華霄穎
根據(jù)海外華文教育的師資特點(diǎn)，探索有的放矢的師資培訓(xùn)模式，是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)華文教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。華東師范大學(xué)作為華文教育基地，承擔(dān)了國(guó)務(wù)院僑辦下達(dá)的大量“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的師資培訓(xùn)工作?；谶@種實(shí)踐之上的經(jīng)驗(yàn)積累，我們著重探索如何根據(jù)華文教師的地區(qū)特點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)的培訓(xùn)原則，建立相應(yīng)的培訓(xùn)模式。
一、海外華文教育師資的地區(qū)特點(diǎn)
對(duì)于師資培訓(xùn)而言，要提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，就必須要研究師資的特點(diǎn)及其教學(xué)的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，第一，必須搞清楚培訓(xùn)對(duì)象本身；第二，為了提高培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)水平，又必須搞清楚他所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)要求，以確定所需的相關(guān)教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容。從這兩個(gè)方面來(lái)看，海外華文教育師資明顯呈現(xiàn)出地區(qū)差異。這種特點(diǎn)與海外華僑華人的歷史與現(xiàn)狀密切相關(guān)。
據(jù)相關(guān)資料，海外華僑華人主要居住在東南亞、北美和西歐，地區(qū)特點(diǎn)非常鮮明。東南亞地區(qū)華僑華人為集中，這一地區(qū)華人經(jīng)濟(jì)實(shí)力相當(dāng)雄厚；北美地區(qū)知識(shí)移民、投資移民較多，科技人才聚集；而西歐華僑華人社會(huì)由知識(shí)移民、印支難民和溫州青田移民三大主體構(gòu)成。與這種歷史的、經(jīng)濟(jì)的因素相呼應(yīng)，各地區(qū)承擔(dān)華文教育的學(xué)校的規(guī)模、形式、水平、體制等差異很大。東南亞各國(guó)及美國(guó)、加拿大一些歷史悠久的老僑民社會(huì)中主要是靠華社捐款籌建的老僑校，華文為主要媒介語(yǔ)，學(xué)生不僅學(xué)語(yǔ)言，還用華語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎所有課程；印尼、緬甸等國(guó)主要是規(guī)模較小的補(bǔ)習(xí)班性質(zhì)的學(xué)校，主要學(xué)習(xí)中文；北美則較多是新移民辦的周末制中文學(xué)校，教學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)，在這些地區(qū)，華文作為課程開(kāi)始被當(dāng)?shù)卣邮懿⒓{入本國(guó)教育體系中。很顯然，學(xué)校規(guī)模體制上的這種差異勢(shì)必會(huì)形成教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的差異，當(dāng)然也影響到師資的構(gòu)成。下面我們將以菲律賓和美國(guó)為例，來(lái)看這種地區(qū)差異的特點(diǎn)。
菲律賓的華文師資的構(gòu)成主要有三類：第一類主要是祖籍中國(guó)閩南的菲律賓華裔，他們受過(guò)從大學(xué)到中等學(xué)歷不等的專業(yè)教育，但是中文專業(yè)或中文教育類專業(yè)畢業(yè)的甚少；第二類是近年從中國(guó)大陸到菲律賓定居的，他們大多受過(guò)高等教育，有中文專業(yè)本科學(xué)歷甚至碩士文憑，但人數(shù)不多；第三類是臨時(shí)性質(zhì)的師資，他們并不希望長(zhǎng)期從事華文教育工作，只是把它作為未找到理想職業(yè)之前的一個(gè)過(guò)渡性職業(yè)。近年來(lái)各華校開(kāi)始招收一部分應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的培養(yǎng)，但是尚不能承擔(dān)教學(xué)工作。這種多來(lái)源、非專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)師資培訓(xùn)提出了明確的要求，即加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及切實(shí)可行的教學(xué)方法及教學(xué)技巧的傳授。
而美國(guó)的情況卻大不相同。筆者2002年受國(guó)務(wù)院僑辦委派赴美進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過(guò)講學(xué)和參觀，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜A文教育情況有一些大致的了解。美國(guó)的中文學(xué)校大致有老僑民社團(tuán)創(chuàng)辦的、臺(tái)灣移民創(chuàng)辦的和大陸新移民創(chuàng)辦的三種，師資大多由學(xué)歷層次較高者承擔(dān)。據(jù)全美中文學(xué)校聯(lián)合會(huì)的許笑濃女士2002年的統(tǒng)計(jì)，全美中文教師達(dá)7000人左右，其中具有碩士學(xué)歷者為多。這與臺(tái)灣移民和大陸新移民中科技人才居多有關(guān)。一般而言，高學(xué)歷者的理性思維較強(qiáng)，接受能力較強(qiáng)，因而師資培訓(xùn)不能僅滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具有系統(tǒng)性、理論性。
再者，從華文教育的對(duì)象而言，不同地區(qū)的教育對(duì)象也對(duì)師資培訓(xùn)提出了不同的教學(xué)要求。就菲律賓而言，學(xué)生都生活在菲語(yǔ)或英語(yǔ)的環(huán)境之中，很少有機(jī)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，即使有，也多是方言。因而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性、創(chuàng)造練習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)境就成了教師首要的任務(wù)。由于缺乏語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)基本的漢語(yǔ)也缺乏語(yǔ)感，對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。因而，華文教師的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及如何組織教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)技能就尤為重要。
在美國(guó)，和菲律賓一樣，華裔子弟也是中文學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象。這些孩子除了老僑民的后代外，大都具有良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，但是由于在西方文化氛圍中長(zhǎng)大，他們思維活躍，對(duì)漢語(yǔ)興趣不大，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)華文的積極性也是華文教師必須具備的教學(xué)能力。另外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中文學(xué)校近年來(lái)也招收了非華裔的成人學(xué)生，主要是中國(guó)孤兒的領(lǐng)養(yǎng)者、打算到中國(guó)經(jīng)商者和對(duì)中國(guó)文化感興趣者。這就使中文學(xué)校涉足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，這種教學(xué)與以華裔青少年為對(duì)象的華文教育有較多差異。此外，中文課程也逐漸被美國(guó)政府所認(rèn)可而納入正規(guī)學(xué)校課程。比如2003年中文被列入美國(guó)高中的“大學(xué)預(yù)修課目”選修課程(Advanced Placement)。這樣，主流社會(huì)對(duì)師資的需求大了，要求也高了，那些中文學(xué)校的師資若有意進(jìn)入正規(guī)學(xué)校謀職，則需要相應(yīng)的學(xué)位課程和教師資格。因而，在美國(guó)培訓(xùn)教師的過(guò)程中，我們所感受到的是教師對(duì)系統(tǒng)化的理論知識(shí)的需求與具體的教學(xué)技能技巧的掌握兼而有之，在紐約、華盛頓、波士頓，教師對(duì)進(jìn)入正規(guī)學(xué)校就職的愿望較為明確。這就對(duì)我們的師資培訓(xùn)提出了學(xué)歷化的要求。
綜上所述，海外華文教育師資的地區(qū)差異是一種客觀存在。在規(guī)劃和實(shí)施華文教育師資培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)這一特點(diǎn)加以重視，將會(huì)避免師資培訓(xùn)的盲目性和隨意性，做到有的放矢、注重成效。
二、海外華文教育師資培訓(xùn)的基本原則
在華文教育師資培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)具體的地區(qū)特點(diǎn)并不意味著以特性沖淡共性。相反，在具體的培訓(xùn)工作中，我們既要遵循普遍性的原則，又要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的具體情況進(jìn)行有的放矢的針對(duì)性教學(xué)。如果我們將海外華文教育師資培訓(xùn)視作一項(xiàng)具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的長(zhǎng)期工作，必須遵循以下四個(gè)基本原則。
第一，標(biāo)準(zhǔn)性與可操作性相結(jié)合的原則
雖然各國(guó)華文教育師資的具體情況不同，但是作為培訓(xùn)者，必須清楚培訓(xùn)的終目的，也就是一個(gè)合格的華文教師應(yīng)該具有哪些基本條件。這也就是華文教育師資培訓(xùn)中的標(biāo)準(zhǔn)性問(wèn)題，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是共同的。曾有研究者將一名合格的外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的基本條件歸納為這樣六條：⑴較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；⑵教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力；⑶較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格；⑷較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)；⑸相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)；⑹一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。除第三條是對(duì)教師具有的性格修養(yǎng)的要求外，另五條是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、專業(yè)教學(xué)知識(shí)與教學(xué)能力的要求。這也就是說(shuō)，這兩大方面的內(nèi)容就應(yīng)該構(gòu)成華文教育師資培訓(xùn)的基本內(nèi)容。
這樣我們就勾勒出了師資培訓(xùn)內(nèi)容的基本框架，也就是說(shuō)，我們有了一個(gè)可據(jù)此進(jìn)行具體操作的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，在明確了具體的培訓(xùn)對(duì)象后，培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象具體化而具有可操作性。只有這樣，才能保證培訓(xùn)過(guò)程順利有效地進(jìn)行。具體說(shuō)來(lái)，就是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)有知識(shí)和素質(zhì)，參照他們?nèi)蘸蠼虒W(xué)中所面對(duì)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)對(duì)象，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)于那些尚不具備漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及基本的教學(xué)能力的海外華文教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展華文教學(xué)所需的基本的語(yǔ)言知識(shí)及其教學(xué)技巧就成了重中之重；而對(duì)于那些受過(guò)良好的學(xué)校教育或者是師范教育出身的海外華文教師而言，如何更新和提高他們的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力顯然更具針對(duì)性。
第二，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的原則
這一原則和前一條原則相輔相成。為了保證海外華文教育的質(zhì)量，培訓(xùn)必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，培養(yǎng)合格的師資。而就華文教師的工作實(shí)際而言，他們沒(méi)有時(shí)間也不可能在短時(shí)間里完成諸多課程的進(jìn)修。因此，必須貫徹長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與短期目標(biāo)相結(jié)合的原則。所謂長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，就是根據(jù)培訓(xùn)者的具體情況，量體裁衣，制定一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃；而近期目標(biāo)則是根據(jù)他們的能力和時(shí)間安排培訓(xùn)課程，將長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃細(xì)化，逐段完成全部的培訓(xùn)過(guò)程。這樣，既能解華文教師的“燃眉之急”，又能從長(zhǎng)計(jì)議，使華文教師通過(guò)培訓(xùn)，完善自身的教學(xué)素質(zhì)，成為合格的語(yǔ)言教師。
第三，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的原則
語(yǔ)言與文化本來(lái)就密不可分。對(duì)海外華人來(lái)說(shuō)，華文，不僅僅是一種語(yǔ)言，還是一種民族文化的載體，是民族文化的重要組成部分。華文教育除了向華裔子弟教授民族語(yǔ)言，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)傳授民族的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，從而保持民族特性。因此，海外華文教師的文化知識(shí)修養(yǎng)就顯得尤其重要。在華文教育師資培訓(xùn)中，必須堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的原則。這種結(jié)合有兩個(gè)方面，一是揭示語(yǔ)言本身所含有的文化內(nèi)涵，二是在教授語(yǔ)言的同時(shí)加強(qiáng)文化知識(shí)的傳授。這樣才能保證實(shí)現(xiàn)華文教育傳承弘揚(yáng)中華文化的目的。
第四，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的原則
目前華文教育師資培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)方式主要有面授和函授兩種，其中面授占絕大部分。面授有兩種，一種是在華文教師所在國(guó)進(jìn)行，另一種是在中國(guó)境內(nèi)進(jìn)行。不管哪種，都有個(gè)特點(diǎn)，就是時(shí)間短促，課程多為講座形式，具有“短、平、快”特點(diǎn)，不能保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)傳授較多，理論的深化較少。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然與華文教師的自身特點(diǎn)有關(guān)。他們多為臨時(shí)的或兼職的，沒(méi)有很多時(shí)間來(lái)參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的函授培訓(xùn)方式受限就更多。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給華文教育師資培訓(xùn)帶來(lái)了新的契機(jī)。因此以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)形式應(yīng)該進(jìn)入華文教育師資培訓(xùn)的領(lǐng)域。把面授和遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，師資培訓(xùn)應(yīng)該更加便捷和經(jīng)濟(jì)，克服面授的時(shí)間和地域局限，也更宜使培訓(xùn)走向深入，保證培訓(xùn)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。
三、海外華文教育師資培訓(xùn)的層級(jí)模式
基于對(duì)海外華文教育師資地區(qū)差異特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們總結(jié)了師資培訓(xùn)必須遵循的四個(gè)原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們提出海外華文教育師資培訓(xùn)的層級(jí)模式。所謂層級(jí)，就是培訓(xùn)具有由淺入深的梯度，而這種梯度又是互相銜接的，構(gòu)成一個(gè)師資培訓(xùn)系統(tǒng)。這種層級(jí)模式的提出，首先是基于對(duì)海外華文教育師資地區(qū)差異性的認(rèn)同，而不是用來(lái)區(qū)別高下。這也是與華文教育蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭相適應(yīng)的。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、國(guó)際地位的極大提高，不僅華裔子弟學(xué)漢語(yǔ)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人也越來(lái)越多，華文教育面臨著大發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，師資培訓(xùn)的規(guī)劃必須高瞻遠(yuǎn)矚，同時(shí)又要腳踏實(shí)地。因此，如何使培訓(xùn)模式適應(yīng)各種不同的需求就變得十分關(guān)鍵。而層級(jí)模式就是針對(duì)這種現(xiàn)狀提出的。其次，層級(jí)模式也是師資培訓(xùn)發(fā)展到一定階段時(shí)必然產(chǎn)生的需求。在師資培訓(xùn)的起步階段，對(duì)尚未進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)的師資而言，任何內(nèi)容都是有益的、可以接受的。但是，隨著他們接受培訓(xùn)次數(shù)的增多，他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容就有了選擇、有了提高的需求。因此，師資培訓(xùn)內(nèi)容就面臨著更新。就以華東師大為例。2001年，我們培訓(xùn)了首批菲律賓的華文教師，大部分教師是第來(lái)中國(guó)培訓(xùn)。四年后，我們又培訓(xùn)了一批菲律賓華教師資。調(diào)查顯示，的教師來(lái)中國(guó)接受過(guò)師資培訓(xùn)，多的達(dá)三次以上，有的教師甚至是第二次來(lái)華東師大進(jìn)修。這樣，千篇一律的語(yǔ)法知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)常識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)法等等內(nèi)容就不再能讓他們滿足。如何使各期培訓(xùn)內(nèi)容互相銜接，使培訓(xùn)更加深入、有效，就成了我們培訓(xùn)方必須探討的首要問(wèn)題。因此依據(jù)前文所述的培訓(xùn)原則，我們?cè)O(shè)想，在對(duì)師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)性的認(rèn)同基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同情況，將培訓(xùn)分成不同的層級(jí)，以滿足不同的需求。
具體說(shuō)來(lái)，層級(jí)模式主要是以下三方面的層級(jí)化：
1. 培訓(xùn)目標(biāo)的層級(jí)化。從海外各國(guó)華文教師的具體情況來(lái)看，培訓(xùn)的要求各不相同。在具體的培訓(xùn)過(guò)程中，自然要因人而異，但這也極易使培訓(xùn)流于膚淺，缺乏深度。因此，根據(jù)我們?cè)谇懊嫣岢龅膸熧Y培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)性與可操作性相結(jié)合的原則，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，制定各層級(jí)的培訓(xùn)規(guī)劃。按培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)位的有無(wú)，可以分短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期培訓(xùn)、學(xué)位培訓(xùn)等。短期培訓(xùn)是為了解決一些基本的知識(shí)和技能問(wèn)題。如果有志于從事華文教育事業(yè)，就可以選擇長(zhǎng)期培訓(xùn)。考慮到華文教師可用于培訓(xùn)的時(shí)間較少的特殊性，這種長(zhǎng)期培訓(xùn)可以是數(shù)次短期培訓(xùn)的累積。這就要求我們對(duì)師資培訓(xùn)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)置，保證各短期培訓(xùn)課程的連續(xù)性和相關(guān)性，從而使教師得到長(zhǎng)時(shí)期有效的培訓(xùn)。學(xué)位培訓(xùn)是后修得各種學(xué)位的進(jìn)修。比如華東師范大學(xué)與美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)聯(lián)合舉辦的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)碩士班就是這樣一種培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)方式比較適合對(duì)華文教師的學(xué)歷要求較高的國(guó)家或地區(qū)。
目前短期培訓(xùn)是海外華文師資培訓(xùn)較為常見(jiàn)的模式。由于國(guó)務(wù)院僑辦對(duì)華文教育師資培訓(xùn)的重視和投入，接受過(guò)或數(shù)次培訓(xùn)的華文教師數(shù)量飛速增長(zhǎng)。因此，如何深化課程內(nèi)容，使師資培訓(xùn)從短期向長(zhǎng)期過(guò)渡、從無(wú)學(xué)歷向有學(xué)歷過(guò)渡，建立師資培訓(xùn)的層級(jí)模式，就是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。
2. 培訓(xùn)課程的層級(jí)化。與培訓(xùn)目標(biāo)的層級(jí)化相適應(yīng)，培訓(xùn)課程必須層級(jí)化。這樣做，既可以避免短期培訓(xùn)課程的盲目性與隨意性，又可以將短期課程與長(zhǎng)期進(jìn)修的課程結(jié)合起來(lái)，在內(nèi)容上互相銜接，由淺入深，將培訓(xùn)課程系統(tǒng)化、科學(xué)化。
3. 培訓(xùn)教材的層級(jí)化。規(guī)范化、科學(xué)化的師資培訓(xùn)一定要有與之配套的教材體系。目前我們的華文教育師資培訓(xùn)多為講座形式，由各主講教師根據(jù)一定的授課要求，更多地是結(jié)合自己的教學(xué)科研成果進(jìn)行教學(xué)，隨意性較大。系統(tǒng)化的教材可以避免這種情況。與層級(jí)性課程相適應(yīng)，教材也應(yīng)該是分級(jí)的。比如教學(xué)法內(nèi)容，可以有具體教學(xué)技能、技巧的內(nèi)容，也可有教學(xué)法基本理論的內(nèi)容，還可有教學(xué)法研究方面的內(nèi)容，每一方面構(gòu)成一個(gè)層級(jí)，由淺入深，既可適應(yīng)不同水平培訓(xùn)對(duì)象的需要，也可滿足同一培訓(xùn)對(duì)象繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。
綜上所述，海外華文教育師資的培訓(xùn)在海外華文教育中占據(jù)了十分重要的地位，其培訓(xùn)模式依據(jù)各國(guó)各地區(qū)的華文教育及其師資特點(diǎn)的不同而有所不同。因而我們?cè)趲熧Y培訓(xùn)的具體過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立有效的科學(xué)的培訓(xùn)模式，從而造就大批高質(zhì)量的海外華文教師，為華文教育的蓬勃發(fā)展提供優(yōu)秀的師資。
根據(jù)海外華文教育的師資特點(diǎn)，探索有的放矢的師資培訓(xùn)模式，是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)華文教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。華東師范大學(xué)作為華文教育基地，承擔(dān)了國(guó)務(wù)院僑辦下達(dá)的大量“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的師資培訓(xùn)工作?；谶@種實(shí)踐之上的經(jīng)驗(yàn)積累，我們著重探索如何根據(jù)華文教師的地區(qū)特點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)的培訓(xùn)原則，建立相應(yīng)的培訓(xùn)模式。
一、海外華文教育師資的地區(qū)特點(diǎn)
對(duì)于師資培訓(xùn)而言，要提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，就必須要研究師資的特點(diǎn)及其教學(xué)的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，第一，必須搞清楚培訓(xùn)對(duì)象本身；第二，為了提高培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)水平，又必須搞清楚他所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)要求，以確定所需的相關(guān)教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容。從這兩個(gè)方面來(lái)看，海外華文教育師資明顯呈現(xiàn)出地區(qū)差異。這種特點(diǎn)與海外華僑華人的歷史與現(xiàn)狀密切相關(guān)。
據(jù)相關(guān)資料，海外華僑華人主要居住在東南亞、北美和西歐，地區(qū)特點(diǎn)非常鮮明。東南亞地區(qū)華僑華人為集中，這一地區(qū)華人經(jīng)濟(jì)實(shí)力相當(dāng)雄厚；北美地區(qū)知識(shí)移民、投資移民較多，科技人才聚集；而西歐華僑華人社會(huì)由知識(shí)移民、印支難民和溫州青田移民三大主體構(gòu)成。與這種歷史的、經(jīng)濟(jì)的因素相呼應(yīng)，各地區(qū)承擔(dān)華文教育的學(xué)校的規(guī)模、形式、水平、體制等差異很大。東南亞各國(guó)及美國(guó)、加拿大一些歷史悠久的老僑民社會(huì)中主要是靠華社捐款籌建的老僑校，華文為主要媒介語(yǔ)，學(xué)生不僅學(xué)語(yǔ)言，還用華語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎所有課程；印尼、緬甸等國(guó)主要是規(guī)模較小的補(bǔ)習(xí)班性質(zhì)的學(xué)校，主要學(xué)習(xí)中文；北美則較多是新移民辦的周末制中文學(xué)校，教學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)，在這些地區(qū)，華文作為課程開(kāi)始被當(dāng)?shù)卣邮懿⒓{入本國(guó)教育體系中。很顯然，學(xué)校規(guī)模體制上的這種差異勢(shì)必會(huì)形成教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的差異，當(dāng)然也影響到師資的構(gòu)成。下面我們將以菲律賓和美國(guó)為例，來(lái)看這種地區(qū)差異的特點(diǎn)。
菲律賓的華文師資的構(gòu)成主要有三類：第一類主要是祖籍中國(guó)閩南的菲律賓華裔，他們受過(guò)從大學(xué)到中等學(xué)歷不等的專業(yè)教育，但是中文專業(yè)或中文教育類專業(yè)畢業(yè)的甚少；第二類是近年從中國(guó)大陸到菲律賓定居的，他們大多受過(guò)高等教育，有中文專業(yè)本科學(xué)歷甚至碩士文憑，但人數(shù)不多；第三類是臨時(shí)性質(zhì)的師資，他們并不希望長(zhǎng)期從事華文教育工作，只是把它作為未找到理想職業(yè)之前的一個(gè)過(guò)渡性職業(yè)。近年來(lái)各華校開(kāi)始招收一部分應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的培養(yǎng)，但是尚不能承擔(dān)教學(xué)工作。這種多來(lái)源、非專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)師資培訓(xùn)提出了明確的要求，即加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及切實(shí)可行的教學(xué)方法及教學(xué)技巧的傳授。
而美國(guó)的情況卻大不相同。筆者2002年受國(guó)務(wù)院僑辦委派赴美進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過(guò)講學(xué)和參觀，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜A文教育情況有一些大致的了解。美國(guó)的中文學(xué)校大致有老僑民社團(tuán)創(chuàng)辦的、臺(tái)灣移民創(chuàng)辦的和大陸新移民創(chuàng)辦的三種，師資大多由學(xué)歷層次較高者承擔(dān)。據(jù)全美中文學(xué)校聯(lián)合會(huì)的許笑濃女士2002年的統(tǒng)計(jì)，全美中文教師達(dá)7000人左右，其中具有碩士學(xué)歷者為多。這與臺(tái)灣移民和大陸新移民中科技人才居多有關(guān)。一般而言，高學(xué)歷者的理性思維較強(qiáng)，接受能力較強(qiáng)，因而師資培訓(xùn)不能僅滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具有系統(tǒng)性、理論性。
再者，從華文教育的對(duì)象而言，不同地區(qū)的教育對(duì)象也對(duì)師資培訓(xùn)提出了不同的教學(xué)要求。就菲律賓而言，學(xué)生都生活在菲語(yǔ)或英語(yǔ)的環(huán)境之中，很少有機(jī)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，即使有，也多是方言。因而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性、創(chuàng)造練習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)境就成了教師首要的任務(wù)。由于缺乏語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)基本的漢語(yǔ)也缺乏語(yǔ)感，對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。因而，華文教師的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及如何組織教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)技能就尤為重要。
在美國(guó)，和菲律賓一樣，華裔子弟也是中文學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象。這些孩子除了老僑民的后代外，大都具有良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，但是由于在西方文化氛圍中長(zhǎng)大，他們思維活躍，對(duì)漢語(yǔ)興趣不大，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)華文的積極性也是華文教師必須具備的教學(xué)能力。另外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中文學(xué)校近年來(lái)也招收了非華裔的成人學(xué)生，主要是中國(guó)孤兒的領(lǐng)養(yǎng)者、打算到中國(guó)經(jīng)商者和對(duì)中國(guó)文化感興趣者。這就使中文學(xué)校涉足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，這種教學(xué)與以華裔青少年為對(duì)象的華文教育有較多差異。此外，中文課程也逐漸被美國(guó)政府所認(rèn)可而納入正規(guī)學(xué)校課程。比如2003年中文被列入美國(guó)高中的“大學(xué)預(yù)修課目”選修課程(Advanced Placement)。這樣，主流社會(huì)對(duì)師資的需求大了，要求也高了，那些中文學(xué)校的師資若有意進(jìn)入正規(guī)學(xué)校謀職，則需要相應(yīng)的學(xué)位課程和教師資格。因而，在美國(guó)培訓(xùn)教師的過(guò)程中，我們所感受到的是教師對(duì)系統(tǒng)化的理論知識(shí)的需求與具體的教學(xué)技能技巧的掌握兼而有之，在紐約、華盛頓、波士頓，教師對(duì)進(jìn)入正規(guī)學(xué)校就職的愿望較為明確。這就對(duì)我們的師資培訓(xùn)提出了學(xué)歷化的要求。
綜上所述，海外華文教育師資的地區(qū)差異是一種客觀存在。在規(guī)劃和實(shí)施華文教育師資培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)這一特點(diǎn)加以重視，將會(huì)避免師資培訓(xùn)的盲目性和隨意性，做到有的放矢、注重成效。
二、海外華文教育師資培訓(xùn)的基本原則
在華文教育師資培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)具體的地區(qū)特點(diǎn)并不意味著以特性沖淡共性。相反，在具體的培訓(xùn)工作中，我們既要遵循普遍性的原則，又要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的具體情況進(jìn)行有的放矢的針對(duì)性教學(xué)。如果我們將海外華文教育師資培訓(xùn)視作一項(xiàng)具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的長(zhǎng)期工作，必須遵循以下四個(gè)基本原則。
第一，標(biāo)準(zhǔn)性與可操作性相結(jié)合的原則
雖然各國(guó)華文教育師資的具體情況不同，但是作為培訓(xùn)者，必須清楚培訓(xùn)的終目的，也就是一個(gè)合格的華文教師應(yīng)該具有哪些基本條件。這也就是華文教育師資培訓(xùn)中的標(biāo)準(zhǔn)性問(wèn)題，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是共同的。曾有研究者將一名合格的外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的基本條件歸納為這樣六條：⑴較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；⑵教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力；⑶較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格；⑷較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)；⑸相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)；⑹一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。除第三條是對(duì)教師具有的性格修養(yǎng)的要求外，另五條是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、專業(yè)教學(xué)知識(shí)與教學(xué)能力的要求。這也就是說(shuō)，這兩大方面的內(nèi)容就應(yīng)該構(gòu)成華文教育師資培訓(xùn)的基本內(nèi)容。
這樣我們就勾勒出了師資培訓(xùn)內(nèi)容的基本框架，也就是說(shuō)，我們有了一個(gè)可據(jù)此進(jìn)行具體操作的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，在明確了具體的培訓(xùn)對(duì)象后，培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象具體化而具有可操作性。只有這樣，才能保證培訓(xùn)過(guò)程順利有效地進(jìn)行。具體說(shuō)來(lái)，就是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)有知識(shí)和素質(zhì)，參照他們?nèi)蘸蠼虒W(xué)中所面對(duì)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)對(duì)象，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)于那些尚不具備漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及基本的教學(xué)能力的海外華文教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展華文教學(xué)所需的基本的語(yǔ)言知識(shí)及其教學(xué)技巧就成了重中之重；而對(duì)于那些受過(guò)良好的學(xué)校教育或者是師范教育出身的海外華文教師而言，如何更新和提高他們的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力顯然更具針對(duì)性。
第二，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的原則
這一原則和前一條原則相輔相成。為了保證海外華文教育的質(zhì)量，培訓(xùn)必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，培養(yǎng)合格的師資。而就華文教師的工作實(shí)際而言，他們沒(méi)有時(shí)間也不可能在短時(shí)間里完成諸多課程的進(jìn)修。因此，必須貫徹長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與短期目標(biāo)相結(jié)合的原則。所謂長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，就是根據(jù)培訓(xùn)者的具體情況，量體裁衣，制定一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃；而近期目標(biāo)則是根據(jù)他們的能力和時(shí)間安排培訓(xùn)課程，將長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃細(xì)化，逐段完成全部的培訓(xùn)過(guò)程。這樣，既能解華文教師的“燃眉之急”，又能從長(zhǎng)計(jì)議，使華文教師通過(guò)培訓(xùn)，完善自身的教學(xué)素質(zhì)，成為合格的語(yǔ)言教師。
第三，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的原則
語(yǔ)言與文化本來(lái)就密不可分。對(duì)海外華人來(lái)說(shuō)，華文，不僅僅是一種語(yǔ)言，還是一種民族文化的載體，是民族文化的重要組成部分。華文教育除了向華裔子弟教授民族語(yǔ)言，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)傳授民族的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，從而保持民族特性。因此，海外華文教師的文化知識(shí)修養(yǎng)就顯得尤其重要。在華文教育師資培訓(xùn)中，必須堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的原則。這種結(jié)合有兩個(gè)方面，一是揭示語(yǔ)言本身所含有的文化內(nèi)涵，二是在教授語(yǔ)言的同時(shí)加強(qiáng)文化知識(shí)的傳授。這樣才能保證實(shí)現(xiàn)華文教育傳承弘揚(yáng)中華文化的目的。
第四，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的原則
目前華文教育師資培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)方式主要有面授和函授兩種，其中面授占絕大部分。面授有兩種，一種是在華文教師所在國(guó)進(jìn)行，另一種是在中國(guó)境內(nèi)進(jìn)行。不管哪種，都有個(gè)特點(diǎn)，就是時(shí)間短促，課程多為講座形式，具有“短、平、快”特點(diǎn)，不能保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)傳授較多，理論的深化較少。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然與華文教師的自身特點(diǎn)有關(guān)。他們多為臨時(shí)的或兼職的，沒(méi)有很多時(shí)間來(lái)參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的函授培訓(xùn)方式受限就更多。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給華文教育師資培訓(xùn)帶來(lái)了新的契機(jī)。因此以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)形式應(yīng)該進(jìn)入華文教育師資培訓(xùn)的領(lǐng)域。把面授和遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，師資培訓(xùn)應(yīng)該更加便捷和經(jīng)濟(jì)，克服面授的時(shí)間和地域局限，也更宜使培訓(xùn)走向深入，保證培訓(xùn)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。
三、海外華文教育師資培訓(xùn)的層級(jí)模式
基于對(duì)海外華文教育師資地區(qū)差異特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們總結(jié)了師資培訓(xùn)必須遵循的四個(gè)原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們提出海外華文教育師資培訓(xùn)的層級(jí)模式。所謂層級(jí)，就是培訓(xùn)具有由淺入深的梯度，而這種梯度又是互相銜接的，構(gòu)成一個(gè)師資培訓(xùn)系統(tǒng)。這種層級(jí)模式的提出，首先是基于對(duì)海外華文教育師資地區(qū)差異性的認(rèn)同，而不是用來(lái)區(qū)別高下。這也是與華文教育蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭相適應(yīng)的。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、國(guó)際地位的極大提高，不僅華裔子弟學(xué)漢語(yǔ)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人也越來(lái)越多，華文教育面臨著大發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，師資培訓(xùn)的規(guī)劃必須高瞻遠(yuǎn)矚，同時(shí)又要腳踏實(shí)地。因此，如何使培訓(xùn)模式適應(yīng)各種不同的需求就變得十分關(guān)鍵。而層級(jí)模式就是針對(duì)這種現(xiàn)狀提出的。其次，層級(jí)模式也是師資培訓(xùn)發(fā)展到一定階段時(shí)必然產(chǎn)生的需求。在師資培訓(xùn)的起步階段，對(duì)尚未進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)的師資而言，任何內(nèi)容都是有益的、可以接受的。但是，隨著他們接受培訓(xùn)次數(shù)的增多，他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容就有了選擇、有了提高的需求。因此，師資培訓(xùn)內(nèi)容就面臨著更新。就以華東師大為例。2001年，我們培訓(xùn)了首批菲律賓的華文教師，大部分教師是第來(lái)中國(guó)培訓(xùn)。四年后，我們又培訓(xùn)了一批菲律賓華教師資。調(diào)查顯示，的教師來(lái)中國(guó)接受過(guò)師資培訓(xùn)，多的達(dá)三次以上，有的教師甚至是第二次來(lái)華東師大進(jìn)修。這樣，千篇一律的語(yǔ)法知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)常識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)法等等內(nèi)容就不再能讓他們滿足。如何使各期培訓(xùn)內(nèi)容互相銜接，使培訓(xùn)更加深入、有效，就成了我們培訓(xùn)方必須探討的首要問(wèn)題。因此依據(jù)前文所述的培訓(xùn)原則，我們?cè)O(shè)想，在對(duì)師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)性的認(rèn)同基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同情況，將培訓(xùn)分成不同的層級(jí)，以滿足不同的需求。
具體說(shuō)來(lái)，層級(jí)模式主要是以下三方面的層級(jí)化：
1. 培訓(xùn)目標(biāo)的層級(jí)化。從海外各國(guó)華文教師的具體情況來(lái)看，培訓(xùn)的要求各不相同。在具體的培訓(xùn)過(guò)程中，自然要因人而異，但這也極易使培訓(xùn)流于膚淺，缺乏深度。因此，根據(jù)我們?cè)谇懊嫣岢龅膸熧Y培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)性與可操作性相結(jié)合的原則，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，制定各層級(jí)的培訓(xùn)規(guī)劃。按培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)位的有無(wú)，可以分短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期培訓(xùn)、學(xué)位培訓(xùn)等。短期培訓(xùn)是為了解決一些基本的知識(shí)和技能問(wèn)題。如果有志于從事華文教育事業(yè)，就可以選擇長(zhǎng)期培訓(xùn)。考慮到華文教師可用于培訓(xùn)的時(shí)間較少的特殊性，這種長(zhǎng)期培訓(xùn)可以是數(shù)次短期培訓(xùn)的累積。這就要求我們對(duì)師資培訓(xùn)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)置，保證各短期培訓(xùn)課程的連續(xù)性和相關(guān)性，從而使教師得到長(zhǎng)時(shí)期有效的培訓(xùn)。學(xué)位培訓(xùn)是后修得各種學(xué)位的進(jìn)修。比如華東師范大學(xué)與美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)聯(lián)合舉辦的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)碩士班就是這樣一種培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)方式比較適合對(duì)華文教師的學(xué)歷要求較高的國(guó)家或地區(qū)。
目前短期培訓(xùn)是海外華文師資培訓(xùn)較為常見(jiàn)的模式。由于國(guó)務(wù)院僑辦對(duì)華文教育師資培訓(xùn)的重視和投入，接受過(guò)或數(shù)次培訓(xùn)的華文教師數(shù)量飛速增長(zhǎng)。因此，如何深化課程內(nèi)容，使師資培訓(xùn)從短期向長(zhǎng)期過(guò)渡、從無(wú)學(xué)歷向有學(xué)歷過(guò)渡，建立師資培訓(xùn)的層級(jí)模式，就是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。
2. 培訓(xùn)課程的層級(jí)化。與培訓(xùn)目標(biāo)的層級(jí)化相適應(yīng)，培訓(xùn)課程必須層級(jí)化。這樣做，既可以避免短期培訓(xùn)課程的盲目性與隨意性，又可以將短期課程與長(zhǎng)期進(jìn)修的課程結(jié)合起來(lái)，在內(nèi)容上互相銜接，由淺入深，將培訓(xùn)課程系統(tǒng)化、科學(xué)化。
3. 培訓(xùn)教材的層級(jí)化。規(guī)范化、科學(xué)化的師資培訓(xùn)一定要有與之配套的教材體系。目前我們的華文教育師資培訓(xùn)多為講座形式，由各主講教師根據(jù)一定的授課要求，更多地是結(jié)合自己的教學(xué)科研成果進(jìn)行教學(xué)，隨意性較大。系統(tǒng)化的教材可以避免這種情況。與層級(jí)性課程相適應(yīng)，教材也應(yīng)該是分級(jí)的。比如教學(xué)法內(nèi)容，可以有具體教學(xué)技能、技巧的內(nèi)容，也可有教學(xué)法基本理論的內(nèi)容，還可有教學(xué)法研究方面的內(nèi)容，每一方面構(gòu)成一個(gè)層級(jí)，由淺入深，既可適應(yīng)不同水平培訓(xùn)對(duì)象的需要，也可滿足同一培訓(xùn)對(duì)象繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。
綜上所述，海外華文教育師資的培訓(xùn)在海外華文教育中占據(jù)了十分重要的地位，其培訓(xùn)模式依據(jù)各國(guó)各地區(qū)的華文教育及其師資特點(diǎn)的不同而有所不同。因而我們?cè)趲熧Y培訓(xùn)的具體過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立有效的科學(xué)的培訓(xùn)模式，從而造就大批高質(zhì)量的海外華文教師，為華文教育的蓬勃發(fā)展提供優(yōu)秀的師資。