前不久，我校的教師考評工作剛剛結(jié)束，考評中的一些情景讓筆者印象深刻，筆者想就目前的教師考評方式提些意見。
雖然，當(dāng)下一些學(xué)校的教師考評工作無非是測測民意投投票、查查材料打打分，但對教師而言，考評結(jié)果對他們的意義不只是分?jǐn)?shù)和名次，而是領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對其整個(gè)學(xué)期工作成績的評價(jià)。對學(xué)校而言，考評結(jié)果也不僅僅是一張張寫滿分?jǐn)?shù)的表格，而是衡量每個(gè)教師綜合能力和個(gè)人價(jià)值的重要依據(jù)。
因此，每次考評往往都會引起教師的情緒波動，對學(xué)校將來的人員安排產(chǎn)生一定的影響。但是，目前這種以分?jǐn)?shù)論英雄的考評方式卻并不客觀，單憑分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的工作成績，更難體現(xiàn)教師在教育教學(xué)工作中的具體得失。
筆者認(rèn)為，用貼心的評語代替生硬的分?jǐn)?shù)作為教師考評的結(jié)果，對教師個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展都會產(chǎn)生更為積極的影響。因?yàn)樵u語較之分?jǐn)?shù)更為鮮活，融注了更多的精神內(nèi)涵。首先，它關(guān)注的是教師工作的整個(gè)過程，而不僅僅是一個(gè)階段的結(jié)果。它關(guān)注的不僅是過去和不足，更關(guān)注未來的導(dǎo)向。其次，它比分?jǐn)?shù)或名次更溫暖、更富人情味。教師面對評語，如同與自己的過去對話，聆聽領(lǐng)導(dǎo)、同事或?qū)W生對自己的期待與鼓勵(lì)。通過評語，能搭建起教師與學(xué)生、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流平臺，引導(dǎo)教師把個(gè)人工作與學(xué)校的全局聯(lián)系在一起，推動學(xué)校的整體發(fā)展。
當(dāng)然，以評語代替分?jǐn)?shù)的考評方式需要管理者樹立人性的、發(fā)展的科學(xué)理念。評語既要包含教師的主要工作業(yè)績、創(chuàng)新與特色、經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)，又要明確教師存在的不足。評語既要抓住主要矛盾，又要真實(shí)全面地反映教師一個(gè)學(xué)期的工作狀態(tài)。例如，學(xué)?？梢砸砸痪€的教學(xué)管理者為主，組成包括教務(wù)主任、級部主任、科任教師的分層評價(jià)小組，跟蹤教師的教育教學(xué)工作。每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人都應(yīng)在工作過程中走近每一位教師，為教師建立發(fā)展檔案，并在學(xué)期末對教師整個(gè)學(xué)期的工作進(jìn)行綜合分析，確定相應(yīng)的評語內(nèi)容。只有這樣的教師考評，才能為教師取得更大進(jìn)步指出新的發(fā)展方向。（山東省濰坊第一職業(yè)中專 鞠桂芹）
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雖然，當(dāng)下一些學(xué)校的教師考評工作無非是測測民意投投票、查查材料打打分，但對教師而言，考評結(jié)果對他們的意義不只是分?jǐn)?shù)和名次，而是領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對其整個(gè)學(xué)期工作成績的評價(jià)。對學(xué)校而言，考評結(jié)果也不僅僅是一張張寫滿分?jǐn)?shù)的表格，而是衡量每個(gè)教師綜合能力和個(gè)人價(jià)值的重要依據(jù)。
因此，每次考評往往都會引起教師的情緒波動，對學(xué)校將來的人員安排產(chǎn)生一定的影響。但是，目前這種以分?jǐn)?shù)論英雄的考評方式卻并不客觀，單憑分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的工作成績，更難體現(xiàn)教師在教育教學(xué)工作中的具體得失。
筆者認(rèn)為，用貼心的評語代替生硬的分?jǐn)?shù)作為教師考評的結(jié)果，對教師個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展都會產(chǎn)生更為積極的影響。因?yàn)樵u語較之分?jǐn)?shù)更為鮮活，融注了更多的精神內(nèi)涵。首先，它關(guān)注的是教師工作的整個(gè)過程，而不僅僅是一個(gè)階段的結(jié)果。它關(guān)注的不僅是過去和不足，更關(guān)注未來的導(dǎo)向。其次，它比分?jǐn)?shù)或名次更溫暖、更富人情味。教師面對評語，如同與自己的過去對話，聆聽領(lǐng)導(dǎo)、同事或?qū)W生對自己的期待與鼓勵(lì)。通過評語，能搭建起教師與學(xué)生、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流平臺，引導(dǎo)教師把個(gè)人工作與學(xué)校的全局聯(lián)系在一起，推動學(xué)校的整體發(fā)展。
當(dāng)然，以評語代替分?jǐn)?shù)的考評方式需要管理者樹立人性的、發(fā)展的科學(xué)理念。評語既要包含教師的主要工作業(yè)績、創(chuàng)新與特色、經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)，又要明確教師存在的不足。評語既要抓住主要矛盾，又要真實(shí)全面地反映教師一個(gè)學(xué)期的工作狀態(tài)。例如，學(xué)?？梢砸砸痪€的教學(xué)管理者為主，組成包括教務(wù)主任、級部主任、科任教師的分層評價(jià)小組，跟蹤教師的教育教學(xué)工作。每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人都應(yīng)在工作過程中走近每一位教師，為教師建立發(fā)展檔案，并在學(xué)期末對教師整個(gè)學(xué)期的工作進(jìn)行綜合分析，確定相應(yīng)的評語內(nèi)容。只有這樣的教師考評，才能為教師取得更大進(jìn)步指出新的發(fā)展方向。（山東省濰坊第一職業(yè)中專 鞠桂芹）
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