，幼兒如果就一味地看老師操作圖片在講故事，聽了一遍后便會(huì)乏味，但是讓幼兒進(jìn)入故事中，讓他們進(jìn)入角色中，他們可以想出許多方法來對(duì)付大灰狼。一次愉快的語言活動(dòng)就在幼兒愉快的看看、講講、演演中結(jié)束了?？磮D講述只是眾多語言活動(dòng)中的一種形式，它的最終目標(biāo)就是提高幼兒的語言能力，那就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，使幼兒在心理上感到安全、放松，因而敢于大膽探索，發(fā)表意見，表現(xiàn)出更多的積極性、主動(dòng)性，這樣有益于孩子的身心健康發(fā)展。