李敏是我以前的學(xué)生，去年從師范學(xué)院畢業(yè)后到一所高中任教。早在上高中的時(shí)候，她就夢(mèng)想有一天自己能夠登上三尺講臺(tái)。所以，剛開(kāi)始工作時(shí)，李敏的內(nèi)心充滿(mǎn)了激情，決心要成為一位受學(xué)生歡迎的好教師。
可是三個(gè)多月之后，李敏就告訴我，她準(zhǔn)備報(bào)考研究生，想永遠(yuǎn)離開(kāi)教育這個(gè)行業(yè)。我本想再給她鼓鼓勁，年輕人在成長(zhǎng)的路上難免遇到挫折，要相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。可李敏說(shuō)她去意已決，因?yàn)樗械阶约壕拖褚活^時(shí)刻被人用鞭子驅(qū)趕的驢子，沒(méi)有了思想，沒(méi)有了自信，只是在匆匆地趕路，內(nèi)心迷茫而痛苦。
原來(lái)，李敏所在的學(xué)校為了促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，讓他們能盡快勝任教學(xué)工作，采用了這樣的管理辦法：一是聽(tīng)課制度。學(xué)校由主管各年級(jí)的校長(zhǎng)牽頭，加上各科的骨干教師組成一個(gè)聽(tīng)課小組，他們可以隨時(shí)進(jìn)入青年教師的課堂聽(tīng)課。而且，對(duì)于李敏這樣剛畢業(yè)的教師，必須保證每節(jié)課都有人聽(tīng)。二是賽課制度。剛參加工作的青年教師每?jī)芍苓M(jìn)行賽課活動(dòng)，評(píng)委是年級(jí)組長(zhǎng)、主任和相關(guān)學(xué)科的骨干教師，連續(xù)兩次賽課排名后三位的教師將減少所教班級(jí)的數(shù)量，連續(xù)四次排名在后三位者將調(diào)離教學(xué)崗位。三是與學(xué)生同考制度。學(xué)生進(jìn)行月考、期中考試和期末考試時(shí)，青年教師要和學(xué)生一起參加考試，考試成績(jī)要同本人的年度考評(píng)、獎(jiǎng)金等掛鉤。
對(duì)于李敏來(lái)說(shuō)，這些制度就像鐐銬一樣束縛著她，使她的精神整日處于高度緊張的狀態(tài)。本來(lái)在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但因?yàn)槌鯙槿藥煹木兄?jǐn)，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，還因?yàn)槁?tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師在場(chǎng)，課堂便沒(méi)有了預(yù)想的精彩，尤其是課堂上出現(xiàn)的一些意外，更讓她手忙腳亂、不知所措。這種“失敗”的課堂招致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不滿(mǎn)和批評(píng)，也嚴(yán)重挫傷了她的自尊和自信。每天“傷痕累累”地走出教室，她無(wú)法靜下心來(lái)反思自己的課堂，從中汲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，而是要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地去面對(duì)又一個(gè)灰色的明天。漸漸地，她感覺(jué)到離自己的夢(mèng)想越來(lái)越遙遠(yuǎn)。
筆者以為，李敏所在學(xué)校實(shí)施這些管理措施的初衷是好的，但他們對(duì)這些青年教師不應(yīng)一味地“催趕”，而應(yīng)以一顆仁愛(ài)之心、寬容之心，積極地引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。在筆者所熟悉的一些學(xué)校，就有一些行之有效的做法：為剛走上工作崗位的青年教師選好“師傅”（通常都是本學(xué)科教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師），使青年教師可以從“師傅”的課堂上不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，從“師傅”的點(diǎn)撥中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，從而讓自己的課堂日漸豐富、充實(shí)而靈動(dòng)；不僅為青年教師提供本專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍，讓他們?cè)诒緦W(xué)科教學(xué)方面游刃有余，還提倡教師多閱讀教育經(jīng)典，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《陶行知教育教學(xué)名篇》等，使他們能夠在不斷的學(xué)習(xí)和反思中逐步成長(zhǎng)起來(lái)；青年教師每一個(gè)月上匯報(bào)課，在匯報(bào)課上聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師可側(cè)重于發(fā)現(xiàn)青年教師的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們所取得的成績(jī)。這種成功的喜悅將使他們前進(jìn)道路上的腳步更加堅(jiān)實(shí)有力。
剛走上工作崗位的青年教師，要多給他們一些實(shí)實(shí)在在的引領(lǐng)，這比一味地強(qiáng)制“催趕”，效果要好得多。
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可是三個(gè)多月之后，李敏就告訴我，她準(zhǔn)備報(bào)考研究生，想永遠(yuǎn)離開(kāi)教育這個(gè)行業(yè)。我本想再給她鼓鼓勁，年輕人在成長(zhǎng)的路上難免遇到挫折，要相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。可李敏說(shuō)她去意已決，因?yàn)樗械阶约壕拖褚活^時(shí)刻被人用鞭子驅(qū)趕的驢子，沒(méi)有了思想，沒(méi)有了自信，只是在匆匆地趕路，內(nèi)心迷茫而痛苦。
原來(lái)，李敏所在的學(xué)校為了促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，讓他們能盡快勝任教學(xué)工作，采用了這樣的管理辦法：一是聽(tīng)課制度。學(xué)校由主管各年級(jí)的校長(zhǎng)牽頭，加上各科的骨干教師組成一個(gè)聽(tīng)課小組，他們可以隨時(shí)進(jìn)入青年教師的課堂聽(tīng)課。而且，對(duì)于李敏這樣剛畢業(yè)的教師，必須保證每節(jié)課都有人聽(tīng)。二是賽課制度。剛參加工作的青年教師每?jī)芍苓M(jìn)行賽課活動(dòng)，評(píng)委是年級(jí)組長(zhǎng)、主任和相關(guān)學(xué)科的骨干教師，連續(xù)兩次賽課排名后三位的教師將減少所教班級(jí)的數(shù)量，連續(xù)四次排名在后三位者將調(diào)離教學(xué)崗位。三是與學(xué)生同考制度。學(xué)生進(jìn)行月考、期中考試和期末考試時(shí)，青年教師要和學(xué)生一起參加考試，考試成績(jī)要同本人的年度考評(píng)、獎(jiǎng)金等掛鉤。
對(duì)于李敏來(lái)說(shuō)，這些制度就像鐐銬一樣束縛著她，使她的精神整日處于高度緊張的狀態(tài)。本來(lái)在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但因?yàn)槌鯙槿藥煹木兄?jǐn)，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，還因?yàn)槁?tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師在場(chǎng)，課堂便沒(méi)有了預(yù)想的精彩，尤其是課堂上出現(xiàn)的一些意外，更讓她手忙腳亂、不知所措。這種“失敗”的課堂招致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不滿(mǎn)和批評(píng)，也嚴(yán)重挫傷了她的自尊和自信。每天“傷痕累累”地走出教室，她無(wú)法靜下心來(lái)反思自己的課堂，從中汲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，而是要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地去面對(duì)又一個(gè)灰色的明天。漸漸地，她感覺(jué)到離自己的夢(mèng)想越來(lái)越遙遠(yuǎn)。
筆者以為，李敏所在學(xué)校實(shí)施這些管理措施的初衷是好的，但他們對(duì)這些青年教師不應(yīng)一味地“催趕”，而應(yīng)以一顆仁愛(ài)之心、寬容之心，積極地引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。在筆者所熟悉的一些學(xué)校，就有一些行之有效的做法：為剛走上工作崗位的青年教師選好“師傅”（通常都是本學(xué)科教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師），使青年教師可以從“師傅”的課堂上不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，從“師傅”的點(diǎn)撥中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，從而讓自己的課堂日漸豐富、充實(shí)而靈動(dòng)；不僅為青年教師提供本專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍，讓他們?cè)诒緦W(xué)科教學(xué)方面游刃有余，還提倡教師多閱讀教育經(jīng)典，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《陶行知教育教學(xué)名篇》等，使他們能夠在不斷的學(xué)習(xí)和反思中逐步成長(zhǎng)起來(lái)；青年教師每一個(gè)月上匯報(bào)課，在匯報(bào)課上聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師可側(cè)重于發(fā)現(xiàn)青年教師的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們所取得的成績(jī)。這種成功的喜悅將使他們前進(jìn)道路上的腳步更加堅(jiān)實(shí)有力。
剛走上工作崗位的青年教師，要多給他們一些實(shí)實(shí)在在的引領(lǐng)，這比一味地強(qiáng)制“催趕”，效果要好得多。
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