一、單項(xiàng)選擇題：
1－5 C C B A A 6－10 C B B D B 11－15 C B A C D 16－20 B C C C D
21－25 C B A D B 26－30 B A A B B 31－35 C D C A D 36－40 B B A B D
41－45 A A D A B 46－50 B C B D B 51－55 C A D D B 56－60 A D D B C
61－65 D C C B D
二、多項(xiàng)選擇題
66．CD 67．ABC 68．ABC 69．ABC 70．AD 71．AC 72．ACD
73．ABCD 74．BC 75．ACD
三、簡(jiǎn)答題
76．知覺實(shí)質(zhì)上就是一種模式識(shí)別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進(jìn)行比較，并作出佳匹配的過程。模式識(shí)別理論主要有：
（1）模板說。該假說認(rèn)為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。一個(gè)人知覺事物時(shí)，就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進(jìn)行比較，作出佳匹配，模式就得到了識(shí)別。
（2）原型說。該假說認(rèn)為，人在記憶中貯存的并不是一個(gè)個(gè)特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺事物時(shí)，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識(shí)別。
（3）特征說。該假說認(rèn)為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征，模式識(shí)別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺一個(gè)事物時(shí)，首先是對(duì)它的特征進(jìn)行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得佳匹配，也就識(shí)別了這個(gè)事物。當(dāng)兩個(gè)模式有較多的相似特征時(shí)，模式識(shí)別就容易發(fā)生混淆。
77．前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?BR> 78．雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種，前者由一個(gè)受精卵分裂而來，所帶基因相同，后者由兩個(gè)卵子接受不同的精子受精發(fā)育而成，在遺傳特點(diǎn)上無異于兩次妊娠，基因的相似程度與同胞兄弟一樣，一般說來他們之間擁有大約50％的共同基因。
雙生子研究是指利用雙生子為樣本，通過特征的差異來研究遺傳與環(huán)境對(duì)個(gè)體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分，而不論哪種都有被共同撫養(yǎng)和分開撫養(yǎng)的可能。
優(yōu)點(diǎn)：①同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用；②異卵雙胞胎基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性。 缺點(diǎn)：①只孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動(dòng)態(tài)的交互作用；②難以絕對(duì)控制環(huán)境因素；③取樣不廣泛，樣本庫(kù)小。
79．用小變化法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時(shí)，就可以斷定被試存在著習(xí)慣誤差。當(dāng)遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時(shí)，被試就有期望誤差。為了消除習(xí)慣和期望誤差，我們?cè)谟眯∽兓▉頊y(cè)閾，就不能只用一種系列的刺激，而應(yīng)該是遞增和遞減系列交替進(jìn)行，而且二者的次數(shù)還應(yīng)相等，這樣還可以平衡練習(xí)和疲勞因素對(duì)兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激是繼時(shí)呈現(xiàn)的，這就可能產(chǎn)生時(shí)間誤差。為了消除時(shí)間誤差的影響，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，就不能總是先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激后呈現(xiàn)比較刺激，而要使標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)先后各半。在平均差誤法中，為了消除空間誤差，標(biāo)準(zhǔn)刺激在左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占一半。為了消除動(dòng)作誤差，被試從長(zhǎng)于和短于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半。
80．影響效度的因素：
（一）測(cè)驗(yàn)本身的因素
（1）測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量
（2） 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。（一般而言，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度通?？梢蕴岣邷y(cè)驗(yàn)的信度，而信度又制約著效度，因此增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度也能提高測(cè)驗(yàn)的效度。）
（二）測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素
（1）主試的影響因素。測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中主試的因素會(huì)影響效度。對(duì)于效標(biāo)效度，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)二者實(shí)施時(shí)間間隔時(shí)間越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)越容易受到很多機(jī)遇因素的影響，因此所求的相關(guān)必然很低。測(cè)驗(yàn)情鏡，如場(chǎng)地的布置、材料的準(zhǔn)備、測(cè)驗(yàn)場(chǎng)所有無噪音和其他干擾因素等也會(huì)影響到測(cè)驗(yàn)的效度。
（2）被試的影響因素。被試在測(cè)驗(yàn)時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的效度。（被試的反應(yīng)定勢(shì)也會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。）
（三）樣本團(tuán)體的性質(zhì)
（1）樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。與信度系數(shù)一樣，如果其它條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越低；樣本團(tuán)體越異質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越大測(cè)驗(yàn)效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團(tuán)體參加效度研究，降低了測(cè)驗(yàn)的效度。（2）選拔標(biāo)準(zhǔn)太高，樣本團(tuán)體的同質(zhì)性增高，降低了測(cè)驗(yàn)的效度。
（2）干涉變量。樣本團(tuán)體的性質(zhì)對(duì)效度的影響還表現(xiàn)在：對(duì)于同性質(zhì)的團(tuán)體，同一測(cè)驗(yàn)的效度會(huì)有很大的不同。這些樣本團(tuán)體的特質(zhì)包括：年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這寫特征的影響，使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力，故測(cè)量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。
吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法：
①用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)想比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D.如果D的絕對(duì)值很大，說明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量。
②根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而象上述關(guān)于出租汽車司機(jī)的例子一樣，找出干涉變量。
③對(duì)于欲測(cè)團(tuán)體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。
提高測(cè)量效度的方法：
①控制系統(tǒng)誤差。
②精心編制量表。
③妥善組織測(cè)驗(yàn)。
④擴(kuò)大樣本的容量和代表性。
⑤合理處理效度與信度的關(guān)系。
⑥適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)或量表的長(zhǎng)度。
四、綜合題
81．答：注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。
（一）注意廣度是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)清楚的把握到客體的數(shù)量。以信息加工的觀點(diǎn)給出的操作性定義既是，在注意點(diǎn)來不及移動(dòng)的很段時(shí)間內(nèi)（1/10秒）所能接受的同時(shí)輸入的信息量。注意的廣度可以說是知覺的廣度，我們所知覺的對(duì)象越多，注意的廣度越大；知覺的對(duì)象越少，注意的廣度就越小。心理學(xué)家很早就開始研究注意的廣度。1830年哈密頓（Hamilton）先做示范實(shí)驗(yàn)，他在地上撒了一把石彈子，發(fā)現(xiàn)人們很不容易立刻看到六個(gè)以上。如果把石子兩個(gè)、三個(gè)或五個(gè)一堆，人們能看到的堆數(shù)和單個(gè)的數(shù)目幾乎一樣多，因?yàn)槿藗儠?huì)把一堆看做一個(gè)單位。如果用速視器測(cè)定，在十分之一秒時(shí)間內(nèi)，成人一般能注意到8~9個(gè)黑色的圓點(diǎn)、4~6個(gè)沒有聯(lián)系的外文字母或3~4個(gè)幾何圖形。擴(kuò)大注意的范圍，可以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。
影響注意廣度的因素
1.與知覺對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。如果被知覺的對(duì)象形態(tài)相似、排列整齊、顏色大小相同、能夠成彼此有聯(lián)系的整體，注意的范圍就大些。反之，則注意的范圍就小些。
2.與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)。文化水平較高的人，對(duì)于文章語句注意的范圍要比識(shí)字不多的人大得多。越是熟悉的東西，注意的范圍就越大。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人，善于把知覺的對(duì)象組成一個(gè)整體來感知。例如，兒童在初入學(xué)識(shí)不多的情況下，閱讀時(shí)往往是一個(gè)字一個(gè)字甚至是一筆畫地感知，注意的范圍小，花的氣力也大。而對(duì)于文化知識(shí)較多的高年級(jí)學(xué)生，則是一個(gè)詞或詞組，乃至一個(gè)短句地去感知。注意的范圍擴(kuò)大，而花的氣力卻較小。
3、與個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)有關(guān)。活動(dòng)任務(wù)不同，注意的廣度也不同。例如，一個(gè)人在感知不同顏色，或者要求他說出盡可能多的漢字。或者要求他說出漢字的顏色，或者要求他辨別的漢字的正確與錯(cuò)誤。由于活動(dòng)任務(wù)的不同，使他所注意到漢字的數(shù)量也不同。此外，有明確目的任務(wù)的注意和沒有明確目的任務(wù)的注意，兩者的注意的廣度也會(huì)不同。前者大，而后者小。
（二）注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種對(duì)象上的時(shí)間長(zhǎng)短。其標(biāo)志是在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。這是注意在時(shí)間上的特征。學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)，使自己的注意保持在與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的對(duì)象上；醫(yī)生在進(jìn)行手術(shù)時(shí)，要連續(xù)幾小時(shí)高度緊張的工作；教師在講課的過程中思想的高度集中，這些都是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。人的注意不能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變，而經(jīng)常是在間歇地加強(qiáng)和減弱。這種周期性的變化，是注意的一種基本規(guī)律，叫注意的起伏，又叫注意的動(dòng)搖。注意的起伏，一般說來，大約一秒鐘轉(zhuǎn)換。如果堅(jiān)持不動(dòng)，注意也只能維持5秒，更長(zhǎng)的時(shí)間就有困難了。研究表明，在1~5秒的注意起伏不會(huì)影響對(duì)復(fù)雜而有趣的活動(dòng)的完成，但經(jīng)過15~20分鐘的注意起伏，便會(huì)導(dǎo)致注意不隨意地離開客體。因此，教師講課時(shí)每隔10~15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這親有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定。另外，有些活動(dòng)的進(jìn)行，與注意動(dòng)搖的時(shí)間長(zhǎng)短、相關(guān)性、很大。例如，在百米競(jìng)賽發(fā)出的預(yù)備信號(hào)之后，相隔太長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)出起跑信號(hào)，那么，由于注意的動(dòng)搖，就可以使成績(jī)受到明顯的影響。如果預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)只相隔2~3秒鐘，注意動(dòng)搖的不良后果就會(huì)消除。
廣義的注意穩(wěn)定性并不意味著心理活動(dòng)總是選擇性地集中在某一事物的某一方面，而是在活動(dòng)總的任不變的前提下，把心理活動(dòng)選擇性地集中于事物的幾個(gè)方面。例如，學(xué)生鉆研某一問題時(shí)，一會(huì)兒思考，一會(huì)兒看教科書，一會(huì)查資料，一會(huì)兒又動(dòng)筆書寫。這些都屬于在總的任務(wù)不變的前提下，把心理活動(dòng)選擇性地集中于事物的幾個(gè)方面，因而是屬于穩(wěn)定的注意。影響注意穩(wěn)定性的因素
1、和對(duì)象本身的特 點(diǎn)有關(guān)。如果注意對(duì)象內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，注意就容易穩(wěn)定。反之，那些內(nèi)容貧乏、單調(diào)和靜止對(duì)象，就難于維持穩(wěn)定的注意。例如，我們看一個(gè)單調(diào)靜止的簡(jiǎn)單圖象（如一張照片）時(shí)注意的穩(wěn)定性，遠(yuǎn)不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖象（如一部電影）那樣穩(wěn)定。
2、和活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的方式有關(guān)。在復(fù)雜而持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的活動(dòng)中，必須適當(dāng)變化活動(dòng)的內(nèi)容和方式，才能維持穩(wěn)定的注意。例如，給初中學(xué)生安排整個(gè)上午垢一門功課的教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激會(huì)引起他們的大腦皮層的抑制，使注意不穩(wěn)定。如果在這段時(shí)間內(nèi)安排幾門功課的教學(xué)，把性質(zhì)不同的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻g隔開，那么注意就易于保持穩(wěn)定。
3、和主體狀態(tài)有關(guān)。一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、善于控制自己的人，一個(gè)對(duì)事物抱有積極態(tài)度、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有著濃厚興趣、對(duì)目的任務(wù)明確的人，能和各種干擾作斗爭(zhēng)，保持穩(wěn)定的注意。反之，如果一個(gè)人意志薄弱，對(duì)活動(dòng)的目的任務(wù)不明確，缺乏興趣，或處于身體有病、失眠、過度疲勞或心境不佳等不正常的狀態(tài)，就難于使注意保持穩(wěn)定。
（三）注意分配是指把注意同時(shí)指向兩種或幾種不同對(duì)象或活動(dòng)上。注意的分配對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)是必要的，也是可能的。例如，教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學(xué)生聽課的情況。汔車駕駛員在駕駛汽車時(shí)，除了注意汽車上的機(jī)件外，還要把注意分配到交通通信號(hào)、會(huì)腳動(dòng)作來駕駛汔車。在一般情況下，同一時(shí)間內(nèi)注意的分配是有困難的。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)，通過耳機(jī)同時(shí)給被試的左右兩耳播放兩種不同的兩個(gè)刺激只有一反應(yīng)內(nèi)容：給右耳播放一篇民間故事，給左耳播放一則新聞報(bào)導(dǎo)，要求被試傾聽并聽完后用大聲復(fù)述兩耳聽到的內(nèi)容。結(jié)果被試對(duì)那則新聞報(bào)道幾乎是一無所知。
注意分配的條件
注意的分配雖然是困難的，但是在一不定條件下又是可能的。注意分配的條件是：
1、同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，其中只能有一種活動(dòng)是生疏的，其余的活動(dòng)必須是熟練的。如聽報(bào)告的同時(shí)要記筆記，只有記筆記的活動(dòng)已經(jīng)參賽到熟練的程度的，我們才能順利地去完成這兩種活動(dòng)。
2、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間形成了動(dòng)作系統(tǒng)。例如，有的人能同時(shí)做到眼看歌譜，手彈鋼琴，口腔發(fā)聲，這時(shí)各種活動(dòng)之間已形成了動(dòng)作系統(tǒng)，即固定的反應(yīng)系統(tǒng)，從而使注意的分配較好。
（四）注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求有目的地、及時(shí)地主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。例如，學(xué)生第一節(jié)課上的是外語，第二節(jié)課上的是數(shù)學(xué)，學(xué)生必須有目的地、及時(shí)地把注意從外語課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上，這就是注意的轉(zhuǎn)移。
注意的轉(zhuǎn)移可分為兩種：一種叫完全的轉(zhuǎn)移，指徹底從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上；另一種叫不完全的轉(zhuǎn)移，指仍根據(jù)舊的工作程序進(jìn)行新的工作，往往造成失誤。我們既要分析轉(zhuǎn)移的速度，也要考慮是否自己達(dá)到完全轉(zhuǎn)移的水平。注意從一個(gè)物體轉(zhuǎn)向另一個(gè)物體需要多少時(shí)間，至今沒有統(tǒng)一的說法。有人用所謂：“分裂技術(shù)”進(jìn)行研究，認(rèn)為注意從一種輸入轉(zhuǎn)入另一種輸入，約需1~2秒。也有人用純童 和光點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)果是注意轉(zhuǎn)移的時(shí)間為40~60毫秒。
影響注意轉(zhuǎn)移的因素
1、與原來注意的緊張程度有關(guān)。如果原來的活動(dòng)注意緊張程度高，新的事物或新的活動(dòng)不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和綬慢。如看過一篇生動(dòng)有趣的小說之后，要立刻開始解答難度較大的習(xí)題注意的轉(zhuǎn)移就困難些。
2、與對(duì)引起注意的新事物的意義理解程度有關(guān)。如果對(duì)引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的意義理解得到很深刻，即使他原從事的活動(dòng)吸引力很強(qiáng)，也能順利地較快的實(shí)行轉(zhuǎn)移。
3、與一個(gè)神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)。神經(jīng)過程靈活失，注意的轉(zhuǎn)移就來得快些，反之，則來得慢些。
4、與已有的習(xí)慣有關(guān)，一個(gè)學(xué)習(xí)或工作中養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間不集中注意習(xí)慣的人，他們注意很難有目的地、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。
注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散（分心）。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的需要，有目的地主動(dòng)把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地為另一種活動(dòng)所代替，這是注意的積質(zhì)；注意的分散則是由于某此刺激的干擾，使自己的注意離開了需要穩(wěn)定注意的對(duì)象，而不自覺地轉(zhuǎn)移到對(duì)完成工作無關(guān)的活動(dòng)上，這是注意的消質(zhì)。
82．答：(1)柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了一系列研究。根據(jù)研究結(jié)果提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。他認(rèn)為，道德認(rèn)知是對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并集中表現(xiàn)在道德判斷上。道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展。他將個(gè)體的道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。
①前習(xí)俗水平。在這一水平上，邏輯推理局限于具體直覺。在具體經(jīng)驗(yàn)和觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一階段：他治道德；第二階段：個(gè)人主義、工具性目標(biāo)和交換。
②習(xí)俗的水平。在這一水平上，個(gè)人力圖針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行部分的邏輯運(yùn)算。第三階段：人際的互相期待，關(guān)系和人際遵從；第四階段：社會(huì)系統(tǒng)和良知。
③后習(xí)俗水平。這個(gè)階段中個(gè)人能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理。第五階段：社會(huì)契約或效用和個(gè)人權(quán)利；第六階段：普遍性的倫理原則。
柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。但具體到每個(gè)人，時(shí)間有早有遲，這與文化背景、交往等有關(guān)。要促進(jìn)兒童道德發(fā)展，必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習(xí)。
(2)這個(gè)理論對(duì)我我們工作的啟示
①柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)我國(guó)的思想品德課改革和環(huán)境課程的建設(shè)有著借鑒作用。需要促進(jìn)道德教育的課程建設(shè)，增強(qiáng)道德教材的感染力。
②啟示我們?cè)诘赖陆逃龑哟位⑿蛄谢?、系列化的研究和?shí)踐中。首先應(yīng)該對(duì)兒童的道德發(fā)展階段規(guī)律要有充分的認(rèn)識(shí)，并按照道德發(fā)展的順序來建立道德教育計(jì)劃。
③實(shí)現(xiàn)道德行為上要?jiǎng)?chuàng)造更多的活動(dòng)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來應(yīng)用已經(jīng)獲得的道德認(rèn)知，以促成學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)向道德行為系統(tǒng)的內(nèi)化。
83．1）被試間設(shè)計(jì)：
被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受自變量的一個(gè)水平處理。如上所述，將30名被試分成2組，每組15人，一組誦讀1次，另一組誦讀5次。
這種設(shè)計(jì)的問題是，由于接受2種處理的分別是不同的被試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是由于被試之間的差異造成，而不是由誦讀次數(shù)造成，例如當(dāng)多名記憶力較好的被試被分入誦讀1次組，同時(shí)多名記憶力較差的被試被分入誦讀5次組，這是得出的可能是兩組間成績(jī)無差異這樣的錯(cuò)誤結(jié)論。
所以要對(duì)被試間差異導(dǎo)致的誤差進(jìn)行控制。常用方法是隨機(jī)分配和等組匹配法。
隨機(jī)分配法就是將全部被試隨機(jī)的分配到2個(gè)組內(nèi)接受實(shí)驗(yàn)處理，前提是各組被試在處理前是相等的，即使有誤差也在統(tǒng)計(jì)接收范圍內(nèi)。
等組匹配法是，在正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)被試有關(guān)素質(zhì)（如記憶力）進(jìn)行檢驗(yàn)，然后根據(jù)結(jié)果把被試分配到2組中，使兩組被試在記憶力水平上相當(dāng)。
2）被試內(nèi)設(shè)計(jì)：
被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試接收自變量所有水平的處理。本題中30名被試，每人都要接收2次實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)一組無意義單詞誦讀1次，然后測(cè)驗(yàn)，對(duì)另一組無意義單詞誦讀5次，然后測(cè)驗(yàn)。
這種設(shè)計(jì)，排除了被試間設(shè)計(jì)中由于組間被試不同所導(dǎo)致的誤差，但存在其他的問題。
首先，兩種實(shí)驗(yàn)處理不在同一時(shí)刻進(jìn)行，之間必然存在時(shí)間間隔，由于發(fā)展因素、相關(guān)因素的促進(jìn)作用、練習(xí)等對(duì)因變量的影響與實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)難于區(qū)分。例如，在誦讀1次測(cè)試與誦讀5次測(cè)試之間的時(shí)間，被試可能運(yùn)用某種有效的記憶術(shù)來提高成績(jī)，這樣即使發(fā)現(xiàn)5次的效果較好，也不能說明是次數(shù)不同導(dǎo)致的；
第二，被試接收多種實(shí)驗(yàn)處理，可能由于時(shí)間和測(cè)驗(yàn)導(dǎo)致厭煩、疲倦等，這樣的疲勞效應(yīng)可能導(dǎo)致后面進(jìn)行的處理成績(jī)下降；
第三，如果實(shí)驗(yàn)處理的順序一致，被試可能由于學(xué)習(xí)的遷移導(dǎo)致成績(jī)提升。
后面兩種誤差可以用ABBA法或者拉丁方法來平衡。
1－5 C C B A A 6－10 C B B D B 11－15 C B A C D 16－20 B C C C D
21－25 C B A D B 26－30 B A A B B 31－35 C D C A D 36－40 B B A B D
41－45 A A D A B 46－50 B C B D B 51－55 C A D D B 56－60 A D D B C
61－65 D C C B D
二、多項(xiàng)選擇題
66．CD 67．ABC 68．ABC 69．ABC 70．AD 71．AC 72．ACD
73．ABCD 74．BC 75．ACD
三、簡(jiǎn)答題
76．知覺實(shí)質(zhì)上就是一種模式識(shí)別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進(jìn)行比較，并作出佳匹配的過程。模式識(shí)別理論主要有：
（1）模板說。該假說認(rèn)為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。一個(gè)人知覺事物時(shí)，就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進(jìn)行比較，作出佳匹配，模式就得到了識(shí)別。
（2）原型說。該假說認(rèn)為，人在記憶中貯存的并不是一個(gè)個(gè)特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺事物時(shí)，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識(shí)別。
（3）特征說。該假說認(rèn)為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征，模式識(shí)別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺一個(gè)事物時(shí)，首先是對(duì)它的特征進(jìn)行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得佳匹配，也就識(shí)別了這個(gè)事物。當(dāng)兩個(gè)模式有較多的相似特征時(shí)，模式識(shí)別就容易發(fā)生混淆。
77．前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?BR> 78．雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種，前者由一個(gè)受精卵分裂而來，所帶基因相同，后者由兩個(gè)卵子接受不同的精子受精發(fā)育而成，在遺傳特點(diǎn)上無異于兩次妊娠，基因的相似程度與同胞兄弟一樣，一般說來他們之間擁有大約50％的共同基因。
雙生子研究是指利用雙生子為樣本，通過特征的差異來研究遺傳與環(huán)境對(duì)個(gè)體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分，而不論哪種都有被共同撫養(yǎng)和分開撫養(yǎng)的可能。
優(yōu)點(diǎn)：①同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用；②異卵雙胞胎基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性。 缺點(diǎn)：①只孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動(dòng)態(tài)的交互作用；②難以絕對(duì)控制環(huán)境因素；③取樣不廣泛，樣本庫(kù)小。
79．用小變化法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時(shí)，就可以斷定被試存在著習(xí)慣誤差。當(dāng)遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時(shí)，被試就有期望誤差。為了消除習(xí)慣和期望誤差，我們?cè)谟眯∽兓▉頊y(cè)閾，就不能只用一種系列的刺激，而應(yīng)該是遞增和遞減系列交替進(jìn)行，而且二者的次數(shù)還應(yīng)相等，這樣還可以平衡練習(xí)和疲勞因素對(duì)兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激是繼時(shí)呈現(xiàn)的，這就可能產(chǎn)生時(shí)間誤差。為了消除時(shí)間誤差的影響，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，就不能總是先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激后呈現(xiàn)比較刺激，而要使標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)先后各半。在平均差誤法中，為了消除空間誤差，標(biāo)準(zhǔn)刺激在左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占一半。為了消除動(dòng)作誤差，被試從長(zhǎng)于和短于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半。
80．影響效度的因素：
（一）測(cè)驗(yàn)本身的因素
（1）測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量
（2） 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。（一般而言，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度通?？梢蕴岣邷y(cè)驗(yàn)的信度，而信度又制約著效度，因此增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度也能提高測(cè)驗(yàn)的效度。）
（二）測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素
（1）主試的影響因素。測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中主試的因素會(huì)影響效度。對(duì)于效標(biāo)效度，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)二者實(shí)施時(shí)間間隔時(shí)間越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)越容易受到很多機(jī)遇因素的影響，因此所求的相關(guān)必然很低。測(cè)驗(yàn)情鏡，如場(chǎng)地的布置、材料的準(zhǔn)備、測(cè)驗(yàn)場(chǎng)所有無噪音和其他干擾因素等也會(huì)影響到測(cè)驗(yàn)的效度。
（2）被試的影響因素。被試在測(cè)驗(yàn)時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的效度。（被試的反應(yīng)定勢(shì)也會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。）
（三）樣本團(tuán)體的性質(zhì)
（1）樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。與信度系數(shù)一樣，如果其它條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越低；樣本團(tuán)體越異質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越大測(cè)驗(yàn)效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團(tuán)體參加效度研究，降低了測(cè)驗(yàn)的效度。（2）選拔標(biāo)準(zhǔn)太高，樣本團(tuán)體的同質(zhì)性增高，降低了測(cè)驗(yàn)的效度。
（2）干涉變量。樣本團(tuán)體的性質(zhì)對(duì)效度的影響還表現(xiàn)在：對(duì)于同性質(zhì)的團(tuán)體，同一測(cè)驗(yàn)的效度會(huì)有很大的不同。這些樣本團(tuán)體的特質(zhì)包括：年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這寫特征的影響，使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力，故測(cè)量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。
吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法：
①用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)想比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D.如果D的絕對(duì)值很大，說明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量。
②根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而象上述關(guān)于出租汽車司機(jī)的例子一樣，找出干涉變量。
③對(duì)于欲測(cè)團(tuán)體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。
提高測(cè)量效度的方法：
①控制系統(tǒng)誤差。
②精心編制量表。
③妥善組織測(cè)驗(yàn)。
④擴(kuò)大樣本的容量和代表性。
⑤合理處理效度與信度的關(guān)系。
⑥適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)或量表的長(zhǎng)度。
四、綜合題
81．答：注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。
（一）注意廣度是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)清楚的把握到客體的數(shù)量。以信息加工的觀點(diǎn)給出的操作性定義既是，在注意點(diǎn)來不及移動(dòng)的很段時(shí)間內(nèi)（1/10秒）所能接受的同時(shí)輸入的信息量。注意的廣度可以說是知覺的廣度，我們所知覺的對(duì)象越多，注意的廣度越大；知覺的對(duì)象越少，注意的廣度就越小。心理學(xué)家很早就開始研究注意的廣度。1830年哈密頓（Hamilton）先做示范實(shí)驗(yàn)，他在地上撒了一把石彈子，發(fā)現(xiàn)人們很不容易立刻看到六個(gè)以上。如果把石子兩個(gè)、三個(gè)或五個(gè)一堆，人們能看到的堆數(shù)和單個(gè)的數(shù)目幾乎一樣多，因?yàn)槿藗儠?huì)把一堆看做一個(gè)單位。如果用速視器測(cè)定，在十分之一秒時(shí)間內(nèi)，成人一般能注意到8~9個(gè)黑色的圓點(diǎn)、4~6個(gè)沒有聯(lián)系的外文字母或3~4個(gè)幾何圖形。擴(kuò)大注意的范圍，可以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。
影響注意廣度的因素
1.與知覺對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。如果被知覺的對(duì)象形態(tài)相似、排列整齊、顏色大小相同、能夠成彼此有聯(lián)系的整體，注意的范圍就大些。反之，則注意的范圍就小些。
2.與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)。文化水平較高的人，對(duì)于文章語句注意的范圍要比識(shí)字不多的人大得多。越是熟悉的東西，注意的范圍就越大。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人，善于把知覺的對(duì)象組成一個(gè)整體來感知。例如，兒童在初入學(xué)識(shí)不多的情況下，閱讀時(shí)往往是一個(gè)字一個(gè)字甚至是一筆畫地感知，注意的范圍小，花的氣力也大。而對(duì)于文化知識(shí)較多的高年級(jí)學(xué)生，則是一個(gè)詞或詞組，乃至一個(gè)短句地去感知。注意的范圍擴(kuò)大，而花的氣力卻較小。
3、與個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)有關(guān)。活動(dòng)任務(wù)不同，注意的廣度也不同。例如，一個(gè)人在感知不同顏色，或者要求他說出盡可能多的漢字。或者要求他說出漢字的顏色，或者要求他辨別的漢字的正確與錯(cuò)誤。由于活動(dòng)任務(wù)的不同，使他所注意到漢字的數(shù)量也不同。此外，有明確目的任務(wù)的注意和沒有明確目的任務(wù)的注意，兩者的注意的廣度也會(huì)不同。前者大，而后者小。
（二）注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種對(duì)象上的時(shí)間長(zhǎng)短。其標(biāo)志是在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。這是注意在時(shí)間上的特征。學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)，使自己的注意保持在與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的對(duì)象上；醫(yī)生在進(jìn)行手術(shù)時(shí)，要連續(xù)幾小時(shí)高度緊張的工作；教師在講課的過程中思想的高度集中，這些都是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。人的注意不能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變，而經(jīng)常是在間歇地加強(qiáng)和減弱。這種周期性的變化，是注意的一種基本規(guī)律，叫注意的起伏，又叫注意的動(dòng)搖。注意的起伏，一般說來，大約一秒鐘轉(zhuǎn)換。如果堅(jiān)持不動(dòng)，注意也只能維持5秒，更長(zhǎng)的時(shí)間就有困難了。研究表明，在1~5秒的注意起伏不會(huì)影響對(duì)復(fù)雜而有趣的活動(dòng)的完成，但經(jīng)過15~20分鐘的注意起伏，便會(huì)導(dǎo)致注意不隨意地離開客體。因此，教師講課時(shí)每隔10~15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這親有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定。另外，有些活動(dòng)的進(jìn)行，與注意動(dòng)搖的時(shí)間長(zhǎng)短、相關(guān)性、很大。例如，在百米競(jìng)賽發(fā)出的預(yù)備信號(hào)之后，相隔太長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)出起跑信號(hào)，那么，由于注意的動(dòng)搖，就可以使成績(jī)受到明顯的影響。如果預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)只相隔2~3秒鐘，注意動(dòng)搖的不良后果就會(huì)消除。
廣義的注意穩(wěn)定性并不意味著心理活動(dòng)總是選擇性地集中在某一事物的某一方面，而是在活動(dòng)總的任不變的前提下，把心理活動(dòng)選擇性地集中于事物的幾個(gè)方面。例如，學(xué)生鉆研某一問題時(shí)，一會(huì)兒思考，一會(huì)兒看教科書，一會(huì)查資料，一會(huì)兒又動(dòng)筆書寫。這些都屬于在總的任務(wù)不變的前提下，把心理活動(dòng)選擇性地集中于事物的幾個(gè)方面，因而是屬于穩(wěn)定的注意。影響注意穩(wěn)定性的因素
1、和對(duì)象本身的特 點(diǎn)有關(guān)。如果注意對(duì)象內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，注意就容易穩(wěn)定。反之，那些內(nèi)容貧乏、單調(diào)和靜止對(duì)象，就難于維持穩(wěn)定的注意。例如，我們看一個(gè)單調(diào)靜止的簡(jiǎn)單圖象（如一張照片）時(shí)注意的穩(wěn)定性，遠(yuǎn)不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖象（如一部電影）那樣穩(wěn)定。
2、和活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的方式有關(guān)。在復(fù)雜而持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的活動(dòng)中，必須適當(dāng)變化活動(dòng)的內(nèi)容和方式，才能維持穩(wěn)定的注意。例如，給初中學(xué)生安排整個(gè)上午垢一門功課的教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激會(huì)引起他們的大腦皮層的抑制，使注意不穩(wěn)定。如果在這段時(shí)間內(nèi)安排幾門功課的教學(xué)，把性質(zhì)不同的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻g隔開，那么注意就易于保持穩(wěn)定。
3、和主體狀態(tài)有關(guān)。一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、善于控制自己的人，一個(gè)對(duì)事物抱有積極態(tài)度、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有著濃厚興趣、對(duì)目的任務(wù)明確的人，能和各種干擾作斗爭(zhēng)，保持穩(wěn)定的注意。反之，如果一個(gè)人意志薄弱，對(duì)活動(dòng)的目的任務(wù)不明確，缺乏興趣，或處于身體有病、失眠、過度疲勞或心境不佳等不正常的狀態(tài)，就難于使注意保持穩(wěn)定。
（三）注意分配是指把注意同時(shí)指向兩種或幾種不同對(duì)象或活動(dòng)上。注意的分配對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)是必要的，也是可能的。例如，教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學(xué)生聽課的情況。汔車駕駛員在駕駛汽車時(shí)，除了注意汽車上的機(jī)件外，還要把注意分配到交通通信號(hào)、會(huì)腳動(dòng)作來駕駛汔車。在一般情況下，同一時(shí)間內(nèi)注意的分配是有困難的。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)，通過耳機(jī)同時(shí)給被試的左右兩耳播放兩種不同的兩個(gè)刺激只有一反應(yīng)內(nèi)容：給右耳播放一篇民間故事，給左耳播放一則新聞報(bào)導(dǎo)，要求被試傾聽并聽完后用大聲復(fù)述兩耳聽到的內(nèi)容。結(jié)果被試對(duì)那則新聞報(bào)道幾乎是一無所知。
注意分配的條件
注意的分配雖然是困難的，但是在一不定條件下又是可能的。注意分配的條件是：
1、同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，其中只能有一種活動(dòng)是生疏的，其余的活動(dòng)必須是熟練的。如聽報(bào)告的同時(shí)要記筆記，只有記筆記的活動(dòng)已經(jīng)參賽到熟練的程度的，我們才能順利地去完成這兩種活動(dòng)。
2、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間形成了動(dòng)作系統(tǒng)。例如，有的人能同時(shí)做到眼看歌譜，手彈鋼琴，口腔發(fā)聲，這時(shí)各種活動(dòng)之間已形成了動(dòng)作系統(tǒng)，即固定的反應(yīng)系統(tǒng)，從而使注意的分配較好。
（四）注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求有目的地、及時(shí)地主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。例如，學(xué)生第一節(jié)課上的是外語，第二節(jié)課上的是數(shù)學(xué)，學(xué)生必須有目的地、及時(shí)地把注意從外語課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上，這就是注意的轉(zhuǎn)移。
注意的轉(zhuǎn)移可分為兩種：一種叫完全的轉(zhuǎn)移，指徹底從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上；另一種叫不完全的轉(zhuǎn)移，指仍根據(jù)舊的工作程序進(jìn)行新的工作，往往造成失誤。我們既要分析轉(zhuǎn)移的速度，也要考慮是否自己達(dá)到完全轉(zhuǎn)移的水平。注意從一個(gè)物體轉(zhuǎn)向另一個(gè)物體需要多少時(shí)間，至今沒有統(tǒng)一的說法。有人用所謂：“分裂技術(shù)”進(jìn)行研究，認(rèn)為注意從一種輸入轉(zhuǎn)入另一種輸入，約需1~2秒。也有人用純童 和光點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)果是注意轉(zhuǎn)移的時(shí)間為40~60毫秒。
影響注意轉(zhuǎn)移的因素
1、與原來注意的緊張程度有關(guān)。如果原來的活動(dòng)注意緊張程度高，新的事物或新的活動(dòng)不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和綬慢。如看過一篇生動(dòng)有趣的小說之后，要立刻開始解答難度較大的習(xí)題注意的轉(zhuǎn)移就困難些。
2、與對(duì)引起注意的新事物的意義理解程度有關(guān)。如果對(duì)引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的意義理解得到很深刻，即使他原從事的活動(dòng)吸引力很強(qiáng)，也能順利地較快的實(shí)行轉(zhuǎn)移。
3、與一個(gè)神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)。神經(jīng)過程靈活失，注意的轉(zhuǎn)移就來得快些，反之，則來得慢些。
4、與已有的習(xí)慣有關(guān)，一個(gè)學(xué)習(xí)或工作中養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間不集中注意習(xí)慣的人，他們注意很難有目的地、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。
注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散（分心）。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的需要，有目的地主動(dòng)把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地為另一種活動(dòng)所代替，這是注意的積質(zhì)；注意的分散則是由于某此刺激的干擾，使自己的注意離開了需要穩(wěn)定注意的對(duì)象，而不自覺地轉(zhuǎn)移到對(duì)完成工作無關(guān)的活動(dòng)上，這是注意的消質(zhì)。
82．答：(1)柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了一系列研究。根據(jù)研究結(jié)果提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。他認(rèn)為，道德認(rèn)知是對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并集中表現(xiàn)在道德判斷上。道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展。他將個(gè)體的道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。
①前習(xí)俗水平。在這一水平上，邏輯推理局限于具體直覺。在具體經(jīng)驗(yàn)和觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一階段：他治道德；第二階段：個(gè)人主義、工具性目標(biāo)和交換。
②習(xí)俗的水平。在這一水平上，個(gè)人力圖針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行部分的邏輯運(yùn)算。第三階段：人際的互相期待，關(guān)系和人際遵從；第四階段：社會(huì)系統(tǒng)和良知。
③后習(xí)俗水平。這個(gè)階段中個(gè)人能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理。第五階段：社會(huì)契約或效用和個(gè)人權(quán)利；第六階段：普遍性的倫理原則。
柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。但具體到每個(gè)人，時(shí)間有早有遲，這與文化背景、交往等有關(guān)。要促進(jìn)兒童道德發(fā)展，必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習(xí)。
(2)這個(gè)理論對(duì)我我們工作的啟示
①柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)我國(guó)的思想品德課改革和環(huán)境課程的建設(shè)有著借鑒作用。需要促進(jìn)道德教育的課程建設(shè)，增強(qiáng)道德教材的感染力。
②啟示我們?cè)诘赖陆逃龑哟位⑿蛄谢?、系列化的研究和?shí)踐中。首先應(yīng)該對(duì)兒童的道德發(fā)展階段規(guī)律要有充分的認(rèn)識(shí)，并按照道德發(fā)展的順序來建立道德教育計(jì)劃。
③實(shí)現(xiàn)道德行為上要?jiǎng)?chuàng)造更多的活動(dòng)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來應(yīng)用已經(jīng)獲得的道德認(rèn)知，以促成學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)向道德行為系統(tǒng)的內(nèi)化。
83．1）被試間設(shè)計(jì)：
被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受自變量的一個(gè)水平處理。如上所述，將30名被試分成2組，每組15人，一組誦讀1次，另一組誦讀5次。
這種設(shè)計(jì)的問題是，由于接受2種處理的分別是不同的被試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是由于被試之間的差異造成，而不是由誦讀次數(shù)造成，例如當(dāng)多名記憶力較好的被試被分入誦讀1次組，同時(shí)多名記憶力較差的被試被分入誦讀5次組，這是得出的可能是兩組間成績(jī)無差異這樣的錯(cuò)誤結(jié)論。
所以要對(duì)被試間差異導(dǎo)致的誤差進(jìn)行控制。常用方法是隨機(jī)分配和等組匹配法。
隨機(jī)分配法就是將全部被試隨機(jī)的分配到2個(gè)組內(nèi)接受實(shí)驗(yàn)處理，前提是各組被試在處理前是相等的，即使有誤差也在統(tǒng)計(jì)接收范圍內(nèi)。
等組匹配法是，在正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)被試有關(guān)素質(zhì)（如記憶力）進(jìn)行檢驗(yàn)，然后根據(jù)結(jié)果把被試分配到2組中，使兩組被試在記憶力水平上相當(dāng)。
2）被試內(nèi)設(shè)計(jì)：
被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試接收自變量所有水平的處理。本題中30名被試，每人都要接收2次實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)一組無意義單詞誦讀1次，然后測(cè)驗(yàn)，對(duì)另一組無意義單詞誦讀5次，然后測(cè)驗(yàn)。
這種設(shè)計(jì)，排除了被試間設(shè)計(jì)中由于組間被試不同所導(dǎo)致的誤差，但存在其他的問題。
首先，兩種實(shí)驗(yàn)處理不在同一時(shí)刻進(jìn)行，之間必然存在時(shí)間間隔，由于發(fā)展因素、相關(guān)因素的促進(jìn)作用、練習(xí)等對(duì)因變量的影響與實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)難于區(qū)分。例如，在誦讀1次測(cè)試與誦讀5次測(cè)試之間的時(shí)間，被試可能運(yùn)用某種有效的記憶術(shù)來提高成績(jī)，這樣即使發(fā)現(xiàn)5次的效果較好，也不能說明是次數(shù)不同導(dǎo)致的；
第二，被試接收多種實(shí)驗(yàn)處理，可能由于時(shí)間和測(cè)驗(yàn)導(dǎo)致厭煩、疲倦等，這樣的疲勞效應(yīng)可能導(dǎo)致后面進(jìn)行的處理成績(jī)下降；
第三，如果實(shí)驗(yàn)處理的順序一致，被試可能由于學(xué)習(xí)的遷移導(dǎo)致成績(jī)提升。
后面兩種誤差可以用ABBA法或者拉丁方法來平衡。