決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本關(guān)系 (1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 (2)知識與能力 (3，分科與綜合
課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本矛盾(關(guān)系)， (1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 (2)知識與能力 (3)分科與綜合 (4)人文主義與科學(xué)主義觀察兒童能力和教研能力教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力教育機(jī)智 (3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè)關(guān)愛學(xué)生嚴(yán)于律己，為人師表
聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)（提高自身的教師素養(yǎng)）（1）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能 教育理論知識與實踐能力 觀察兒童能力和教研能力 教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力 教育機(jī)智 (3)職業(yè)道德素養(yǎng) 忠誠教育事業(yè) 熱愛學(xué)生嚴(yán)于律己，為人師表
聯(lián)系實際談?wù)勗谛抡n程實施，教師專業(yè)化要求的背景下，教師應(yīng)具備怎么的職業(yè)素質(zhì)？當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念·學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根蒼上改變教師的教學(xué)方式。適應(yīng)新課程的教師角色較換，教師必須按課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計者和評價者，教師由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變;由"單一學(xué)科型教師"向"跨學(xué)科型"教師轉(zhuǎn)鱉;由"知識的掇運(yùn)工"轉(zhuǎn)變?yōu)?充滿實踐智慧的專業(yè)人員";面對新課程，教師將一切從"新"開始:重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識學(xué)生，重新設(shè)計教學(xué)。 (1新課程背景下的教師職業(yè)道德素質(zhì)，教師的情感人格特點越豐富，對教育教學(xué)的激勵作用越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，其和諧與否直接關(guān)系到教育的現(xiàn)實績效。在教學(xué)中，教師的作用正由支配作用向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用方向轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系成為平等的、民主的、伙伴的關(guān)系。 (2新課程改革要求的教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)教師素質(zhì)，是素質(zhì)教育乃至新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素，教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)水平，直接關(guān)系教育和課程改革成敗。因此，新的時代背景下，教師應(yīng)該具有一定的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為一個完善合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。主要包括以下三個層面:高尚優(yōu)良的人格，不斷完善的知識結(jié)構(gòu)，不斷完善的能力結(jié)構(gòu)。 (3)教師的能力發(fā)展 新課程背景下不但要求加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時呼喚教師的新能力，如:強(qiáng)化教師的教育科研能力;發(fā)展教師的交往與合作能力;培養(yǎng)課程資源開發(fā)能力;培養(yǎng)課程整合能力;發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能 (4)教師的自我意識與人際關(guān)系 當(dāng)前，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師和諧、合作的人際關(guān)系對確保新課程的有效實施起到至關(guān)重要的作用。以下幾個方面是我們迫切需要做到的:建立良好的競爭與合作機(jī)制，將教師人際關(guān)系引入健康發(fā)展的軌道;加強(qiáng)交流與溝通，倡導(dǎo)團(tuán)隊精神，營造和諧人際 關(guān)系的氛圍;幫助教師掃除人際交往障礙·提高教師人際交往能力;適應(yīng)新課程的教學(xué)和教師自我專業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須有健康的心理素質(zhì)j教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學(xué)習(xí)·為適應(yīng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的要求，教師必須確立終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
聯(lián)系實際談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)過程中貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主義的思想1)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來。(2)樹立教是為了學(xué)的觀念。 (3)重視學(xué)生主體因素，從學(xué)生實際出發(fā)。 (4)尊重學(xué)生的主動精神，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在話動申受到鍛煉，得到發(fā)鑲。
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及其對我國教育目的的規(guī)定性意義馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，內(nèi)容十分豐富，其基本寒衣是人的體力，智力充分自由地發(fā)展運(yùn)用，以適應(yīng)不同生產(chǎn)勞動和社會實踐的要求，同時人的道德品質(zhì)和美的情操高度發(fā)展，這諸方面的發(fā)展，在一個人身上是充分，自由，和諧，統(tǒng)一的，這一學(xué)說的基本觀點包括以下幾個方面的內(nèi)容，其一，人的發(fā)展同社會生活相聯(lián)系，其二，分工導(dǎo)致人的發(fā)展片面化，私有制則加劇了這種變化，其三，大工業(yè)生產(chǎn)也科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人的全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其四，共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。馬克思主義這一學(xué)說對我國教育規(guī)定性的意義，我們教育目的的基本點，，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說對我國教育目的具有理論指導(dǎo)意義。對我國教育目的規(guī)定性的意義體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，堅持社會主義方向。為社會主義建設(shè)服務(wù)是我國教育方針的根本特點;第二，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本途徑;第三，德、智、體等萬兩全面發(fā)展是社會主義教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我國的現(xiàn)代教育方針繼承和發(fā)展了新中國建立以來提出的教育方針，反映了當(dāng)今社會時代的特征，符合廣大人民群眾的意志。
某初三年級一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)愛慕之意的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，殺一儆百，于是在班會上把這封情書公之與眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)，請用德育規(guī)律，德育原則分析該案例 (1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。 (2)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。0德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;0要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外閥。又要了解受教育者的心理矛盾，捉使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)，德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。（3）德育過程要堅持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，1，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生想結(jié)合原則的含義，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。2，貫徹這一原則的基本要求是，愛護(hù)，尊重和信賴學(xué)生，教育者對學(xué)生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學(xué)生切實做到。
全面發(fā)展教育思想與素質(zhì)教育的關(guān)系（1)個體全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展教育思想就是個人智力、體力充分自由的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動的結(jié)合。素質(zhì)教育正是以全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，把教育的著眼點放在全面提高人的各種素質(zhì)上。素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育指導(dǎo)思想和目標(biāo)是完全一致的。 (2)素質(zhì)教育的實質(zhì)是通過教育改革，真王實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，使教育面向每一所學(xué)校、面向每一個學(xué)生、面向?qū)W生的每一個方面，把應(yīng)試教育主導(dǎo)下的淘汰教育、選拔教育變成基礎(chǔ)性、普及性·發(fā)展性教育。
試述教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。兒童的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的 相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。 教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是一種主從的關(guān)系:兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒 童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是目的和手段的關(guān)系:兒童發(fā) 展是源于人類本性的目標(biāo)實現(xiàn)過程，教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。與其它手段相比，教 育在影響兒童發(fā)展的過程中起主導(dǎo)作用。 (1，兒童發(fā)展的特點與教育上的舉措:順序性，教育上要注意循序漸進(jìn);不平衡性，教育上要注意抓關(guān)鍵期;階段性，教育上要注意針對性;個別差異性，教育上要注意因材施教;分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性，教育上要注意長善救失。 (2教育與兒童的發(fā)展:教育是手段，發(fā)展是目標(biāo);教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。教育對兒童發(fā)展的具體作用表現(xiàn)為:教育目標(biāo)要真實反映社會的要求;在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展;在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展尊重和發(fā)揮兒童的主體性。教育中尊重和發(fā)揮兒童主體性的原則有:教育教學(xué)活動的組織要尊重學(xué)生的感受。教育活動中·要給學(xué)生留有選擇的余地。并尊重學(xué)生的選擇。教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。
你是如何認(rèn)識我國教育目的的基本特征的，該如何去落實教育目的？我國教育目的的基本特征:一是我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想;二是我國教育目的有鮮明的政治方向;三是堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。我國教育目的的落實:教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，要認(rèn)真落實我國的教育目的必須正確處理以下方面的關(guān)系: (1)教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系。教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的而制定的。除了考慮落實教育目的之外，教育目標(biāo)還應(yīng)結(jié)合各級各類學(xué)校教育的性質(zhì)和任務(wù)，以及特定教育對象的身心特點及規(guī)律來確立。從教育目的到教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換實際上就是教育目的由一般到具學(xué)校教育必須傲到"兩個全面"·即"面向全體"和"全面發(fā)展"。所謂"全面發(fā)展"主要指要使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，在身體、心理和精神等維度都能健康成長。所渭"面向全體"就是應(yīng)當(dāng)為所有學(xué)生的發(fā)展提供全面的教育，從而為學(xué)生的未來成長和整體國民素質(zhì)的全面提高服務(wù)?；A(chǔ)教育階段教育目的的落實顯然有別于職業(yè)技術(shù)教育、成人教育和高等教育等。后者必須根據(jù)其教育的性質(zhì)、任務(wù)和教育對象的特殊性確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。2)德、智、體、美諸育之間的關(guān)系。教育目的，如從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上說·可以理解為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行德育、智育·體育和美育等幾個方面的全面教育;正確處理諸育關(guān)系對于教育目的的實現(xiàn)至關(guān)重要。在諸育關(guān)系認(rèn)識上，有兩點至關(guān)重要:一是各育均有相對的獨立性。二是現(xiàn)實或真正的教育碰是一體的。 (3)全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系。這實際上是我國教育目的的全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的一個具體要求。全面發(fā)展的一個維度是自由發(fā)展。全面發(fā)展不僅不排斥個性發(fā)展，而且是以個人合乎本性的自由發(fā)展為條件的。全面發(fā)展不等于平均或平面的發(fā)展。不同個體所處環(huán)境不同，具有的自身紊質(zhì)和客觀條件也不同，因而會形成不同的個性、興趣和特長。所以，必須根據(jù)每一個學(xué)生的特殊性對學(xué)生因材施教，在充分發(fā)揮每一個人的長處的同時求得他的全面發(fā)展。4)全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。個性發(fā)展的一個重要意義就在于便有特殊個性和才干的受教育者更有可能適應(yīng)未來不同社會工作的需要;全面發(fā)展的人才終究要在一定社會中生活，要滿足社會發(fā)展的需要，教育就必須為不同的社會崗位培養(yǎng)人才。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同酣。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對社會上不同職她的特點和要求有一些直觀、感性的認(rèn)識，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為祖國的明天做好充分的準(zhǔn)備，
結(jié)合實際工作談?wù)劕F(xiàn)今中小學(xué)教育評價存在的問題及改革策略?，F(xiàn)存問題:教育評價在我國的發(fā)震歷史不長，再加上教育本身也存在這樣那樣的問題，致使教育評價也在一一些方面存在著偏頗。教育評價應(yīng)當(dāng)以激勵學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，某些教師往往只采用從學(xué)業(yè)成績一個方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教育評價中存在的主要問題有以下幾點: (1)重知識輕能力。盡管從埋念上看學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上即使在小學(xué)階段以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。 (2)片面追求分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)白標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機(jī)。 (3)影響學(xué)生心理健康，學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，有些教師因?qū)W生成績差，T評、羞辱學(xué)生，傷學(xué)生自尊。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)引起考試焦慮，危害心理健康。 (4)制約教學(xué)改革。由于測驗對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內(nèi)容及方法的變革都很難行之有效。 改革策略:評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價學(xué)生時觀念有了相應(yīng)的變革。近年來，我國中小學(xué)采取了多種評價措施提高教學(xué)質(zhì)量，并取得了許多經(jīng)驗，可以借鑒其中的一些觀點和方法。 (1)從側(cè)重一元評價到多元評價。 人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。在具體評價活動中，教師要樹立多元評價的思想，實踐中還要注意重視高層次認(rèn)知能力的考察;重視對學(xué)習(xí)過程參考答案及解析 86 的檢測;注重對各種活動表現(xiàn)的檢測i用多種方法收集評價信息。 (2)從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價 總結(jié)性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。形成性評價所關(guān)心的是能不能指向提高學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的迸步等。在當(dāng)前的中小學(xué)教育實踐中，形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、方法，在了解過程中找到改進(jìn)的辦法。實施中注意考試與考查和評分與評語的結(jié)合;考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);自評、互評與師評相結(jié)合。 (3，從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能 教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，評價才不會偏狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點也就是學(xué)生發(fā)展的生長點。評價必須具體、中肯，特別是對差生的缺點評價更應(yīng)該注意實際效果?？梢圆捎玫姆椒ǎ?將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。0擴(kuò)展評價的范圍。0記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生不斷體驗到自己的進(jìn)步
如何理解班級授課制的？今日改革有何舉措？班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。今日改革的措施:1)世界教育改革:縱觀歷和現(xiàn)實中對班級授課制的各種改革主張和實驗，當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革就課堂組織形式說提出了:個人教學(xué)與小隊教學(xué)(合作教學(xué))分組教學(xué)、特朗普制(靈活的課表)、小隊教學(xué)(協(xié)同教學(xué))·合作學(xué)習(xí)。其中影響大的要算是分組教學(xué)和開放教學(xué)。 (2國教育改革:當(dāng)前我國學(xué)校的教學(xué)仍以班級授課為教學(xué)的基本組織形式。我國經(jīng)常采用的教學(xué)形式有:課堂教學(xué)·現(xiàn)場教學(xué)、個別輔導(dǎo)等。當(dāng)前教育教學(xué)改革此起彼伏，但所有改革的構(gòu)想無一不是建立在班級教育體制基礎(chǔ)上的，暢班級教育體制之長，補(bǔ)班級教育體制之短，為完善班級教育體制做出了大量的有積極意義的嘗試。 小班化教育模式。目前，上海、北京、長春等教育先迸發(fā)達(dá)地區(qū)，悄然興起小班化教育模式。上海早實施小班化教育模式。小班學(xué)生不超過25人，教師以靈活的方式主導(dǎo)課堂;學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主活動，并在異想天開般的自由提問和討論中發(fā)展想象力、探究意識和合作精神，從而提高綜合素質(zhì)，這種建立在高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量義務(wù)教育現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的有效嘗試，成為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為"教學(xué)領(lǐng)域的一場靜悄悄的革命"。 "走"班式教育模式。他們的教學(xué)運(yùn)作模式是設(shè)立專用教室，教師固定教室，采用基礎(chǔ)性課程、有本校特色的拓展性課程和由學(xué)生自選的確究性課程相結(jié)合的"套餐式"課程·讓學(xué)生自選課程，流動"走班"上課，闊時開展分層教學(xué)。這樣做，把個體生命發(fā)展的主動權(quán)完完全全地還給學(xué)生，代表了"吐紀(jì)的育的方向。我們向往著這樣的班級教育教學(xué)模式成為現(xiàn)實。 開放式教育模式。班級既是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，又是學(xué)生社會化的演練場，也是學(xué)生認(rèn)識社會的窗口，還是學(xué)生走向社會的跳板、橋梁。如何把班級教育教學(xué)與社會緊密相連，也一直是教育界不斷探索的問題。這一開放式的教學(xué)思路已引起社會各界的關(guān)注。
課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本矛盾(關(guān)系)， (1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 (2)知識與能力 (3)分科與綜合 (4)人文主義與科學(xué)主義觀察兒童能力和教研能力教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力教育機(jī)智 (3)職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠教育事業(yè)關(guān)愛學(xué)生嚴(yán)于律己，為人師表
聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)（提高自身的教師素養(yǎng)）（1）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能 教育理論知識與實踐能力 觀察兒童能力和教研能力 教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力 教育機(jī)智 (3)職業(yè)道德素養(yǎng) 忠誠教育事業(yè) 熱愛學(xué)生嚴(yán)于律己，為人師表
聯(lián)系實際談?wù)勗谛抡n程實施，教師專業(yè)化要求的背景下，教師應(yīng)具備怎么的職業(yè)素質(zhì)？當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念·學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根蒼上改變教師的教學(xué)方式。適應(yīng)新課程的教師角色較換，教師必須按課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計者和評價者，教師由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變;由"單一學(xué)科型教師"向"跨學(xué)科型"教師轉(zhuǎn)鱉;由"知識的掇運(yùn)工"轉(zhuǎn)變?yōu)?充滿實踐智慧的專業(yè)人員";面對新課程，教師將一切從"新"開始:重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識學(xué)生，重新設(shè)計教學(xué)。 (1新課程背景下的教師職業(yè)道德素質(zhì)，教師的情感人格特點越豐富，對教育教學(xué)的激勵作用越大。師生關(guān)系是教育中的基本關(guān)系之一，其和諧與否直接關(guān)系到教育的現(xiàn)實績效。在教學(xué)中，教師的作用正由支配作用向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用方向轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系成為平等的、民主的、伙伴的關(guān)系。 (2新課程改革要求的教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)教師素質(zhì)，是素質(zhì)教育乃至新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素，教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)水平，直接關(guān)系教育和課程改革成敗。因此，新的時代背景下，教師應(yīng)該具有一定的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為一個完善合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。主要包括以下三個層面:高尚優(yōu)良的人格，不斷完善的知識結(jié)構(gòu)，不斷完善的能力結(jié)構(gòu)。 (3)教師的能力發(fā)展 新課程背景下不但要求加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時呼喚教師的新能力，如:強(qiáng)化教師的教育科研能力;發(fā)展教師的交往與合作能力;培養(yǎng)課程資源開發(fā)能力;培養(yǎng)課程整合能力;發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能 (4)教師的自我意識與人際關(guān)系 當(dāng)前，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師和諧、合作的人際關(guān)系對確保新課程的有效實施起到至關(guān)重要的作用。以下幾個方面是我們迫切需要做到的:建立良好的競爭與合作機(jī)制，將教師人際關(guān)系引入健康發(fā)展的軌道;加強(qiáng)交流與溝通，倡導(dǎo)團(tuán)隊精神，營造和諧人際 關(guān)系的氛圍;幫助教師掃除人際交往障礙·提高教師人際交往能力;適應(yīng)新課程的教學(xué)和教師自我專業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須有健康的心理素質(zhì)j教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學(xué)習(xí)·為適應(yīng)終身教育和終身學(xué)習(xí)的要求，教師必須確立終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
聯(lián)系實際談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)過程中貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主義的思想1)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來。(2)樹立教是為了學(xué)的觀念。 (3)重視學(xué)生主體因素，從學(xué)生實際出發(fā)。 (4)尊重學(xué)生的主動精神，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在話動申受到鍛煉，得到發(fā)鑲。
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及其對我國教育目的的規(guī)定性意義馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，內(nèi)容十分豐富，其基本寒衣是人的體力，智力充分自由地發(fā)展運(yùn)用，以適應(yīng)不同生產(chǎn)勞動和社會實踐的要求，同時人的道德品質(zhì)和美的情操高度發(fā)展，這諸方面的發(fā)展，在一個人身上是充分，自由，和諧，統(tǒng)一的，這一學(xué)說的基本觀點包括以下幾個方面的內(nèi)容，其一，人的發(fā)展同社會生活相聯(lián)系，其二，分工導(dǎo)致人的發(fā)展片面化，私有制則加劇了這種變化，其三，大工業(yè)生產(chǎn)也科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人的全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其四，共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。馬克思主義這一學(xué)說對我國教育規(guī)定性的意義，我們教育目的的基本點，，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說對我國教育目的具有理論指導(dǎo)意義。對我國教育目的規(guī)定性的意義體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，堅持社會主義方向。為社會主義建設(shè)服務(wù)是我國教育方針的根本特點;第二，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本途徑;第三，德、智、體等萬兩全面發(fā)展是社會主義教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我國的現(xiàn)代教育方針繼承和發(fā)展了新中國建立以來提出的教育方針，反映了當(dāng)今社會時代的特征，符合廣大人民群眾的意志。
某初三年級一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)愛慕之意的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，殺一儆百，于是在班會上把這封情書公之與眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)，請用德育規(guī)律，德育原則分析該案例 (1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。 (2)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。0德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;0要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外閥。又要了解受教育者的心理矛盾，捉使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)，德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。（3）德育過程要堅持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，1，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生想結(jié)合原則的含義，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。2，貫徹這一原則的基本要求是，愛護(hù)，尊重和信賴學(xué)生，教育者對學(xué)生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學(xué)生切實做到。
全面發(fā)展教育思想與素質(zhì)教育的關(guān)系（1)個體全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展教育思想就是個人智力、體力充分自由的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動的結(jié)合。素質(zhì)教育正是以全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，把教育的著眼點放在全面提高人的各種素質(zhì)上。素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育指導(dǎo)思想和目標(biāo)是完全一致的。 (2)素質(zhì)教育的實質(zhì)是通過教育改革，真王實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，使教育面向每一所學(xué)校、面向每一個學(xué)生、面向?qū)W生的每一個方面，把應(yīng)試教育主導(dǎo)下的淘汰教育、選拔教育變成基礎(chǔ)性、普及性·發(fā)展性教育。
試述教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。兒童的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的 相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。 教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是一種主從的關(guān)系:兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒 童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是目的和手段的關(guān)系:兒童發(fā) 展是源于人類本性的目標(biāo)實現(xiàn)過程，教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。與其它手段相比，教 育在影響兒童發(fā)展的過程中起主導(dǎo)作用。 (1，兒童發(fā)展的特點與教育上的舉措:順序性，教育上要注意循序漸進(jìn);不平衡性，教育上要注意抓關(guān)鍵期;階段性，教育上要注意針對性;個別差異性，教育上要注意因材施教;分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性，教育上要注意長善救失。 (2教育與兒童的發(fā)展:教育是手段，發(fā)展是目標(biāo);教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。教育對兒童發(fā)展的具體作用表現(xiàn)為:教育目標(biāo)要真實反映社會的要求;在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展;在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展尊重和發(fā)揮兒童的主體性。教育中尊重和發(fā)揮兒童主體性的原則有:教育教學(xué)活動的組織要尊重學(xué)生的感受。教育活動中·要給學(xué)生留有選擇的余地。并尊重學(xué)生的選擇。教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。
你是如何認(rèn)識我國教育目的的基本特征的，該如何去落實教育目的？我國教育目的的基本特征:一是我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想;二是我國教育目的有鮮明的政治方向;三是堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。我國教育目的的落實:教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，要認(rèn)真落實我國的教育目的必須正確處理以下方面的關(guān)系: (1)教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系。教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的而制定的。除了考慮落實教育目的之外，教育目標(biāo)還應(yīng)結(jié)合各級各類學(xué)校教育的性質(zhì)和任務(wù)，以及特定教育對象的身心特點及規(guī)律來確立。從教育目的到教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換實際上就是教育目的由一般到具學(xué)校教育必須傲到"兩個全面"·即"面向全體"和"全面發(fā)展"。所謂"全面發(fā)展"主要指要使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，在身體、心理和精神等維度都能健康成長。所渭"面向全體"就是應(yīng)當(dāng)為所有學(xué)生的發(fā)展提供全面的教育，從而為學(xué)生的未來成長和整體國民素質(zhì)的全面提高服務(wù)?；A(chǔ)教育階段教育目的的落實顯然有別于職業(yè)技術(shù)教育、成人教育和高等教育等。后者必須根據(jù)其教育的性質(zhì)、任務(wù)和教育對象的特殊性確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。2)德、智、體、美諸育之間的關(guān)系。教育目的，如從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上說·可以理解為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行德育、智育·體育和美育等幾個方面的全面教育;正確處理諸育關(guān)系對于教育目的的實現(xiàn)至關(guān)重要。在諸育關(guān)系認(rèn)識上，有兩點至關(guān)重要:一是各育均有相對的獨立性。二是現(xiàn)實或真正的教育碰是一體的。 (3)全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系。這實際上是我國教育目的的全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的一個具體要求。全面發(fā)展的一個維度是自由發(fā)展。全面發(fā)展不僅不排斥個性發(fā)展，而且是以個人合乎本性的自由發(fā)展為條件的。全面發(fā)展不等于平均或平面的發(fā)展。不同個體所處環(huán)境不同，具有的自身紊質(zhì)和客觀條件也不同，因而會形成不同的個性、興趣和特長。所以，必須根據(jù)每一個學(xué)生的特殊性對學(xué)生因材施教，在充分發(fā)揮每一個人的長處的同時求得他的全面發(fā)展。4)全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。個性發(fā)展的一個重要意義就在于便有特殊個性和才干的受教育者更有可能適應(yīng)未來不同社會工作的需要;全面發(fā)展的人才終究要在一定社會中生活，要滿足社會發(fā)展的需要，教育就必須為不同的社會崗位培養(yǎng)人才。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同酣。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對社會上不同職她的特點和要求有一些直觀、感性的認(rèn)識，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為祖國的明天做好充分的準(zhǔn)備，
結(jié)合實際工作談?wù)劕F(xiàn)今中小學(xué)教育評價存在的問題及改革策略?，F(xiàn)存問題:教育評價在我國的發(fā)震歷史不長，再加上教育本身也存在這樣那樣的問題，致使教育評價也在一一些方面存在著偏頗。教育評價應(yīng)當(dāng)以激勵學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，某些教師往往只采用從學(xué)業(yè)成績一個方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教育評價中存在的主要問題有以下幾點: (1)重知識輕能力。盡管從埋念上看學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上即使在小學(xué)階段以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。 (2)片面追求分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)白標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機(jī)。 (3)影響學(xué)生心理健康，學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，有些教師因?qū)W生成績差，T評、羞辱學(xué)生，傷學(xué)生自尊。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)引起考試焦慮，危害心理健康。 (4)制約教學(xué)改革。由于測驗對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內(nèi)容及方法的變革都很難行之有效。 改革策略:評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價學(xué)生時觀念有了相應(yīng)的變革。近年來，我國中小學(xué)采取了多種評價措施提高教學(xué)質(zhì)量，并取得了許多經(jīng)驗，可以借鑒其中的一些觀點和方法。 (1)從側(cè)重一元評價到多元評價。 人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。在具體評價活動中，教師要樹立多元評價的思想，實踐中還要注意重視高層次認(rèn)知能力的考察;重視對學(xué)習(xí)過程參考答案及解析 86 的檢測;注重對各種活動表現(xiàn)的檢測i用多種方法收集評價信息。 (2)從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價 總結(jié)性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。形成性評價所關(guān)心的是能不能指向提高學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的迸步等。在當(dāng)前的中小學(xué)教育實踐中，形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、方法，在了解過程中找到改進(jìn)的辦法。實施中注意考試與考查和評分與評語的結(jié)合;考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);自評、互評與師評相結(jié)合。 (3，從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能 教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，評價才不會偏狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點也就是學(xué)生發(fā)展的生長點。評價必須具體、中肯，特別是對差生的缺點評價更應(yīng)該注意實際效果?？梢圆捎玫姆椒ǎ?將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。0擴(kuò)展評價的范圍。0記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生不斷體驗到自己的進(jìn)步
如何理解班級授課制的？今日改革有何舉措？班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。今日改革的措施:1)世界教育改革:縱觀歷和現(xiàn)實中對班級授課制的各種改革主張和實驗，當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革就課堂組織形式說提出了:個人教學(xué)與小隊教學(xué)(合作教學(xué))分組教學(xué)、特朗普制(靈活的課表)、小隊教學(xué)(協(xié)同教學(xué))·合作學(xué)習(xí)。其中影響大的要算是分組教學(xué)和開放教學(xué)。 (2國教育改革:當(dāng)前我國學(xué)校的教學(xué)仍以班級授課為教學(xué)的基本組織形式。我國經(jīng)常采用的教學(xué)形式有:課堂教學(xué)·現(xiàn)場教學(xué)、個別輔導(dǎo)等。當(dāng)前教育教學(xué)改革此起彼伏，但所有改革的構(gòu)想無一不是建立在班級教育體制基礎(chǔ)上的，暢班級教育體制之長，補(bǔ)班級教育體制之短，為完善班級教育體制做出了大量的有積極意義的嘗試。 小班化教育模式。目前，上海、北京、長春等教育先迸發(fā)達(dá)地區(qū)，悄然興起小班化教育模式。上海早實施小班化教育模式。小班學(xué)生不超過25人，教師以靈活的方式主導(dǎo)課堂;學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主活動，并在異想天開般的自由提問和討論中發(fā)展想象力、探究意識和合作精神，從而提高綜合素質(zhì)，這種建立在高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量義務(wù)教育現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的有效嘗試，成為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為"教學(xué)領(lǐng)域的一場靜悄悄的革命"。 "走"班式教育模式。他們的教學(xué)運(yùn)作模式是設(shè)立專用教室，教師固定教室，采用基礎(chǔ)性課程、有本校特色的拓展性課程和由學(xué)生自選的確究性課程相結(jié)合的"套餐式"課程·讓學(xué)生自選課程，流動"走班"上課，闊時開展分層教學(xué)。這樣做，把個體生命發(fā)展的主動權(quán)完完全全地還給學(xué)生，代表了"吐紀(jì)的育的方向。我們向往著這樣的班級教育教學(xué)模式成為現(xiàn)實。 開放式教育模式。班級既是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，又是學(xué)生社會化的演練場，也是學(xué)生認(rèn)識社會的窗口，還是學(xué)生走向社會的跳板、橋梁。如何把班級教育教學(xué)與社會緊密相連，也一直是教育界不斷探索的問題。這一開放式的教學(xué)思路已引起社會各界的關(guān)注。