一、課堂管理的內(nèi)容
課堂管理是一種動態(tài)的過程。課堂是一個小型社會。學(xué)習(xí)生活、情感生活、人格社會化過程、互動競爭生活。管理的重點和核心是組織教學(xué)，但管理又不是為了組織教學(xué)而組織教學(xué)。課堂管理內(nèi)容包括常規(guī)事物的安排、課堂環(huán)境的建設(shè)、課堂秩序的維持、課堂活動的推進、自我修養(yǎng)與狀況的管理工作。
1、課堂常規(guī)的管理
課堂是由教師、學(xué)生和環(huán)境組成的，因此，課堂事物也會涉及到這三方面相關(guān)的主題。首先必須建立課堂的常規(guī)要求，例如：課前準備工作；聽課的要求；發(fā)言的要求；分組討論的要求；作業(yè)的要求；演板的要求；擦板、改錯的要求；師生、生生對話的要求等等。第二，要建立和熟悉學(xué)生的檔案資料。一是基本資料。學(xué)生本人與家庭資料、身體健康資料、學(xué)業(yè)成績資料、行為表現(xiàn)資料；二是綜合資料、學(xué)生的家庭狀況、家長的期望、學(xué)生的努力、非智力因素等資料；三是參考資料，包括學(xué)生的思想動態(tài)、情緒狀況。
2、課堂環(huán)境的管理
課堂環(huán)境包括三方面的管理：時間環(huán)境、空間環(huán)境和心理環(huán)境。
每堂課的時間是有限的，教學(xué)任務(wù)是明確的，如何充分利用有限的時間來完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師計劃，導(dǎo)課時間多少？授課時間多少？重難點突破時間多少？檢查授課效果時間多少？效果回收時間多少？歸納總結(jié)時間多少？作業(yè)時間多少？必須有強烈的時間觀念和效率意識。而這一切又必須建立在教師對教材的充分把握、教學(xué)原理充分的了解、教學(xué)策略的充分運用、課堂狀況的充分掌握等的基礎(chǔ)上。
空間環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境與教室布置，即物理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括課堂座位如何排定、通風(fēng)條件、光線、亮度、桌椅擺放、課堂內(nèi)的整潔等等。教室布置包括教室內(nèi)外的綠化與美化、活動區(qū)域、學(xué)生作品展示區(qū)、公布欄的設(shè)計等等。
心理環(huán)境，指師生、生生人際交往過程中的情意交流所建構(gòu)的心理氛圍，良好的心理氛圍才有助于課堂教學(xué)的推進。
3、課堂秩序的管理
課堂秩序一直是課堂管理的基本任務(wù)，課堂秩序涵蓋的內(nèi)容極為廣泛，影響秩序的因素又是多元的。課堂本身在教師、學(xué)生、環(huán)境三方面交互作用下又已形成一個課堂社會情境。違犯課堂秩序可以歸納為三方面。
違犯課堂常規(guī)，師生共同制定的公約、契約，即需遵守的常規(guī)的違背（僅需要提醒與強化）。
課堂行為問題：即個別學(xué)生或多個學(xué)生嚴重擾亂課堂秩序（需要強化、嚴重的可采取消極強化）。
課堂沖突，師生或生生之間發(fā)生口舌、肢體沖突（避免沖突、冷處理）。
課堂秩序的違規(guī)因素多方面，但馬斯絡(luò)的五層次需要理論是可以參考的。為此必須在課堂滿足學(xué)生的合理需要，如安全需要、被喜歡、被愛的需要、被尊重的需要、自我價值實現(xiàn)的需要。方能保證課堂秩序的有序。
4、課堂活動的管理
課堂是由一個又一個教學(xué)活動組成的，上課前的課前準備活動，上課時的相互問好的活動，提出本節(jié)課的任務(wù)與要求，導(dǎo)課活動，授課活動，學(xué)生質(zhì)疑活動，師生對話活動，分組討論活動，鞏固復(fù)習(xí)活動，演板活動，作業(yè)活動等，每一個教學(xué)活動都必須精心組織、細致要求、耐心引導(dǎo)、及時評價。
5、自我修養(yǎng)與情緒狀況的管理。自我修養(yǎng)包括思想與業(yè)務(wù)的修養(yǎng)，情緒狀況包括情感、教態(tài)、評價，同時還有教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機智?？傊粋€教師的優(yōu)秀素質(zhì)能夠達到課堂管理的高境界，既從管理到不管理。
二、課堂管理的功能
課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的場所，也是學(xué)生人格社會化發(fā)展和成長的主要場所。教師與學(xué)生就像生活在課堂環(huán)境里的“居民”。課堂決不是僵死的空間，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、動態(tài)性、有以下六大特征。
1、多維性。課堂充滿了人、任務(wù)、時間的壓力。幾十名學(xué)生有不同的目標、愛好、能力，要在有間里共享資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往容易顧此失彼。
2、同時性。課堂上每一件事情都會同時發(fā)生，例如：教師正在解釋一個概念，你還必須注意學(xué)生是否聽懂，還要注意有兩個學(xué)生正在悄悄講話，如何干預(yù)。為了檢查學(xué)生是否聽懂，還要考慮誰來回答這個問題，根據(jù)檢查效果要不要進行下一步教學(xué)內(nèi)容……。一堂課教師要眼觀六路、耳聽八方、思接千載。
3、即時性。教師要推進教學(xué)活動，也要對課堂上出現(xiàn)的各種問題做出及時反應(yīng)、及時決策。
4、不可預(yù)測性。課堂上所發(fā)生的事情不可預(yù)測，有人講話、有人打茬、有人惡作劇……你都得盡攬眼中，作出及時反應(yīng)。如不作出及時反應(yīng)，小事情可能發(fā)展成擾亂課堂的大問題。
5、公開性。課堂上一切都是公開的。幾十名學(xué)生都在注意你處理問題時，是否公平、公正，是否有偏心，表揚是否公正，批評是否偏心……
6、歷史性、課堂上所發(fā)生的事都有因果聯(lián)系，學(xué)生注意力不集中，是否因你的講課讓學(xué)生不感興趣；兩個學(xué)生在相互扯皮，是否會發(fā)生沖突等等。
課堂管理的六大功能：
1、維持良好的課堂秩序。
2、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
4、培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。
5、增進師生情感交流。
6、促進學(xué)生人格成長。
三、課堂管理的類型
1、權(quán)威型管理
整個管理由教師負責(zé)，教師負有控制學(xué)生課堂行為的全部責(zé)任?？刂茖W(xué)生行為也常是通過建立和強化課堂規(guī)則和有關(guān)規(guī)定來實現(xiàn)的。這種方式傾向于周密而嚴謹、約束多、彈性少。
①建立和強化課堂規(guī)則
學(xué)生的一切課堂行為都納入約束、標準之內(nèi)，規(guī)范學(xué)生在課堂上的一切行為。
②提出指令與要求
教師通過清楚、簡明易懂的指令與要求，告訴學(xué)生在什么時候應(yīng)該做什么和具體怎么做。如不服從采取強制手段要求學(xué)生服從。
③利用輕度懲罰。
違犯規(guī)定、輕度懲罰、消極強化。
④采取走近控制。
⑤實施隔離措施。
2、放任型管理
強調(diào)學(xué)生個人自由和個人選擇，完全憑學(xué)生自己發(fā)展、學(xué)生自信，讓學(xué)生自己做出決定，對自己的行為負責(zé)。有個優(yōu)點，促進學(xué)生的自由發(fā)展和與創(chuàng)造性。
3、教導(dǎo)型管理
教師認真設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)計劃，可以有效地解決課堂的一切問題。
①提供有趣和適宜的課程與教學(xué)。
②在設(shè)計教學(xué)中充分考慮學(xué)生的興趣能力。
③借用移動管理方法，讓學(xué)生順利從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動使其保持學(xué)習(xí)的興趣。
課堂安排同一活動時間如太長，會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。為此，教師總是精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，以及教學(xué)活動的有效轉(zhuǎn)移。
④建立課堂秩序，并給予明確指導(dǎo)。
對學(xué)生在課堂教學(xué)活動與生活、互動中都要給予明確的指導(dǎo)。
⑤認真設(shè)計課堂環(huán)境，并不斷改變和重建課堂環(huán)境。
好的課堂環(huán)境使學(xué)生心情愉悅，更多地吸引學(xué)生注意力，并持久保持，這就要求教師要不斷地改變與創(chuàng)造新的課堂環(huán)境。
4、行為型管理
基于行為心理原理，認為良好行為與不良行為都是習(xí)得的。多次反復(fù)某種行為的刺激與強化便會習(xí)得某種行為，從而成為習(xí)慣。
①正確使用積極強化與消極強化。
良好行為給予表揚、獎勵、積極強化；不良行為給予批評、輕微懲罰、消極強化。
②利用榜樣力量。
③采用代幣制。這是一種類化條件強化，就跟巴甫洛夫的實驗一樣，刺激——強化——再刺激——再強化某種良好行為形成條件反射，運用學(xué)生喜愛的事物，如紅五星、分數(shù)、每良好行為獎勵，一星期或一月結(jié)算，公布或獎勵。
④開展行為咨詢。
教師對學(xué)生的某種行為或者心理問題，同學(xué)生先私下交談，幫助分析其原因與危害，指明其改正的方向與措施，并跟蹤矯正不良行為。
5、關(guān)系型管理
建立良好的積極的師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系，建設(shè)健康的良好的課堂心理氣氛。
①向?qū)W生表達真誠，接受和理解的態(tài)度。
②利用有效的交流。
③建立民主的課堂。
6、群體管理
這是建立在社會心理和群體動力學(xué)原則基礎(chǔ)上的課堂管理模式，利用群體的力量，讓每個學(xué)生都有班集體的歸屬感，都做集體所認可的事。因為每個人都是群居的生物。根據(jù)馬斯洛原理，在群體中，安全、愛與被愛，尊重與被尊重至關(guān)重要。自我價值的實現(xiàn)是高層次。問題學(xué)生出現(xiàn)違紀，不外是四種情況：尋求關(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報復(fù)、表現(xiàn)無能。
群體中采取分層管理，建立干部集體，形成團隊力量，形成班集體的內(nèi)聚力。友善的接納每個學(xué)生，公開的交流溝通，培養(yǎng)每個成員的集體榮譽感。
課堂管理是一種動態(tài)的過程。課堂是一個小型社會。學(xué)習(xí)生活、情感生活、人格社會化過程、互動競爭生活。管理的重點和核心是組織教學(xué)，但管理又不是為了組織教學(xué)而組織教學(xué)。課堂管理內(nèi)容包括常規(guī)事物的安排、課堂環(huán)境的建設(shè)、課堂秩序的維持、課堂活動的推進、自我修養(yǎng)與狀況的管理工作。
1、課堂常規(guī)的管理
課堂是由教師、學(xué)生和環(huán)境組成的，因此，課堂事物也會涉及到這三方面相關(guān)的主題。首先必須建立課堂的常規(guī)要求，例如：課前準備工作；聽課的要求；發(fā)言的要求；分組討論的要求；作業(yè)的要求；演板的要求；擦板、改錯的要求；師生、生生對話的要求等等。第二，要建立和熟悉學(xué)生的檔案資料。一是基本資料。學(xué)生本人與家庭資料、身體健康資料、學(xué)業(yè)成績資料、行為表現(xiàn)資料；二是綜合資料、學(xué)生的家庭狀況、家長的期望、學(xué)生的努力、非智力因素等資料；三是參考資料，包括學(xué)生的思想動態(tài)、情緒狀況。
2、課堂環(huán)境的管理
課堂環(huán)境包括三方面的管理：時間環(huán)境、空間環(huán)境和心理環(huán)境。
每堂課的時間是有限的，教學(xué)任務(wù)是明確的，如何充分利用有限的時間來完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師計劃，導(dǎo)課時間多少？授課時間多少？重難點突破時間多少？檢查授課效果時間多少？效果回收時間多少？歸納總結(jié)時間多少？作業(yè)時間多少？必須有強烈的時間觀念和效率意識。而這一切又必須建立在教師對教材的充分把握、教學(xué)原理充分的了解、教學(xué)策略的充分運用、課堂狀況的充分掌握等的基礎(chǔ)上。
空間環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境與教室布置，即物理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括課堂座位如何排定、通風(fēng)條件、光線、亮度、桌椅擺放、課堂內(nèi)的整潔等等。教室布置包括教室內(nèi)外的綠化與美化、活動區(qū)域、學(xué)生作品展示區(qū)、公布欄的設(shè)計等等。
心理環(huán)境，指師生、生生人際交往過程中的情意交流所建構(gòu)的心理氛圍，良好的心理氛圍才有助于課堂教學(xué)的推進。
3、課堂秩序的管理
課堂秩序一直是課堂管理的基本任務(wù)，課堂秩序涵蓋的內(nèi)容極為廣泛，影響秩序的因素又是多元的。課堂本身在教師、學(xué)生、環(huán)境三方面交互作用下又已形成一個課堂社會情境。違犯課堂秩序可以歸納為三方面。
違犯課堂常規(guī)，師生共同制定的公約、契約，即需遵守的常規(guī)的違背（僅需要提醒與強化）。
課堂行為問題：即個別學(xué)生或多個學(xué)生嚴重擾亂課堂秩序（需要強化、嚴重的可采取消極強化）。
課堂沖突，師生或生生之間發(fā)生口舌、肢體沖突（避免沖突、冷處理）。
課堂秩序的違規(guī)因素多方面，但馬斯絡(luò)的五層次需要理論是可以參考的。為此必須在課堂滿足學(xué)生的合理需要，如安全需要、被喜歡、被愛的需要、被尊重的需要、自我價值實現(xiàn)的需要。方能保證課堂秩序的有序。
4、課堂活動的管理
課堂是由一個又一個教學(xué)活動組成的，上課前的課前準備活動，上課時的相互問好的活動，提出本節(jié)課的任務(wù)與要求，導(dǎo)課活動，授課活動，學(xué)生質(zhì)疑活動，師生對話活動，分組討論活動，鞏固復(fù)習(xí)活動，演板活動，作業(yè)活動等，每一個教學(xué)活動都必須精心組織、細致要求、耐心引導(dǎo)、及時評價。
5、自我修養(yǎng)與情緒狀況的管理。自我修養(yǎng)包括思想與業(yè)務(wù)的修養(yǎng)，情緒狀況包括情感、教態(tài)、評價，同時還有教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機智?？傊粋€教師的優(yōu)秀素質(zhì)能夠達到課堂管理的高境界，既從管理到不管理。
二、課堂管理的功能
課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的場所，也是學(xué)生人格社會化發(fā)展和成長的主要場所。教師與學(xué)生就像生活在課堂環(huán)境里的“居民”。課堂決不是僵死的空間，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、動態(tài)性、有以下六大特征。
1、多維性。課堂充滿了人、任務(wù)、時間的壓力。幾十名學(xué)生有不同的目標、愛好、能力，要在有間里共享資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往容易顧此失彼。
2、同時性。課堂上每一件事情都會同時發(fā)生，例如：教師正在解釋一個概念，你還必須注意學(xué)生是否聽懂，還要注意有兩個學(xué)生正在悄悄講話，如何干預(yù)。為了檢查學(xué)生是否聽懂，還要考慮誰來回答這個問題，根據(jù)檢查效果要不要進行下一步教學(xué)內(nèi)容……。一堂課教師要眼觀六路、耳聽八方、思接千載。
3、即時性。教師要推進教學(xué)活動，也要對課堂上出現(xiàn)的各種問題做出及時反應(yīng)、及時決策。
4、不可預(yù)測性。課堂上所發(fā)生的事情不可預(yù)測，有人講話、有人打茬、有人惡作劇……你都得盡攬眼中，作出及時反應(yīng)。如不作出及時反應(yīng)，小事情可能發(fā)展成擾亂課堂的大問題。
5、公開性。課堂上一切都是公開的。幾十名學(xué)生都在注意你處理問題時，是否公平、公正，是否有偏心，表揚是否公正，批評是否偏心……
6、歷史性、課堂上所發(fā)生的事都有因果聯(lián)系，學(xué)生注意力不集中，是否因你的講課讓學(xué)生不感興趣；兩個學(xué)生在相互扯皮，是否會發(fā)生沖突等等。
課堂管理的六大功能：
1、維持良好的課堂秩序。
2、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
4、培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。
5、增進師生情感交流。
6、促進學(xué)生人格成長。
三、課堂管理的類型
1、權(quán)威型管理
整個管理由教師負責(zé)，教師負有控制學(xué)生課堂行為的全部責(zé)任?？刂茖W(xué)生行為也常是通過建立和強化課堂規(guī)則和有關(guān)規(guī)定來實現(xiàn)的。這種方式傾向于周密而嚴謹、約束多、彈性少。
①建立和強化課堂規(guī)則
學(xué)生的一切課堂行為都納入約束、標準之內(nèi)，規(guī)范學(xué)生在課堂上的一切行為。
②提出指令與要求
教師通過清楚、簡明易懂的指令與要求，告訴學(xué)生在什么時候應(yīng)該做什么和具體怎么做。如不服從采取強制手段要求學(xué)生服從。
③利用輕度懲罰。
違犯規(guī)定、輕度懲罰、消極強化。
④采取走近控制。
⑤實施隔離措施。
2、放任型管理
強調(diào)學(xué)生個人自由和個人選擇，完全憑學(xué)生自己發(fā)展、學(xué)生自信，讓學(xué)生自己做出決定，對自己的行為負責(zé)。有個優(yōu)點，促進學(xué)生的自由發(fā)展和與創(chuàng)造性。
3、教導(dǎo)型管理
教師認真設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)計劃，可以有效地解決課堂的一切問題。
①提供有趣和適宜的課程與教學(xué)。
②在設(shè)計教學(xué)中充分考慮學(xué)生的興趣能力。
③借用移動管理方法，讓學(xué)生順利從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動使其保持學(xué)習(xí)的興趣。
課堂安排同一活動時間如太長，會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。為此，教師總是精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，以及教學(xué)活動的有效轉(zhuǎn)移。
④建立課堂秩序，并給予明確指導(dǎo)。
對學(xué)生在課堂教學(xué)活動與生活、互動中都要給予明確的指導(dǎo)。
⑤認真設(shè)計課堂環(huán)境，并不斷改變和重建課堂環(huán)境。
好的課堂環(huán)境使學(xué)生心情愉悅，更多地吸引學(xué)生注意力，并持久保持，這就要求教師要不斷地改變與創(chuàng)造新的課堂環(huán)境。
4、行為型管理
基于行為心理原理，認為良好行為與不良行為都是習(xí)得的。多次反復(fù)某種行為的刺激與強化便會習(xí)得某種行為，從而成為習(xí)慣。
①正確使用積極強化與消極強化。
良好行為給予表揚、獎勵、積極強化；不良行為給予批評、輕微懲罰、消極強化。
②利用榜樣力量。
③采用代幣制。這是一種類化條件強化，就跟巴甫洛夫的實驗一樣，刺激——強化——再刺激——再強化某種良好行為形成條件反射，運用學(xué)生喜愛的事物，如紅五星、分數(shù)、每良好行為獎勵，一星期或一月結(jié)算，公布或獎勵。
④開展行為咨詢。
教師對學(xué)生的某種行為或者心理問題，同學(xué)生先私下交談，幫助分析其原因與危害，指明其改正的方向與措施，并跟蹤矯正不良行為。
5、關(guān)系型管理
建立良好的積極的師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系，建設(shè)健康的良好的課堂心理氣氛。
①向?qū)W生表達真誠，接受和理解的態(tài)度。
②利用有效的交流。
③建立民主的課堂。
6、群體管理
這是建立在社會心理和群體動力學(xué)原則基礎(chǔ)上的課堂管理模式，利用群體的力量，讓每個學(xué)生都有班集體的歸屬感，都做集體所認可的事。因為每個人都是群居的生物。根據(jù)馬斯洛原理，在群體中，安全、愛與被愛，尊重與被尊重至關(guān)重要。自我價值的實現(xiàn)是高層次。問題學(xué)生出現(xiàn)違紀，不外是四種情況：尋求關(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報復(fù)、表現(xiàn)無能。
群體中采取分層管理，建立干部集體，形成團隊力量，形成班集體的內(nèi)聚力。友善的接納每個學(xué)生，公開的交流溝通，培養(yǎng)每個成員的集體榮譽感。