提要：詞匯的掌握和應(yīng)用是提高英語(yǔ)自學(xué)者自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件，而詞匯水平差異主要是由學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度和方法所致；本文針對(duì)自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性與詞匯缺乏造成自學(xué)英語(yǔ)困難這一事實(shí)，試圖從詞匯學(xué)習(xí)策略的角度，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)自學(xué)考生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：詞匯，記憶策略
詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終， 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應(yīng)用是語(yǔ)言習(xí)得者提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件。近十年多來(lái)，專家學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)的方面做了不少研究，例如 Cohen(1990),Nation(1990)等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說(shuō)明。國(guó)內(nèi)如: 文秋芳（1996，1997）吳霞等（1998）王文宇（1998）張萍（2001）分別對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略作了深入研究。但對(duì)英語(yǔ)自學(xué)考生這一特殊的學(xué)習(xí)群體的詞匯策略的研究工作并不多。 據(jù)統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)社會(huì)上的大部分自考生幾乎都已經(jīng)2，3年沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)吃力；而對(duì)于大多自學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)。
自考英語(yǔ)（二）考試大綱要求，英語(yǔ)（二）包括英語(yǔ)單詞約3800個(gè)（其中中學(xué)階段所學(xué)詞匯1600個(gè)），詞組約750 個(gè)，閱讀量為50000 余詞。要求能流利地讀出并說(shuō)出詞的語(yǔ)法特征（詞類和形態(tài)變化），而且要能說(shuō)出漢語(yǔ)詞義，對(duì)比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫(xiě)正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構(gòu)詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義并能根據(jù)他們猜測(cè)詞性和詞義。這個(gè)任務(wù)說(shuō)起來(lái)并不難，但是由于自考學(xué)生工作任務(wù)重、家庭責(zé)任大、學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因，要完成這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。自學(xué)英語(yǔ)困難實(shí)際上是由詞匯缺乏造成的。詞匯量少成為考生通過(guò)公共英語(yǔ)考試的“攔路虎”。
詞匯水平差異主要是由學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度和方法所致，學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式，即學(xué)生的動(dòng)機(jī)，觀念和策略這三部分互相關(guān)聯(lián)，互相影響。（文秋芳1996）不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不同的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致使用不同學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)管理方法。學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)層次：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。（Chamot 1987）學(xué)習(xí)策略使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效（文秋芳1996）因此，自考生詞匯學(xué)習(xí)困難不是局部的問(wèn)題所致，要想提高詞匯學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)整個(gè)自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。本文針對(duì)自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性與考生希望快速擴(kuò)大詞匯量，卻又苦于成效不彰的這一事實(shí)，試圖從詞匯學(xué)習(xí)策略方面，對(duì)自考生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
選擇，分類記憶
詞匯研究專家Nation(1990:序言)指出根據(jù)詞所使用的頻率，詞匯分為兩種：低頻率詞匯(low-frequency words)和高頻率詞匯(high-frequency words)。英語(yǔ)中大概有2000個(gè)左右的高頻率詞匯。高頻率詞匯構(gòu)成了任何英語(yǔ)使用場(chǎng)合中非常有用和必要的詞匯。不同的學(xué)習(xí)目的決定了使用不同的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，了解哪些是高頻率詞，哪些是低頻率詞匯，十分重要，因?yàn)檫@將影響到學(xué)生詞匯掌握的整體水平。
首先，把大綱要求掌握的詞匯，先大致地看幾遍?？吹臅r(shí)候要從以下詞性著手，“動(dòng)詞——名詞——形容詞——副詞——介詞、連詞——代詞——數(shù)詞、量詞?！?動(dòng)詞是掌握的重點(diǎn)，要求做到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用，看見(jiàn)它能迅速地反應(yīng)其意思和搭配，使其成為積極詞匯，絕大部分單詞只需知其意即可。這樣一來(lái)，詞匯記憶的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕許多，同時(shí)增加了詞匯學(xué)習(xí)的信心。
其次，在背單詞的過(guò)中，注意分類比較。將同類一組詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞 同時(shí)記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
關(guān)鍵詞：詞匯，記憶策略
詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終， 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應(yīng)用是語(yǔ)言習(xí)得者提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件。近十年多來(lái)，專家學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)的方面做了不少研究，例如 Cohen(1990),Nation(1990)等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說(shuō)明。國(guó)內(nèi)如: 文秋芳（1996，1997）吳霞等（1998）王文宇（1998）張萍（2001）分別對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯策略作了深入研究。但對(duì)英語(yǔ)自學(xué)考生這一特殊的學(xué)習(xí)群體的詞匯策略的研究工作并不多。 據(jù)統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)社會(huì)上的大部分自考生幾乎都已經(jīng)2，3年沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)吃力；而對(duì)于大多自學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)。
自考英語(yǔ)（二）考試大綱要求，英語(yǔ)（二）包括英語(yǔ)單詞約3800個(gè)（其中中學(xué)階段所學(xué)詞匯1600個(gè)），詞組約750 個(gè)，閱讀量為50000 余詞。要求能流利地讀出并說(shuō)出詞的語(yǔ)法特征（詞類和形態(tài)變化），而且要能說(shuō)出漢語(yǔ)詞義，對(duì)比較常用的詞要能英漢互譯，拼寫(xiě)正確并記住固定搭配。此外，還要了解基本的構(gòu)詞規(guī)則，記住常用前綴、后綴的意義并能根據(jù)他們猜測(cè)詞性和詞義。這個(gè)任務(wù)說(shuō)起來(lái)并不難，但是由于自考學(xué)生工作任務(wù)重、家庭責(zé)任大、學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因，要完成這樣的詞匯量，幾乎是難于上青天。自學(xué)英語(yǔ)困難實(shí)際上是由詞匯缺乏造成的。詞匯量少成為考生通過(guò)公共英語(yǔ)考試的“攔路虎”。
詞匯水平差異主要是由學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度和方法所致，學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式，即學(xué)生的動(dòng)機(jī)，觀念和策略這三部分互相關(guān)聯(lián)，互相影響。（文秋芳1996）不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不同的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致使用不同學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)管理方法。學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)層次：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。（Chamot 1987）學(xué)習(xí)策略使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效（文秋芳1996）因此，自考生詞匯學(xué)習(xí)困難不是局部的問(wèn)題所致，要想提高詞匯學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)整個(gè)自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。本文針對(duì)自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性與考生希望快速擴(kuò)大詞匯量，卻又苦于成效不彰的這一事實(shí)，試圖從詞匯學(xué)習(xí)策略方面，對(duì)自考生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
選擇，分類記憶
詞匯研究專家Nation(1990:序言)指出根據(jù)詞所使用的頻率，詞匯分為兩種：低頻率詞匯(low-frequency words)和高頻率詞匯(high-frequency words)。英語(yǔ)中大概有2000個(gè)左右的高頻率詞匯。高頻率詞匯構(gòu)成了任何英語(yǔ)使用場(chǎng)合中非常有用和必要的詞匯。不同的學(xué)習(xí)目的決定了使用不同的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，了解哪些是高頻率詞，哪些是低頻率詞匯，十分重要，因?yàn)檫@將影響到學(xué)生詞匯掌握的整體水平。
首先，把大綱要求掌握的詞匯，先大致地看幾遍?？吹臅r(shí)候要從以下詞性著手，“動(dòng)詞——名詞——形容詞——副詞——介詞、連詞——代詞——數(shù)詞、量詞?！?動(dòng)詞是掌握的重點(diǎn)，要求做到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用，看見(jiàn)它能迅速地反應(yīng)其意思和搭配，使其成為積極詞匯，絕大部分單詞只需知其意即可。這樣一來(lái)，詞匯記憶的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕許多，同時(shí)增加了詞匯學(xué)習(xí)的信心。
其次，在背單詞的過(guò)中，注意分類比較。將同類一組詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞 同時(shí)記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。