高考已迫在眉睫，根據(jù)近幾年政治高考試題對考生考查的要求，筆者對政治科復(fù)習(xí)提出幾點(diǎn)建議，供老師和考生參考。
一、抓基礎(chǔ)知識落實(shí)，構(gòu)筑完整的知識體系
復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣基礎(chǔ)知識，使考生真正領(lǐng)會(huì)教材的基本觀點(diǎn)、基本原理，對原理的理解要準(zhǔn)確簡練，使用政治術(shù)語要規(guī)范。就建構(gòu)完整、準(zhǔn)確的知識體系而言，應(yīng)做到點(diǎn)、線、面的結(jié)合。
1.對知識點(diǎn)的把握要“全”
就是要全面地掌握《考試大綱》所列考點(diǎn)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理等。只有如此，方能“以不變應(yīng)萬變”。試題無論怎樣的新、奇、巧，終究“萬變不離其宗”，因此，復(fù)習(xí)過程中只能是“以綱為綱，以本為本”，即以《考試大綱》為綱要，以課本為根本，打牢基礎(chǔ)，切忌根據(jù)自己的猜測隨意取舍。
比如復(fù)習(xí)“認(rèn)識”這個(gè)概念時(shí)，不妨聯(lián)系唯物主義部分的“意識”概念。通過比較不難看出：意識是人腦的機(jī)能，是客觀物質(zhì)對象在人腦中的反映；而認(rèn)識是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，客觀物質(zhì)對象在人腦中的反映。顯然，認(rèn)識屬于意識范疇，認(rèn)識強(qiáng)調(diào)的是“以實(shí)踐為基礎(chǔ)”。這樣一比較，就進(jìn)一步加深了對“認(rèn)識”這個(gè)概念的理解。有不少同學(xué)僅僅滿足于對該概念的熟記，而不是把相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延加以比較，這樣，對知識點(diǎn)的把握就很難達(dá)到“全”的程度。2003年高考政治試題第36題：“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，制造矛盾越多越能推動(dòng)事物的發(fā)展。”這考查了考生對“矛盾”這一概念的把握，這道題看起來不陌生，但很多同學(xué)失分較多，說明相當(dāng)一部分同學(xué)對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)是不到位的。
對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)還要注意把一些容易混淆的概念加以區(qū)分，例如：“國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用”和“公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位”，這里的“主導(dǎo)”和“主體”容易混淆，要注意加以區(qū)分?！爸鲗?dǎo)”側(cè)重于控制力，也就是說國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對國民經(jīng)濟(jì)的控制力上。“主體”側(cè)重于在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢，而且注重質(zhì)的提高。
2.對知識線的歸納要“清”
所謂知識線，就是把各知識點(diǎn)按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索。弄清各知識點(diǎn)的前因后果，來龍去脈；弄清知識點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通，觸類旁通。否則，零散的識記肯定是不牢固的。即使知識點(diǎn)背得很熟，在解答具體問題的時(shí)候，由于信息庫的知識點(diǎn)沒有成線，處于零亂狀態(tài)，就會(huì)因某些疏漏而遺憾。例如當(dāng)復(fù)習(xí)“國家宏觀調(diào)控”這一知識點(diǎn)時(shí)，首先應(yīng)該回憶一下“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”這部分內(nèi)容，接著復(fù)習(xí)“市場經(jīng)濟(jì)為什么離不開宏觀調(diào)控”，然后再復(fù)習(xí)“宏觀調(diào)控的主要任務(wù)和手段”。這樣圍繞“國家的宏觀調(diào)控”把相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。再比如，哲學(xué)中的“發(fā)展”問題，圍繞這個(gè)知識點(diǎn)，應(yīng)該弄清以下知識：什么是發(fā)展，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是什么，怎樣堅(jiān)持發(fā)展觀，發(fā)展的動(dòng)力是什么，事物發(fā)展的原因是什么，事物發(fā)展的狀態(tài)有哪些，事物發(fā)展的趨勢是怎樣的，如此“點(diǎn)”、“點(diǎn)”相連，就能形成一條明晰的知識線。
3.對知識面的輻射要“寬”
知識面是由許許多多的知識點(diǎn)和知識線有機(jī)聯(lián)系而形成的知識層面。即在點(diǎn)線復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教材的內(nèi)容按性質(zhì)或特征分門別類，并在各個(gè)類別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。從縱向來說，首先要把經(jīng)濟(jì)常識的八課內(nèi)容、哲學(xué)常識的四大塊內(nèi)容和政治常識的五課內(nèi)容分別融會(huì)成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，對經(jīng)濟(jì)常識來說，可以把這八課內(nèi)容按經(jīng)濟(jì)理論、生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)進(jìn)行重新整合。其中經(jīng)濟(jì)理論對全書內(nèi)容具有統(tǒng)領(lǐng)意義，而生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)不可分割、順序不能顛倒的四個(gè)環(huán)節(jié)。這樣就可以把整個(gè)經(jīng)濟(jì)常識內(nèi)容串聯(lián)成一棵完整的知識樹：經(jīng)濟(jì)理論是根，生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)是枝，商品、貨幣、市場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)保障制度等這些基本概念和基本原理就是葉。從橫向來說，關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也不要放棄冷點(diǎn)，用復(fù)習(xí)到的理論分析現(xiàn)實(shí)鮮活材料，從而進(jìn)一步加深對理論的把握，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，是政治課備考的鮮明特征
分析近幾年來的文綜或政治高考試題，可以看出其對社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注、對人文素養(yǎng)的滲透日趨理性和成熟。這就要求廣大考生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中更加注重貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。一是聯(lián)系教材中的事例，以往很多學(xué)生并不注重課本中的事例，只是滿足于對教材黑體字的掌握，現(xiàn)在看來，處理好黑體字與楷書、小體字部分的關(guān)系相當(dāng)重要。2002年高考綜合能力測試(江蘇、河南卷)試題第35題中的第③題“我國在核武器使用問題上堅(jiān)持的原則”，其答案就是書上的小體字材料。在這里，并不是考試考到了，小字部分才變得重要了，而是因?yàn)檎n本中的事例都是經(jīng)過精選的，是比較經(jīng)得起推敲的典型事例，所以才不可忽視。二是聯(lián)系日常生活中的事例，特別是貼近學(xué)生生活的事例，用所學(xué)知識與校園內(nèi)外、高三學(xué)生思想傾向相聯(lián)系，然后運(yùn)用基本概念和基本原理來分析。如：年末歲首，各級政府“追討農(nóng)民工工資”問題，可以從社會(huì)主義本質(zhì)、普遍聯(lián)系、黨的宗旨、國家機(jī)構(gòu)組織和活動(dòng)原則等基本原理去分析；對校園網(wǎng)絡(luò)利弊、中學(xué)生抗挫折教育等均可以用“一分為二”的觀點(diǎn)、“艱苦奮斗”的精神、內(nèi)外因辯證關(guān)系等知識來分析說明。三是聯(lián)系國內(nèi)、外重大時(shí)事，把社會(huì)熱點(diǎn)與高考考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，深入淺出，以此把握時(shí)代脈搏。要把以知識復(fù)習(xí)帶動(dòng)社會(huì)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)和以分析社會(huì)熱點(diǎn)帶動(dòng)知識復(fù)習(xí)結(jié)合起來。具體做法是：以某個(gè)熱點(diǎn)問題去分析其所反映的基本原理(一題多理法)，或以某個(gè)知識點(diǎn)去統(tǒng)率熱點(diǎn)問題(一理多題法)，兩種方法互相滲透，交替使用。
一題多理法。比如“神舟”五號載人飛船的成功發(fā)射與著陸，可聯(lián)系以下原理來分析說明：尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的關(guān)系；前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一；發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)事物發(fā)展；人生的真正價(jià)值在于對社會(huì)的奉獻(xiàn)；國際競爭的實(shí)質(zhì)；國家職能；黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)等。
一理多題法。如運(yùn)用意識能動(dòng)作用原理可以說明許多熱點(diǎn)問題：學(xué)習(xí)和實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想；實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；防治高致病性禽流感；貫徹十六屆三中全會(huì)精神；振興東北老工業(yè)基地等。
三、培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)
1.時(shí)代呼喚具有一定的科學(xué)精神、高尚的思想情操和較高人文素質(zhì)的人才。近年來的高考試題都不同程度地凸現(xiàn)了這一要求，體現(xiàn)了以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的命題理念。這就要求考生關(guān)注國家、世界和人類的命運(yùn)，樹立人與自然和諧相處、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，培養(yǎng)人文精神。
2.注意學(xué)科滲透，提高綜合能力。高考命題是以“現(xiàn)實(shí)問題立意”的形式來體現(xiàn)“能力立意”原則的，而客觀事物并不是按照人安排好的學(xué)科路線進(jìn)行發(fā)展的。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要根據(jù)客觀事物本身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度分析、評價(jià)和論證這些事物。
就拿文綜來說，政、史、地三個(gè)學(xué)科盡管在知識上有許多內(nèi)容互相滲透，但這三個(gè)學(xué)科在能力要求上大相徑庭。地理重在考查較為形象的空間判斷和思維能力；政治考查的是抽象邏輯思維能力；歷史重在對事件的回顧和思考。文綜試題要求考生在同一單位時(shí)間內(nèi)將大腦中儲(chǔ)存的三個(gè)學(xué)科的信息不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換使用，具有較大的難度；更難的是要求考生將三個(gè)不同學(xué)科的學(xué)科能力不停地變換運(yùn)用。
鑒于此，我們在跨學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，要從現(xiàn)實(shí)生活和歷史中選取能夠承載多個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，適合不同學(xué)科進(jìn)行設(shè)問的情景材料，或?qū)δ承┎牧线M(jìn)行加工處理，使其內(nèi)容延伸，觸及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從不同的角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對過去所學(xué)知識進(jìn)行重組整合，并運(yùn)用所學(xué)知識從不同的角度來分析、解釋、評價(jià)、論證這些問題，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
一、抓基礎(chǔ)知識落實(shí)，構(gòu)筑完整的知識體系
復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣基礎(chǔ)知識，使考生真正領(lǐng)會(huì)教材的基本觀點(diǎn)、基本原理，對原理的理解要準(zhǔn)確簡練，使用政治術(shù)語要規(guī)范。就建構(gòu)完整、準(zhǔn)確的知識體系而言，應(yīng)做到點(diǎn)、線、面的結(jié)合。
1.對知識點(diǎn)的把握要“全”
就是要全面地掌握《考試大綱》所列考點(diǎn)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理等。只有如此，方能“以不變應(yīng)萬變”。試題無論怎樣的新、奇、巧，終究“萬變不離其宗”，因此，復(fù)習(xí)過程中只能是“以綱為綱，以本為本”，即以《考試大綱》為綱要，以課本為根本，打牢基礎(chǔ)，切忌根據(jù)自己的猜測隨意取舍。
比如復(fù)習(xí)“認(rèn)識”這個(gè)概念時(shí)，不妨聯(lián)系唯物主義部分的“意識”概念。通過比較不難看出：意識是人腦的機(jī)能，是客觀物質(zhì)對象在人腦中的反映；而認(rèn)識是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，客觀物質(zhì)對象在人腦中的反映。顯然，認(rèn)識屬于意識范疇，認(rèn)識強(qiáng)調(diào)的是“以實(shí)踐為基礎(chǔ)”。這樣一比較，就進(jìn)一步加深了對“認(rèn)識”這個(gè)概念的理解。有不少同學(xué)僅僅滿足于對該概念的熟記，而不是把相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延加以比較，這樣，對知識點(diǎn)的把握就很難達(dá)到“全”的程度。2003年高考政治試題第36題：“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，制造矛盾越多越能推動(dòng)事物的發(fā)展。”這考查了考生對“矛盾”這一概念的把握，這道題看起來不陌生，但很多同學(xué)失分較多，說明相當(dāng)一部分同學(xué)對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)是不到位的。
對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)還要注意把一些容易混淆的概念加以區(qū)分，例如：“國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用”和“公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位”，這里的“主導(dǎo)”和“主體”容易混淆，要注意加以區(qū)分?！爸鲗?dǎo)”側(cè)重于控制力，也就是說國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對國民經(jīng)濟(jì)的控制力上。“主體”側(cè)重于在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢，而且注重質(zhì)的提高。
2.對知識線的歸納要“清”
所謂知識線，就是把各知識點(diǎn)按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索。弄清各知識點(diǎn)的前因后果，來龍去脈；弄清知識點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通，觸類旁通。否則，零散的識記肯定是不牢固的。即使知識點(diǎn)背得很熟，在解答具體問題的時(shí)候，由于信息庫的知識點(diǎn)沒有成線，處于零亂狀態(tài)，就會(huì)因某些疏漏而遺憾。例如當(dāng)復(fù)習(xí)“國家宏觀調(diào)控”這一知識點(diǎn)時(shí)，首先應(yīng)該回憶一下“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”這部分內(nèi)容，接著復(fù)習(xí)“市場經(jīng)濟(jì)為什么離不開宏觀調(diào)控”，然后再復(fù)習(xí)“宏觀調(diào)控的主要任務(wù)和手段”。這樣圍繞“國家的宏觀調(diào)控”把相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。再比如，哲學(xué)中的“發(fā)展”問題，圍繞這個(gè)知識點(diǎn)，應(yīng)該弄清以下知識：什么是發(fā)展，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是什么，怎樣堅(jiān)持發(fā)展觀，發(fā)展的動(dòng)力是什么，事物發(fā)展的原因是什么，事物發(fā)展的狀態(tài)有哪些，事物發(fā)展的趨勢是怎樣的，如此“點(diǎn)”、“點(diǎn)”相連，就能形成一條明晰的知識線。
3.對知識面的輻射要“寬”
知識面是由許許多多的知識點(diǎn)和知識線有機(jī)聯(lián)系而形成的知識層面。即在點(diǎn)線復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教材的內(nèi)容按性質(zhì)或特征分門別類，并在各個(gè)類別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。從縱向來說，首先要把經(jīng)濟(jì)常識的八課內(nèi)容、哲學(xué)常識的四大塊內(nèi)容和政治常識的五課內(nèi)容分別融會(huì)成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，對經(jīng)濟(jì)常識來說，可以把這八課內(nèi)容按經(jīng)濟(jì)理論、生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)進(jìn)行重新整合。其中經(jīng)濟(jì)理論對全書內(nèi)容具有統(tǒng)領(lǐng)意義，而生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)不可分割、順序不能顛倒的四個(gè)環(huán)節(jié)。這樣就可以把整個(gè)經(jīng)濟(jì)常識內(nèi)容串聯(lián)成一棵完整的知識樹：經(jīng)濟(jì)理論是根，生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)是枝，商品、貨幣、市場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)保障制度等這些基本概念和基本原理就是葉。從橫向來說，關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也不要放棄冷點(diǎn)，用復(fù)習(xí)到的理論分析現(xiàn)實(shí)鮮活材料，從而進(jìn)一步加深對理論的把握，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，是政治課備考的鮮明特征
分析近幾年來的文綜或政治高考試題，可以看出其對社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注、對人文素養(yǎng)的滲透日趨理性和成熟。這就要求廣大考生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中更加注重貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。一是聯(lián)系教材中的事例，以往很多學(xué)生并不注重課本中的事例，只是滿足于對教材黑體字的掌握，現(xiàn)在看來，處理好黑體字與楷書、小體字部分的關(guān)系相當(dāng)重要。2002年高考綜合能力測試(江蘇、河南卷)試題第35題中的第③題“我國在核武器使用問題上堅(jiān)持的原則”，其答案就是書上的小體字材料。在這里，并不是考試考到了，小字部分才變得重要了，而是因?yàn)檎n本中的事例都是經(jīng)過精選的，是比較經(jīng)得起推敲的典型事例，所以才不可忽視。二是聯(lián)系日常生活中的事例，特別是貼近學(xué)生生活的事例，用所學(xué)知識與校園內(nèi)外、高三學(xué)生思想傾向相聯(lián)系，然后運(yùn)用基本概念和基本原理來分析。如：年末歲首，各級政府“追討農(nóng)民工工資”問題，可以從社會(huì)主義本質(zhì)、普遍聯(lián)系、黨的宗旨、國家機(jī)構(gòu)組織和活動(dòng)原則等基本原理去分析；對校園網(wǎng)絡(luò)利弊、中學(xué)生抗挫折教育等均可以用“一分為二”的觀點(diǎn)、“艱苦奮斗”的精神、內(nèi)外因辯證關(guān)系等知識來分析說明。三是聯(lián)系國內(nèi)、外重大時(shí)事，把社會(huì)熱點(diǎn)與高考考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，深入淺出，以此把握時(shí)代脈搏。要把以知識復(fù)習(xí)帶動(dòng)社會(huì)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)和以分析社會(huì)熱點(diǎn)帶動(dòng)知識復(fù)習(xí)結(jié)合起來。具體做法是：以某個(gè)熱點(diǎn)問題去分析其所反映的基本原理(一題多理法)，或以某個(gè)知識點(diǎn)去統(tǒng)率熱點(diǎn)問題(一理多題法)，兩種方法互相滲透，交替使用。
一題多理法。比如“神舟”五號載人飛船的成功發(fā)射與著陸，可聯(lián)系以下原理來分析說明：尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的關(guān)系；前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一；發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)事物發(fā)展；人生的真正價(jià)值在于對社會(huì)的奉獻(xiàn)；國際競爭的實(shí)質(zhì)；國家職能；黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)等。
一理多題法。如運(yùn)用意識能動(dòng)作用原理可以說明許多熱點(diǎn)問題：學(xué)習(xí)和實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想；實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；防治高致病性禽流感；貫徹十六屆三中全會(huì)精神；振興東北老工業(yè)基地等。
三、培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)
1.時(shí)代呼喚具有一定的科學(xué)精神、高尚的思想情操和較高人文素質(zhì)的人才。近年來的高考試題都不同程度地凸現(xiàn)了這一要求，體現(xiàn)了以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的命題理念。這就要求考生關(guān)注國家、世界和人類的命運(yùn)，樹立人與自然和諧相處、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，培養(yǎng)人文精神。
2.注意學(xué)科滲透，提高綜合能力。高考命題是以“現(xiàn)實(shí)問題立意”的形式來體現(xiàn)“能力立意”原則的，而客觀事物并不是按照人安排好的學(xué)科路線進(jìn)行發(fā)展的。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)就要根據(jù)客觀事物本身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度分析、評價(jià)和論證這些事物。
就拿文綜來說，政、史、地三個(gè)學(xué)科盡管在知識上有許多內(nèi)容互相滲透，但這三個(gè)學(xué)科在能力要求上大相徑庭。地理重在考查較為形象的空間判斷和思維能力；政治考查的是抽象邏輯思維能力；歷史重在對事件的回顧和思考。文綜試題要求考生在同一單位時(shí)間內(nèi)將大腦中儲(chǔ)存的三個(gè)學(xué)科的信息不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換使用，具有較大的難度；更難的是要求考生將三個(gè)不同學(xué)科的學(xué)科能力不停地變換運(yùn)用。
鑒于此，我們在跨學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，要從現(xiàn)實(shí)生活和歷史中選取能夠承載多個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，適合不同學(xué)科進(jìn)行設(shè)問的情景材料，或?qū)δ承┎牧线M(jìn)行加工處理，使其內(nèi)容延伸，觸及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從不同的角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對過去所學(xué)知識進(jìn)行重組整合，并運(yùn)用所學(xué)知識從不同的角度來分析、解釋、評價(jià)、論證這些問題，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。