強調(diào)基礎重應用,難度略升覆蓋廣
-----08年心理學考研真題解析及答案要點參考
文都心理學 曹天嘯
08年心理學考研初試已經(jīng)落下帷幕,透過硝煙彌漫的戰(zhàn)場,我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)08年的試題依然呈現(xiàn)著以下幾個特點: 1強調(diào)基礎，2注重應用，3難度稍升，4覆蓋面廣。
下面我們給出答案參考：
簡答：
一 短時記憶的含義及特點 (普心) 沖刺題集簡答部分第26，75，79題三次命中。
心理學家根據(jù)信息保持時間的長短，將以及分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。
1)短時記憶時對信息的保持時間大約一分鐘左右，是信息從短時記憶到長時記憶的一個過渡環(huán)節(jié)。短時記憶一般包括兩個部分：一個是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步的加工。其容量相當有限，是以言語聽覺形式為主，也存在視覺和語義的編碼。另一個是工作記憶，即輸入信息經(jīng)過再編碼，巴德利(Baddeley,1992)認為工作記憶是長時記憶中近被激活的那部分信息，工作記憶補充了短時記憶，參與視覺信息向聽覺編碼的轉(zhuǎn)化、組塊形成、復述甚至信息的其他精細過程。
2)短時記憶的編碼方式有兩種：聽覺編碼和視覺編碼。人們通過研究拼音類似性對回憶效果的影響，證實了語言聽覺編碼方式的存在。聽覺編碼是短時記憶的一種主要編碼方式。短時記憶中還存在視覺形式的編碼.通過試驗研究發(fā)現(xiàn)，在短時記憶的初階段存在視覺形式的編碼，之后才逐漸向聽覺形式過渡。
3)短時記憶的突出特點是其容量的有限性。正常成年人的短時記憶容量7+2或7-2這是以單元來計算的。一個單元可以是一個數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個單詞短語或句子。將幾種水平的代碼歸并為一個高水平的、單一編碼的叫組塊可以利用已有的知識經(jīng)驗，通過擴大每個組塊的信息容量來達到增加短時憶的目的。
4)短時記憶的信息容易受到無關刺激的干記擾而發(fā)生遺忘。這時加工的深度是一個制約因素。復述是短時記憶信息存儲的有效方式。一種是機械復述，一種是精細復述。短時記憶信息存貯的時間很短，如果得不到復述，將會受到干擾而迅速遺忘
二 簡述影響人格發(fā)展的因素 (普心) 沖刺題集論述題第43題完全重現(xiàn)
1)生物遺傳因素.雙生子研究是研究人格遺傳因素的好方法.根據(jù)現(xiàn)有的研究。遺傳對人格的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：第一遺傳是人格不可缺少的影響因素。 第二遺傳因素對人格的作用能夠程度隨著人格特質(zhì)的不同而有差異.第三人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。
2)社會文化因素.每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要的，社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展.這種相似性具有維系社穩(wěn)定的功能。又使得每個人能穩(wěn)定的嵌入整個文化形態(tài)里。社會文化對人格的影響力因文化而異，這要看社會對順應的要求是否嚴格。越嚴格，其影響力越大。社會文化對人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的文化的民族有其固有的民族性格。
3)家庭環(huán)境因素。家庭是社會的細胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的遺傳因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)在家庭對子女的教育作用。研究人格的家庭成因。重點在于探討家庭的差異和不周的教育方式對人格發(fā)展和人格差異的影響。
4)早期童年經(jīng)驗?！霸缙诘挠H子關系定出了行為模式”人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響。幸福的童年有利于發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對應的關系。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。
5)學校教育因素。學校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、學生、 同學、班級體等等都是學校教育的元素。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向特別是教師既是學校宗旨的執(zhí)行者，又是學生評價言行的標準。教師的言傳身教對學生有著巨大影響。
6)自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素會影響到人格的形成和發(fā)展。
7)人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的，具有自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。其主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控.保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。具有自知的人，能夠客觀地分析自己，有效地利用個人資源，發(fā)揮個人長處，努力地完善自我，健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認識自我、愉快地接納自我，延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。
綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果.在人格形成過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中教育起到了關鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。
三 簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學) 沖刺講義教育心理學專題，考前十天十專題涉及
1)認知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇泊爾根據(jù)有意義學習理論(同化論)發(fā)展而來的。認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)變量(認知結(jié)構(gòu)特征)是學生在學習新知識時，原有認知結(jié)構(gòu)中有關觀念在內(nèi)容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性。原有認知結(jié)構(gòu)就是通過這三個變量或特征來影響新知識的學習。
2)該理論認為，先前的學習并非僅指孤立的任務的學習，而是在過去經(jīng)驗，即學習者已有認知結(jié)構(gòu)的基礎上進行學習。先前學習任務所獲得的新經(jīng)驗，并不是直接與隨后任務發(fā)生作用，而是通過影響認知結(jié)構(gòu)的有關特征，即可利用性、可辨別性及鞏固性，從而間接地對其發(fā)生影響。根據(jù)同化論，由于新知識與同化它的認知結(jié)構(gòu)中的舊知識之間的關系不同，可以發(fā)生三種不同的學習形式，即上位學習，下位學習和并列結(jié)合學習。原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，知識層次結(jié)構(gòu)組織越嚴密越有助于促進新的學習。
3)根據(jù)認知結(jié)構(gòu)遷移理論，“為遷移而教”實際上是塑學生良好的認知結(jié)構(gòu)問題。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的?，F(xiàn)代認知心理學認為，陳述性知識在人的大腦中是以命題網(wǎng)絡的形式表征并貯存的，其層次結(jié)構(gòu)的好壞直接影響新知識的獲得。認知結(jié)構(gòu)遷移理論較好地解釋了陳述性知識的學習和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類學習的特點，受到廣泛關注。
四 正態(tài)分布與標準正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計) 沖刺題集簡答第二題涉及
正態(tài)分布也叫常態(tài)分布，是連續(xù)隨機變量概率分布的一種，自然界、人類社會、心理和教育中大量現(xiàn)象均按正態(tài)形式分布，例如能力的高低，學生成績的好壞等都屬于正態(tài)分布。標準正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，具有正態(tài)分布的所有特征。所有正態(tài)分布都可以通過Z分數(shù)公式轉(zhuǎn)換成標準正態(tài)分布。
兩者特點比較：(1)正態(tài)分布的形式是對稱的，對稱軸是經(jīng)過平均數(shù)點的垂線。(2)中央點高，然后逐漸向兩側(cè)下降，曲線的形式是先向內(nèi)彎，再向外彎。(3)正態(tài)曲線下的面積為1。正態(tài)分布是一族分布，它隨隨機變量的平均數(shù)、標準差的大小與單位不同而有不同的分布形態(tài)。。標準正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，其平均數(shù)和標準差都是固定的，平均數(shù)為0，標準差為1。(4)正態(tài)分布曲線下標準差與概率面積有固定數(shù)量關系。所有正態(tài)分布都可以通過Z分數(shù)公式轉(zhuǎn)換成標準正態(tài)分布。
五 標準化測驗的含義和提高標準化測驗的方法(測量)考前十天十專題涉及
按照嚴格的科學程序去編制和使用，具有統(tǒng)一尺度并對誤差作了嚴格控制的測驗稱為標準化測驗。測驗的標準化指測驗的編制、施測、評分以及解釋測驗分數(shù)的程度的一致性。測驗的標準化包括以下幾個方面：a測驗內(nèi)容的標準化,這是標準化的首要前提，是對所有受測者實施相同的或等值的題目，測驗內(nèi)容不同，所測得的結(jié)果無法比較。b施測過程的標準化,指所有受測者必須在相同的條件下施測，其中包括：①相同的測驗情景，如統(tǒng)一的采光條件、統(tǒng)一的桌椅高度、統(tǒng)一的桌面面積、統(tǒng)一的場所布置；②相同的指#考研# #08年心理學考研真題解析及答案要點參考#，指#考研# #08年心理學考研真題解析及答案要點參考#必須事先擬好，印在測驗項目的前面，并且力求清晰、簡單、明了，不致引起誤解，對受測者不熟悉的測題類型，應當有一至二個例題；③相同的測驗時限，確定時限一般采用嘗試法，即通過預測來解決。c測驗評分的標準化,評分要有客觀性，即兩個或兩個以上的評分者對同一份測驗試卷的評定是一致的，要求對反應要及時清楚地記錄。d測驗分數(shù)的解釋標準化：某一測驗分數(shù)只有與一定的參照標準相比較，才能顯現(xiàn)出它所代表的意義。
要提高測驗的標準化水平需要這測驗編制和實測兩方面來著手：(1)測驗的編制過程要盡可能的按照基本程序來進行，可以通過統(tǒng)計分析等科學程序編制出符合測驗目的的題目，并有嚴格的實施程序與計分方法，而且要有關于測驗的信度、效度以及如何解釋分數(shù)的說明。(2)測驗使用的標準化：又可分為施測過程標準化、評分計分標準化、分數(shù)解釋標準化三個環(huán)節(jié)。可以通過以下方法提高測驗使用的標準化：a、使用統(tǒng)一的指#考研# #08年心理學考研真題解析及答案要點參考#和時間限制；b、要盡量做到評分客觀，及時清楚地記錄反應情況，要有標準答案；c、分數(shù)解釋要客觀。
論述：
1試論述問題解決的策略和影響問題解決的心理因素 沖刺題集論述題74題原題呈現(xiàn)
問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等.經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。紐威爾和西蒙問題空間的概念說明問題解決的過程。問題空間是指解決問題會對所要解決的問題的一切可能的認識狀態(tài)，包括對問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的認識，以及如何由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的認識等。他們認為問題解決就是在問題空間進行搜索，以找到一條從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的通路。問題解決的策略常有以下幾種
(1)算法(lgorithms)：就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效 的方法解決問題。簡言之，就是把解決問題的方法一一進行嘗試，終找到解決問題的答案。例如：一只密碼箱有3個轉(zhuǎn)鈕，每一轉(zhuǎn)鈕有0~9十位數(shù)字，現(xiàn)在采用算法策略找出密碼打開箱子，就要逐個嘗試3個數(shù)字的隨機組合，直到找到密碼為止。優(yōu)點是：能夠保證問題的解決，但是在解決某些問題時需要大量的嘗試，費時費力。當問題復雜、問題空間很大時，人們很難依靠這種策略來解決問題。另外，有些問題也沒有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法，對這種問題算法策略將是無效的。
(2)啟發(fā)法(heuristies)：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決問題較省時省力。下面是幾種常用的啟發(fā)法策略：
A手段—目的分析
將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干個子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標終達到總目標。是人們比較常用的一種解題策略，它對解決復雜的問題有重要的應用價值。比如漢諾塔問題等。
B逆向搜索
從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。如解幾何題時經(jīng)常會用到的逆推法。更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題，一些幾何問題較適合采用這一策略。
C爬山法。
采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種辦法。
影響問題解決的心理因素包括：
(1)問題解決的策略；策略不同，問題解決的效率不同。(2)已有知識的數(shù)量和組織方式等；如專家和新手解決問題的效率差異。(3)知識表征的方式；可能影響問題的解決。(4)心理定勢；影響有積極也有消極的。(5)功能固著；(6)動機；動機強度不同，影響大小也不同。(7)情緒；(8)人際關系；團體協(xié)助會使問題得以迅速解決，反之，則會妨礙問題的解決。
2、兒童在其出生后4到5年時間內(nèi)基本上掌握的言語能力，而且各個種族之間的兒童掌握語言的進程差異很小，試用兩種言語獲得理論來解釋這一現(xiàn)象(考生可選擇較符合這種現(xiàn)象的轉(zhuǎn)換生成說和認知學說加以論述，關鍵是要言之成理，聯(lián)系題干) 強化講義，考前十天十專題涉及。
從兒童獲得言語的理論解釋來看，心理學上主要有四種理論學說，(1)強化說，代表人物是巴甫洛夫和斯金納，強調(diào)語言習得過程中環(huán)境影響的重要性。持這種理論觀點的人認為，語言是人對外界一系列環(huán)境刺激的反應，是動物和人類明顯的區(qū)別所在。(2)轉(zhuǎn)換生成說，代表人物是喬姆斯基，認為言語獲得過程決定于大腦的成熟過程。(3)模仿說，代表人物是阿爾波特和懷特赫斯特等，兒童通過這種與成人之間相互模仿的言語活動，逐漸掌握了越來越復雜的言語模式。(4)認知學說，代表人物是皮亞杰。語言是認知的一種形式，因此，語言發(fā)展水平?jīng)Q定于認知發(fā)展的一般水平。
這四種理論的爭論焦點有：語言是先天的還是后天習得的、是被動學習還是主動創(chuàng)造的等等。 基于各個種族之間的兒童掌握語言的進程差異很小這種現(xiàn)象可以用以下理論試于解釋：
1“轉(zhuǎn)化生成說”的觀點以語言學家喬姆斯基(N. Chomsky)為代表人物。持這種理論觀點的人認為(1)語言的習得是一種本能的和自然的過程，主張所有的兒童從一生下來就具有語言習得的內(nèi)部裝置(簡稱LAD)，這種裝置能夠使兒童盡快地選擇詞和句子，而不管這種詞是以哪種語言聽到、說出和理解的。(2)語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置”(簡稱LAD)實現(xiàn)的。(3)每一句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)(語義)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)(語音等)，從而被感知和傳達。LAD為兒童語言的習得提供了必要的前提條件。正是因為所有的兒童都具有這種先天的“語言獲得裝置”，他們才能遵循共同的語言發(fā)展規(guī)律。承認“先天的語言習得裝置”說，也就是承認成熟對語言發(fā)展的重要制約作用。也就部分解釋了各民族之間兒童獲得言語的機制過程差異較小的原因。但在語言發(fā)展過程中確實存在的許多問題，諸如：發(fā)展速度、階段性、順序性、關鍵期、敏感性和創(chuàng)造性等，LAD理論還無法完全解釋。而且“語言獲得裝置”只是一種假設，尚未也很難得到證實。該理論過于強調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略了語言的社會性，有唯心主義傾向。
2 認知發(fā)展的觀點以瑞士兒童心理學家皮亞杰(J. Piaget)為代表人物。持這種理論觀點的人認為，語言的習得不是本能的、自然的過程，他們強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。具體地說，認知發(fā)展理論更為強調(diào)兒童說話能力的發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動經(jīng)歷的事情有關，這些直接經(jīng)驗被“編碼”到兒童的思維中，兒童的發(fā)現(xiàn)逐漸從經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成詞語表征。依據(jù)認知發(fā)展的理論觀點，語言發(fā)展只與兒童的智力發(fā)展有關，而這種智力又是通過直接的、具體的經(jīng)驗而發(fā)展。語言獲得要以一定的生理成熟和認知發(fā)展為基礎，語言獲得是在非語言的認知基礎上能動地建構(gòu)起來的，是認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)建構(gòu)過程。由于兒童具有共同的認知發(fā)展規(guī)律，因此在與環(huán)境交互的過程中表現(xiàn)出共同的發(fā)展傾向，從而也就部分的解釋了各個種族之間的兒童掌握語言的進程差異很小的原因。
3、兩種實驗設計及方法選擇。(具體數(shù)據(jù)較繁，簡要分析) 沖刺實驗設計七大模板涉及
主要把握實驗一是兩因素的完全隨機設計，實驗二是兩因素的重復測量設計。實驗一說明教學方法對學生的學習成績的提高有顯著影響。實驗二要去處掉區(qū)組誤差。
點評：
從今年的試題分布和部分考生的反應來看，簡答題中關于遷移理論的作答不是特別理想，大多數(shù)同學考前并沒有做一個查漏補缺，對一些知識點并沒有覆蓋，其實教育心理中兩大命題熱點板塊，一是學習的相關理論和應用，二就是“為遷移而教”的理論基礎和應用，這是我們在考前反復強調(diào)過的；論述題中一些考生對發(fā)展心理學的認知發(fā)展重視不夠，其實當今心理學領域中關于認知發(fā)展，發(fā)展認知神經(jīng)科學等都已是研究熱點；在實驗設計當中區(qū)組設計(重復測量)與完全隨機涉及板塊是考前重點推薦的一種復習題型，它們的區(qū)別，及各自選用的理由是考生應該掌握的?？偟膩砜矗喆鹫撌鲈谌ツ甑幕A上難度略有提升，主要是在知識點的覆蓋上更加注重考查考生平時積累的心理學功底和分析總結(jié)能力，不再是單純的進行識記考察。
選擇題的難度總體和去年持平，難中易的比例基本一致，再進一步的試題統(tǒng)計數(shù)據(jù)出來之前，我們可以預料今年考生的成績分布較去年而言會更加科學合理，更加易于高校選拔。
在整個試題分布中，有三分之二以上的題目和知識點是考生平時非常熟悉的，輔導老師上課反復強調(diào)，也是我們大綱要求考生必須掌握的，在簡答題中(1)短時記憶的含義及特點 (普心) (2)簡述影響人格發(fā)展的因素 (普心) (3)簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學)(4)、正態(tài)分布與標準正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計) (5)標準化測驗的含義和提高標準化測驗的方法 (測量) ，這幾道題是我們考生在考場上應該不太吃力就可拿下的，在文都沖刺題庫中這些題目都有較詳細的覆蓋或類似題目的涉及，相信在經(jīng)過一番考前沖刺后，今年的考生不會在這些基本題上失分太多。
建議：
1、行百里，半九十。完成初試，不是結(jié)束而是一個開始，希望考生切不可妄自菲薄或大意輕心，不到后的結(jié)果公布，絕不要妄自做出決定，尤其在統(tǒng)考之下，復試權(quán)重會加大很多，這就很大程度上避免了憑成績錄取，所以不管初試如何，都應該盡力的去投入到復試的準備當中，尤其對一些跨專業(yè)的同學來說，初試的復習是遠不夠的，還需要在專業(yè)功底上多下功夫，在隨后的時間內(nèi)應該多搜集報考院校的信息及相關論文，多了解心理學上的相關新進展，在專業(yè)外語上多進行積累。
2、對于這段時間來說，很多考生會坐立不安，徒費時間。這時候一定要抓緊時間補充自己的基礎知識基本技能，比如統(tǒng)計，實驗設計，文獻搜集和閱讀，專外的復習等，尤其報考一些難度較大的院校，困難見考生真功底的還是復試，推薦大家有選擇有針對的進行一些強化訓練，如，可以自己設計一個相關的課題，多從各方面去思考，搜集一些國外相關的前沿研究，掌握一些基本的搜集心理學相關文獻的技巧了解報考導師研究興趣和承擔課題等。
3、多閱讀國外心理學經(jīng)典教材，有時間的情況下把專業(yè)基礎再回憶一到兩遍，和相關的老師學長多加交流，多了解相關報考信息。練習口語和心理學知識的表述能力，能夠清晰明確的把所要研究方向的課題表述清楚。
后祝愿所有的考生能夠金榜題名！
-----08年心理學考研真題解析及答案要點參考
文都心理學 曹天嘯
08年心理學考研初試已經(jīng)落下帷幕,透過硝煙彌漫的戰(zhàn)場,我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)08年的試題依然呈現(xiàn)著以下幾個特點: 1強調(diào)基礎，2注重應用，3難度稍升，4覆蓋面廣。
下面我們給出答案參考：
簡答：
一 短時記憶的含義及特點 (普心) 沖刺題集簡答部分第26，75，79題三次命中。
心理學家根據(jù)信息保持時間的長短，將以及分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。
1)短時記憶時對信息的保持時間大約一分鐘左右，是信息從短時記憶到長時記憶的一個過渡環(huán)節(jié)。短時記憶一般包括兩個部分：一個是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步的加工。其容量相當有限，是以言語聽覺形式為主，也存在視覺和語義的編碼。另一個是工作記憶，即輸入信息經(jīng)過再編碼，巴德利(Baddeley,1992)認為工作記憶是長時記憶中近被激活的那部分信息，工作記憶補充了短時記憶，參與視覺信息向聽覺編碼的轉(zhuǎn)化、組塊形成、復述甚至信息的其他精細過程。
2)短時記憶的編碼方式有兩種：聽覺編碼和視覺編碼。人們通過研究拼音類似性對回憶效果的影響，證實了語言聽覺編碼方式的存在。聽覺編碼是短時記憶的一種主要編碼方式。短時記憶中還存在視覺形式的編碼.通過試驗研究發(fā)現(xiàn)，在短時記憶的初階段存在視覺形式的編碼，之后才逐漸向聽覺形式過渡。
3)短時記憶的突出特點是其容量的有限性。正常成年人的短時記憶容量7+2或7-2這是以單元來計算的。一個單元可以是一個數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個單詞短語或句子。將幾種水平的代碼歸并為一個高水平的、單一編碼的叫組塊可以利用已有的知識經(jīng)驗，通過擴大每個組塊的信息容量來達到增加短時憶的目的。
4)短時記憶的信息容易受到無關刺激的干記擾而發(fā)生遺忘。這時加工的深度是一個制約因素。復述是短時記憶信息存儲的有效方式。一種是機械復述，一種是精細復述。短時記憶信息存貯的時間很短，如果得不到復述，將會受到干擾而迅速遺忘
二 簡述影響人格發(fā)展的因素 (普心) 沖刺題集論述題第43題完全重現(xiàn)
1)生物遺傳因素.雙生子研究是研究人格遺傳因素的好方法.根據(jù)現(xiàn)有的研究。遺傳對人格的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：第一遺傳是人格不可缺少的影響因素。 第二遺傳因素對人格的作用能夠程度隨著人格特質(zhì)的不同而有差異.第三人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。
2)社會文化因素.每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要的，社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展.這種相似性具有維系社穩(wěn)定的功能。又使得每個人能穩(wěn)定的嵌入整個文化形態(tài)里。社會文化對人格的影響力因文化而異，這要看社會對順應的要求是否嚴格。越嚴格，其影響力越大。社會文化對人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的文化的民族有其固有的民族性格。
3)家庭環(huán)境因素。家庭是社會的細胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的遺傳因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)在家庭對子女的教育作用。研究人格的家庭成因。重點在于探討家庭的差異和不周的教育方式對人格發(fā)展和人格差異的影響。
4)早期童年經(jīng)驗?！霸缙诘挠H子關系定出了行為模式”人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響。幸福的童年有利于發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對應的關系。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。
5)學校教育因素。學校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、學生、 同學、班級體等等都是學校教育的元素。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向特別是教師既是學校宗旨的執(zhí)行者，又是學生評價言行的標準。教師的言傳身教對學生有著巨大影響。
6)自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素會影響到人格的形成和發(fā)展。
7)人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的，具有自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。其主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控.保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。具有自知的人，能夠客觀地分析自己，有效地利用個人資源，發(fā)揮個人長處，努力地完善自我，健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認識自我、愉快地接納自我，延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。
綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果.在人格形成過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中教育起到了關鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。
三 簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學) 沖刺講義教育心理學專題，考前十天十專題涉及
1)認知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇泊爾根據(jù)有意義學習理論(同化論)發(fā)展而來的。認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)變量(認知結(jié)構(gòu)特征)是學生在學習新知識時，原有認知結(jié)構(gòu)中有關觀念在內(nèi)容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性。原有認知結(jié)構(gòu)就是通過這三個變量或特征來影響新知識的學習。
2)該理論認為，先前的學習并非僅指孤立的任務的學習，而是在過去經(jīng)驗，即學習者已有認知結(jié)構(gòu)的基礎上進行學習。先前學習任務所獲得的新經(jīng)驗，并不是直接與隨后任務發(fā)生作用，而是通過影響認知結(jié)構(gòu)的有關特征，即可利用性、可辨別性及鞏固性，從而間接地對其發(fā)生影響。根據(jù)同化論，由于新知識與同化它的認知結(jié)構(gòu)中的舊知識之間的關系不同，可以發(fā)生三種不同的學習形式，即上位學習，下位學習和并列結(jié)合學習。原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，知識層次結(jié)構(gòu)組織越嚴密越有助于促進新的學習。
3)根據(jù)認知結(jié)構(gòu)遷移理論，“為遷移而教”實際上是塑學生良好的認知結(jié)構(gòu)問題。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的?，F(xiàn)代認知心理學認為，陳述性知識在人的大腦中是以命題網(wǎng)絡的形式表征并貯存的，其層次結(jié)構(gòu)的好壞直接影響新知識的獲得。認知結(jié)構(gòu)遷移理論較好地解釋了陳述性知識的學習和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類學習的特點，受到廣泛關注。
四 正態(tài)分布與標準正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計) 沖刺題集簡答第二題涉及
正態(tài)分布也叫常態(tài)分布，是連續(xù)隨機變量概率分布的一種，自然界、人類社會、心理和教育中大量現(xiàn)象均按正態(tài)形式分布，例如能力的高低，學生成績的好壞等都屬于正態(tài)分布。標準正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，具有正態(tài)分布的所有特征。所有正態(tài)分布都可以通過Z分數(shù)公式轉(zhuǎn)換成標準正態(tài)分布。
兩者特點比較：(1)正態(tài)分布的形式是對稱的，對稱軸是經(jīng)過平均數(shù)點的垂線。(2)中央點高，然后逐漸向兩側(cè)下降，曲線的形式是先向內(nèi)彎，再向外彎。(3)正態(tài)曲線下的面積為1。正態(tài)分布是一族分布，它隨隨機變量的平均數(shù)、標準差的大小與單位不同而有不同的分布形態(tài)。。標準正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，其平均數(shù)和標準差都是固定的，平均數(shù)為0，標準差為1。(4)正態(tài)分布曲線下標準差與概率面積有固定數(shù)量關系。所有正態(tài)分布都可以通過Z分數(shù)公式轉(zhuǎn)換成標準正態(tài)分布。
五 標準化測驗的含義和提高標準化測驗的方法(測量)考前十天十專題涉及
按照嚴格的科學程序去編制和使用，具有統(tǒng)一尺度并對誤差作了嚴格控制的測驗稱為標準化測驗。測驗的標準化指測驗的編制、施測、評分以及解釋測驗分數(shù)的程度的一致性。測驗的標準化包括以下幾個方面：a測驗內(nèi)容的標準化,這是標準化的首要前提，是對所有受測者實施相同的或等值的題目，測驗內(nèi)容不同，所測得的結(jié)果無法比較。b施測過程的標準化,指所有受測者必須在相同的條件下施測，其中包括：①相同的測驗情景，如統(tǒng)一的采光條件、統(tǒng)一的桌椅高度、統(tǒng)一的桌面面積、統(tǒng)一的場所布置；②相同的指#考研# #08年心理學考研真題解析及答案要點參考#，指#考研# #08年心理學考研真題解析及答案要點參考#必須事先擬好，印在測驗項目的前面，并且力求清晰、簡單、明了，不致引起誤解，對受測者不熟悉的測題類型，應當有一至二個例題；③相同的測驗時限，確定時限一般采用嘗試法，即通過預測來解決。c測驗評分的標準化,評分要有客觀性，即兩個或兩個以上的評分者對同一份測驗試卷的評定是一致的，要求對反應要及時清楚地記錄。d測驗分數(shù)的解釋標準化：某一測驗分數(shù)只有與一定的參照標準相比較，才能顯現(xiàn)出它所代表的意義。
要提高測驗的標準化水平需要這測驗編制和實測兩方面來著手：(1)測驗的編制過程要盡可能的按照基本程序來進行，可以通過統(tǒng)計分析等科學程序編制出符合測驗目的的題目，并有嚴格的實施程序與計分方法，而且要有關于測驗的信度、效度以及如何解釋分數(shù)的說明。(2)測驗使用的標準化：又可分為施測過程標準化、評分計分標準化、分數(shù)解釋標準化三個環(huán)節(jié)。可以通過以下方法提高測驗使用的標準化：a、使用統(tǒng)一的指#考研# #08年心理學考研真題解析及答案要點參考#和時間限制；b、要盡量做到評分客觀，及時清楚地記錄反應情況，要有標準答案；c、分數(shù)解釋要客觀。
論述：
1試論述問題解決的策略和影響問題解決的心理因素 沖刺題集論述題74題原題呈現(xiàn)
問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等.經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。紐威爾和西蒙問題空間的概念說明問題解決的過程。問題空間是指解決問題會對所要解決的問題的一切可能的認識狀態(tài)，包括對問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的認識，以及如何由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的認識等。他們認為問題解決就是在問題空間進行搜索，以找到一條從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的通路。問題解決的策略常有以下幾種
(1)算法(lgorithms)：就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效 的方法解決問題。簡言之，就是把解決問題的方法一一進行嘗試，終找到解決問題的答案。例如：一只密碼箱有3個轉(zhuǎn)鈕，每一轉(zhuǎn)鈕有0~9十位數(shù)字，現(xiàn)在采用算法策略找出密碼打開箱子，就要逐個嘗試3個數(shù)字的隨機組合，直到找到密碼為止。優(yōu)點是：能夠保證問題的解決，但是在解決某些問題時需要大量的嘗試，費時費力。當問題復雜、問題空間很大時，人們很難依靠這種策略來解決問題。另外，有些問題也沒有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法，對這種問題算法策略將是無效的。
(2)啟發(fā)法(heuristies)：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決問題較省時省力。下面是幾種常用的啟發(fā)法策略：
A手段—目的分析
將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干個子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標終達到總目標。是人們比較常用的一種解題策略，它對解決復雜的問題有重要的應用價值。比如漢諾塔問題等。
B逆向搜索
從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。如解幾何題時經(jīng)常會用到的逆推法。更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題，一些幾何問題較適合采用這一策略。
C爬山法。
采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種辦法。
影響問題解決的心理因素包括：
(1)問題解決的策略；策略不同，問題解決的效率不同。(2)已有知識的數(shù)量和組織方式等；如專家和新手解決問題的效率差異。(3)知識表征的方式；可能影響問題的解決。(4)心理定勢；影響有積極也有消極的。(5)功能固著；(6)動機；動機強度不同，影響大小也不同。(7)情緒；(8)人際關系；團體協(xié)助會使問題得以迅速解決，反之，則會妨礙問題的解決。
2、兒童在其出生后4到5年時間內(nèi)基本上掌握的言語能力，而且各個種族之間的兒童掌握語言的進程差異很小，試用兩種言語獲得理論來解釋這一現(xiàn)象(考生可選擇較符合這種現(xiàn)象的轉(zhuǎn)換生成說和認知學說加以論述，關鍵是要言之成理，聯(lián)系題干) 強化講義，考前十天十專題涉及。
從兒童獲得言語的理論解釋來看，心理學上主要有四種理論學說，(1)強化說，代表人物是巴甫洛夫和斯金納，強調(diào)語言習得過程中環(huán)境影響的重要性。持這種理論觀點的人認為，語言是人對外界一系列環(huán)境刺激的反應，是動物和人類明顯的區(qū)別所在。(2)轉(zhuǎn)換生成說，代表人物是喬姆斯基，認為言語獲得過程決定于大腦的成熟過程。(3)模仿說，代表人物是阿爾波特和懷特赫斯特等，兒童通過這種與成人之間相互模仿的言語活動，逐漸掌握了越來越復雜的言語模式。(4)認知學說，代表人物是皮亞杰。語言是認知的一種形式，因此，語言發(fā)展水平?jīng)Q定于認知發(fā)展的一般水平。
這四種理論的爭論焦點有：語言是先天的還是后天習得的、是被動學習還是主動創(chuàng)造的等等。 基于各個種族之間的兒童掌握語言的進程差異很小這種現(xiàn)象可以用以下理論試于解釋：
1“轉(zhuǎn)化生成說”的觀點以語言學家喬姆斯基(N. Chomsky)為代表人物。持這種理論觀點的人認為(1)語言的習得是一種本能的和自然的過程，主張所有的兒童從一生下來就具有語言習得的內(nèi)部裝置(簡稱LAD)，這種裝置能夠使兒童盡快地選擇詞和句子，而不管這種詞是以哪種語言聽到、說出和理解的。(2)語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置”(簡稱LAD)實現(xiàn)的。(3)每一句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)(語義)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)(語音等)，從而被感知和傳達。LAD為兒童語言的習得提供了必要的前提條件。正是因為所有的兒童都具有這種先天的“語言獲得裝置”，他們才能遵循共同的語言發(fā)展規(guī)律。承認“先天的語言習得裝置”說，也就是承認成熟對語言發(fā)展的重要制約作用。也就部分解釋了各民族之間兒童獲得言語的機制過程差異較小的原因。但在語言發(fā)展過程中確實存在的許多問題，諸如：發(fā)展速度、階段性、順序性、關鍵期、敏感性和創(chuàng)造性等，LAD理論還無法完全解釋。而且“語言獲得裝置”只是一種假設，尚未也很難得到證實。該理論過于強調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略了語言的社會性，有唯心主義傾向。
2 認知發(fā)展的觀點以瑞士兒童心理學家皮亞杰(J. Piaget)為代表人物。持這種理論觀點的人認為，語言的習得不是本能的、自然的過程，他們強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。具體地說，認知發(fā)展理論更為強調(diào)兒童說話能力的發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動經(jīng)歷的事情有關，這些直接經(jīng)驗被“編碼”到兒童的思維中，兒童的發(fā)現(xiàn)逐漸從經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成詞語表征。依據(jù)認知發(fā)展的理論觀點，語言發(fā)展只與兒童的智力發(fā)展有關，而這種智力又是通過直接的、具體的經(jīng)驗而發(fā)展。語言獲得要以一定的生理成熟和認知發(fā)展為基礎，語言獲得是在非語言的認知基礎上能動地建構(gòu)起來的，是認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)建構(gòu)過程。由于兒童具有共同的認知發(fā)展規(guī)律，因此在與環(huán)境交互的過程中表現(xiàn)出共同的發(fā)展傾向，從而也就部分的解釋了各個種族之間的兒童掌握語言的進程差異很小的原因。
3、兩種實驗設計及方法選擇。(具體數(shù)據(jù)較繁，簡要分析) 沖刺實驗設計七大模板涉及
主要把握實驗一是兩因素的完全隨機設計，實驗二是兩因素的重復測量設計。實驗一說明教學方法對學生的學習成績的提高有顯著影響。實驗二要去處掉區(qū)組誤差。
點評：
從今年的試題分布和部分考生的反應來看，簡答題中關于遷移理論的作答不是特別理想，大多數(shù)同學考前并沒有做一個查漏補缺，對一些知識點并沒有覆蓋，其實教育心理中兩大命題熱點板塊，一是學習的相關理論和應用，二就是“為遷移而教”的理論基礎和應用，這是我們在考前反復強調(diào)過的；論述題中一些考生對發(fā)展心理學的認知發(fā)展重視不夠，其實當今心理學領域中關于認知發(fā)展，發(fā)展認知神經(jīng)科學等都已是研究熱點；在實驗設計當中區(qū)組設計(重復測量)與完全隨機涉及板塊是考前重點推薦的一種復習題型，它們的區(qū)別，及各自選用的理由是考生應該掌握的?？偟膩砜矗喆鹫撌鲈谌ツ甑幕A上難度略有提升，主要是在知識點的覆蓋上更加注重考查考生平時積累的心理學功底和分析總結(jié)能力，不再是單純的進行識記考察。
選擇題的難度總體和去年持平，難中易的比例基本一致，再進一步的試題統(tǒng)計數(shù)據(jù)出來之前，我們可以預料今年考生的成績分布較去年而言會更加科學合理，更加易于高校選拔。
在整個試題分布中，有三分之二以上的題目和知識點是考生平時非常熟悉的，輔導老師上課反復強調(diào)，也是我們大綱要求考生必須掌握的，在簡答題中(1)短時記憶的含義及特點 (普心) (2)簡述影響人格發(fā)展的因素 (普心) (3)簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學)(4)、正態(tài)分布與標準正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計) (5)標準化測驗的含義和提高標準化測驗的方法 (測量) ，這幾道題是我們考生在考場上應該不太吃力就可拿下的，在文都沖刺題庫中這些題目都有較詳細的覆蓋或類似題目的涉及，相信在經(jīng)過一番考前沖刺后，今年的考生不會在這些基本題上失分太多。
建議：
1、行百里，半九十。完成初試，不是結(jié)束而是一個開始，希望考生切不可妄自菲薄或大意輕心，不到后的結(jié)果公布，絕不要妄自做出決定，尤其在統(tǒng)考之下，復試權(quán)重會加大很多，這就很大程度上避免了憑成績錄取，所以不管初試如何，都應該盡力的去投入到復試的準備當中，尤其對一些跨專業(yè)的同學來說，初試的復習是遠不夠的，還需要在專業(yè)功底上多下功夫，在隨后的時間內(nèi)應該多搜集報考院校的信息及相關論文，多了解心理學上的相關新進展，在專業(yè)外語上多進行積累。
2、對于這段時間來說，很多考生會坐立不安，徒費時間。這時候一定要抓緊時間補充自己的基礎知識基本技能，比如統(tǒng)計，實驗設計，文獻搜集和閱讀，專外的復習等，尤其報考一些難度較大的院校，困難見考生真功底的還是復試，推薦大家有選擇有針對的進行一些強化訓練，如，可以自己設計一個相關的課題，多從各方面去思考，搜集一些國外相關的前沿研究，掌握一些基本的搜集心理學相關文獻的技巧了解報考導師研究興趣和承擔課題等。
3、多閱讀國外心理學經(jīng)典教材，有時間的情況下把專業(yè)基礎再回憶一到兩遍，和相關的老師學長多加交流，多了解相關報考信息。練習口語和心理學知識的表述能力，能夠清晰明確的把所要研究方向的課題表述清楚。
后祝愿所有的考生能夠金榜題名！