一、名詞解釋
1．個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)。
個體差異離均差定義為：個體對群體平均值的距離。
它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個體差異=Xi-X
2．測量：指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。
3．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是相對于原尺分?jǐn)?shù)而言的。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是為了克服原尺分?jǐn)?shù)的局限。
4．標(biāo)準(zhǔn)差：①為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，我們使原尺分?jǐn)?shù)的平均值變成0，這就使不同測驗(yàn)的原尺分?jǐn)?shù)有了統(tǒng)一的測量起點(diǎn)，于是可以開始比較了。
②用標(biāo)準(zhǔn)差S作為測量單位，這就把度量單位統(tǒng)一起來了，這就實(shí)現(xiàn)了比較。③引進(jìn)正態(tài)分布概念后，比較的結(jié)果在實(shí)際含義上將表現(xiàn)為總體中有多少個體（%）在特定個體i的左面或右面，從而確定該個體i的水平相對地高還是低。
④利用以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的正態(tài)分布，我們可以在不同單位的分?jǐn)?shù)之間做比較。
⑤標(biāo)準(zhǔn)差還能測量兩個群體在某項(xiàng)特質(zhì)上的個體差異是否同樣大。
5.教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。
6.行為指示子陳述可以算“理解”、“欣賞”的種種可觀察的行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。
7.A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。
1．個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)。
個體差異離均差定義為：個體對群體平均值的距離。
它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個體差異=Xi-X
2．測量：指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。
3．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是相對于原尺分?jǐn)?shù)而言的。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是為了克服原尺分?jǐn)?shù)的局限。
4．標(biāo)準(zhǔn)差：①為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，我們使原尺分?jǐn)?shù)的平均值變成0，這就使不同測驗(yàn)的原尺分?jǐn)?shù)有了統(tǒng)一的測量起點(diǎn)，于是可以開始比較了。
②用標(biāo)準(zhǔn)差S作為測量單位，這就把度量單位統(tǒng)一起來了，這就實(shí)現(xiàn)了比較。③引進(jìn)正態(tài)分布概念后，比較的結(jié)果在實(shí)際含義上將表現(xiàn)為總體中有多少個體（%）在特定個體i的左面或右面，從而確定該個體i的水平相對地高還是低。
④利用以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的正態(tài)分布，我們可以在不同單位的分?jǐn)?shù)之間做比較。
⑤標(biāo)準(zhǔn)差還能測量兩個群體在某項(xiàng)特質(zhì)上的個體差異是否同樣大。
5.教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。
6.行為指示子陳述可以算“理解”、“欣賞”的種種可觀察的行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。
7.A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。