高考(Q吧)語文試題總是特別引人關注，每年試卷一出，社會各界褒貶不一的評價往往不絕于耳。今年上海的語文學科高考，具有自課程教材改革以來，三種不同版本共用一張試卷后一年的特殊性，因此命題的穩(wěn)定性、延續(xù)性與公正性顯得尤為重要。平常大家關注多的也許是“我們”，如果把視線轉向“他們”，你會看到什么，又會想到什么？請以“他們”為題,寫一篇文章。這是今年上海高考作文題，簡潔明了。從命題模式上看，本題延續(xù)了以往上海高考作文的命題理念：讓考生有話可說，有理可議，有情可抒。2006年的命題作文“我想握住你的手”側重于作為主體的“我”與作為客體的“你”之間心靈碰撞。2007年的命題作文“必須跨過這道坎”側重于抒寫自己成長歷程中遇到的難關困境，從而感悟人生、理性思辨。如果說前兩年題目重在對自身內心世界挖掘的話，那么今年的作文題希望考生把視線轉向“他人”，關注“我”、“我們”以外的群體，讓考生學著轉換立場替“他們”著想；試著從“他們”角度看待世界，看待社會。
讓考生換個角度看世界
發(fā)揮的空間相當大
從文體上看，這個題目無論記敘文還是議論文，或者抒情文體都可以寫，給了學生很大的寫作空間，具有相當大的自由度。
從審題的角度看，這道題相比較上一年的高考作文題目少了很多限定?！氨仨毧邕^這道坎”，我們需要考慮：“坎”是什么？“坎”的意義何在？還要考慮到“必須”這個限定。今年的題目雖然少了限定，在審題上也不能掉以輕心?！八麄儭辈皇恰八?，不是個體，應該是一個群體，或者是這個群體的某種精神。這樣的考題就是為了考查學生的“社會意識”，平時是否關注他人，是否關注社會，是否勤于思考，是否能從人物、事件中概括出某種或者某些精神。在“他們”這個題目下，甚至寫“我們”也可以，只要把“我們”轉化為“他們”，跳出自我的藩籬，以旁觀者的視角去觀注“我們”這個群體，寫他們的個性，他們的特點，他們的情感。
不必刻意回避地震
從選材立意上看，對這個作文題，很多學生可能會寫到汶川大地震，這是很自然的。畢竟“5·12”大地震就在眼前，電視、報刊、廣播、網絡，只要你可以觸及的媒體都無法回避這個事實，那么我們的考生也不必刻意地回避。只是預想到有很多考生都會寫這一題材的情況下，考生應當如何表現(xiàn)悲劇、如何歌頌“他們”的精神成了新的重點。命題中提到“你會看到什么，又會想到什么?”，那么雖然寫的是“他們”，卻是從“你”的視角在看，在想，所以雖然寫的是“他們”，卻應該有自己獨到的存在，我的心情，我的態(tài)度，我的價值觀，我的境界?；谶@樣的分析，如何讓與你一樣為汶川地震中的人們心痛過、哭泣過、震撼過的閱卷老師真切地感受到你的真誠與善良，感受到你的洞察力與社會責任感，感受到你的情感與思索，就顯得尤為重要。
要寫出特點與深度
說到選材，實際上我們還有很多可以寫。默默無聞為上海建設日夜辛勞的農民工，平日里讓你覺得“道不同”的父輩們，背著沉重書包有著你的影子上學讀書的小學生們……其實他們可以是讓你心生敬意的偉人，也可以是你曾經一直忽略的平凡人，他們可以是與你息息相關的今人，也可以是讓你心存仰慕的古人。無論他們是哪個群體，既然選擇了“他們”來寫，這個群體對社會、對你所在的群體產生的影響與意義要予以揭示，無論以含蓄的方式，還是顯豁的方式。
審題要求看來不高，其實是在平易的表面下有更高的要求。如果以為只要在文中出現(xiàn)“他們”這個代詞就會被認可的話，那就將這既有深度、又有廣度的題目糟蹋掉了。
向明中學 姚旭
命題的基本原則
一是與當前語文教學改革同步，能體現(xiàn)教改的思路與教改發(fā)展的趨勢，顯示教改的積極成果；
二是必須遵循《考試說明》中明確的三大層次能力要求：一是認讀理解能力，二是分析綜合能力，三是寫作能力。而這三種能力中又依高低深淺之分，再劃分成若干方面。 如鑒賞評價能力包括兩個方面：(1)能鑒賞文學作品的主題思想、文學形象、表現(xiàn)技巧、語言風格等。(2)能評價作品的思想性、藝術性。命題者能否熟知、研究與把握《考試說明》的層次能力要求，關系到試題能否基本涵蓋考生在語文學習過程中必備的素養(yǎng)。除此而外，命題還有一個更為重要的思想，即體現(xiàn)社會性。因此高考命題不是哪個群體更不是哪個個人的意志或智慧的體現(xiàn)，必須排除命題過程中個性化與隨意化。
命題的基本方針 “穩(wěn)中有變”、“同中有異”始終是上海語文命題的基本方針。
“穩(wěn)”與“同”是指高考命題立意的一貫性和延續(xù)性，不搞大起大落，也不風云突變，更不可隨心所欲，要堅守三個“有利于”：有利于社會人心安定，有利于高校對人才的選拔，有利于對日常語文教學的促進與提高。而“變”與“異”是種微調，是種漸變，也是一種“創(chuàng)意”的探索與追求。
上海卷近年來幾乎每年都有“新面孔”推出，成為圈內外的一道風景線。如2005年第5題就如何振興剪紙藝術寫一份“發(fā)言提綱”；第12題要求對茨威格《回望昨日的感傷》一文作延伸拓展性思維：“當下個世紀回望這個世紀，又該說些什么呢”；2006年第4題“請推斷‘安靜’的原因”；2007年第12題就《重西湖》“文末‘不，不僅僅是一種享受……’續(xù)寫一段80字左右的文字”；2008年春考第4題、第10題問句子在文中的表達作用與表達效果等，這些新面孔都獲得了較高的評價。但新題型的推出，決不是為變而變，而是為了在更高層面上充分彰顯上海二期課改的精神，激活考生思維能力，朝著開拓創(chuàng)新方向邁進。
選文的文質兼美
注重人文精神與優(yōu)秀文化的積累，從來是高考語文命題不容忽略的一個重要方面。尤其是現(xiàn)代文語段的選擇格外注重文質兼美，能充分體現(xiàn)時代精神與人文精神。2005年至2008年春考卷語段(二)依次推出：與反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年緊密相關的《回望昨日的感傷》；以“燃燒了整整一百年”為主線、懷念冰心老人聲情并茂的美文；散發(fā)著濃郁人文氣息的《重西湖》；以及彰顯小鎮(zhèn)深厚文脈的“順著石板街走到從前”等，內涵豐富厚重，人文精神凸顯，文字規(guī)范流暢。凡是上乘的選文不僅僅是作了考試的語言材料，而且某種程度上也成了考生閱讀新教材的“課外園地”，讓考生再次感受祖國母語中蘊含著豐富多彩的積極向上的價值觀、人生觀。
由此看來，高考不是游離于素質教育之外的洪水猛獸，而是素質教育的一個組成部分，只不過與日常的教學在表現(xiàn)形式與目標上有所不同而已。近年的高考語文試題較好把握了上述命題基本思想，不僅在連貫與多樣、科學與公正、改革與穩(wěn)定諸多關系中，尋求著一種恰到好處的平衡，而且也在這種平衡中探索著不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。 話題空間自由考驗現(xiàn)場發(fā)揮
題目提供了開放空間
高考作文要不要在審題上提出較高要求，一直存在分歧。在我看來，一個好的作文命題，應該能給考生提供三個開放的空間：話題空間———人人可以根據(jù)自己的生活說話；思維空間———人人可以根據(jù)自己的方式說話；價值空間———人人可以根據(jù)自己的判斷說話。 可以說，2008年上海卷的作文命題顯示出命題者這方面的眼光與智慧。
在題目中，“我們”與“他們”是兩個對舉的關鍵概念，顯而易見，“他們”究竟指誰，要取決于對“我們”的界定。從三個人稱的關系看，“我”與“你”是一種關聯(lián)與對話的關系，而“我”與“他”則意味著距離和隔膜：“他們”可能是我們視野之外的群體，或看起來與我們無甚關聯(lián)的群體，或者是被我們所忽視或漠視的群體，甚至是與我們處于敵對狀態(tài)的群體。比如，在位居正統(tǒng)的古代封建統(tǒng)治者看來，東夷西狄北胡南蠻就是“他們”，所以就有了“非我族類，其心必異”的邏輯。在很長一段時間里，上海人將鄉(xiāng)下人視為“他們”。人們喜歡將出生在上世紀80、90年代的人稱作“80后”“90后”，這些人毫無疑問就是長輩眼中的“他們”，當然，長輩們也反過來成為“80后”“90后”眼里的“他們”了。
每個人都有關于“我”和“我們”的體驗，也都有對“他”和“他們”的感受，而且“我們”與“他們”之間所發(fā)生的故事也千差萬別，感受也人各有異。因此，題目給寫作提供了一個非常開放的話題空間。
同時，題目在思路的設計上也是開放的，“他們”究竟是誰，“他們”究竟怎么樣，“我們”和“他們”是一種什么關系，這種關系將會怎樣發(fā)展，都是沒有任何限制的。因此，考生在構思與篇章整合上也享有充分的自由和權利。
鼓勵個性化判斷與選擇
不僅如此，為可貴的，是題目在價值判斷與選擇上仍然給了學生足夠的空間。我們說，在價值判斷上，的確應該有底線，有規(guī)范，至少不得違法，不得有傷風化，不能與人類基本的道德規(guī)范背道而馳。這樣的限制是必然的，也是十分必要的。但是，我認為，還是應該給學生個性化的判斷與選擇的空間。
應該說，上海卷在這方面總體上顯示了海派文化包容萬象的氣魄，今年的命題更是如此。題目說“如果把視線轉向‘他們’，你會看到什么，又會想到什么”，實在是仁者見仁智者見智。如果將父輩作為“他們”，你可以寫父輩們的美德，也可以寫父輩們的缺陷；如果你將老師作為“他們”，你可以寫老師們的快樂與幸福，也可以寫他們的痛苦與無奈。命題中將“我們”與“他們”對舉，實際上就是引導考生做換位思考，站在對方的立場上重新思考。其實，個人(族群、團隊、民族、國家)本位是人類的通病，“我們”都容易自以為是，容易孤芳自賞，容易養(yǎng)成思維慣性與惰性，容易一葉障目不見泰山。要是我們能謙恭地換位思考，這就可能避免那種抽象的、居高臨下的、惟我獨尊的道德審判，而更多體現(xiàn)出人性化的、溫暖的理解與同情。
我相信，將“我們”置換成“他們”，考生的道德判斷與評價都建立在具體的人和事上，這對于培養(yǎng)學生道德實踐能力是非常有益的。
上海師范大學附屬中學 余黨緒
讓考生換個角度看世界
發(fā)揮的空間相當大
從文體上看，這個題目無論記敘文還是議論文，或者抒情文體都可以寫，給了學生很大的寫作空間，具有相當大的自由度。
從審題的角度看，這道題相比較上一年的高考作文題目少了很多限定?！氨仨毧邕^這道坎”，我們需要考慮：“坎”是什么？“坎”的意義何在？還要考慮到“必須”這個限定。今年的題目雖然少了限定，在審題上也不能掉以輕心?！八麄儭辈皇恰八?，不是個體，應該是一個群體，或者是這個群體的某種精神。這樣的考題就是為了考查學生的“社會意識”，平時是否關注他人，是否關注社會，是否勤于思考，是否能從人物、事件中概括出某種或者某些精神。在“他們”這個題目下，甚至寫“我們”也可以，只要把“我們”轉化為“他們”，跳出自我的藩籬，以旁觀者的視角去觀注“我們”這個群體，寫他們的個性，他們的特點，他們的情感。
不必刻意回避地震
從選材立意上看，對這個作文題，很多學生可能會寫到汶川大地震，這是很自然的。畢竟“5·12”大地震就在眼前，電視、報刊、廣播、網絡，只要你可以觸及的媒體都無法回避這個事實，那么我們的考生也不必刻意地回避。只是預想到有很多考生都會寫這一題材的情況下，考生應當如何表現(xiàn)悲劇、如何歌頌“他們”的精神成了新的重點。命題中提到“你會看到什么，又會想到什么?”，那么雖然寫的是“他們”，卻是從“你”的視角在看，在想，所以雖然寫的是“他們”，卻應該有自己獨到的存在，我的心情，我的態(tài)度，我的價值觀，我的境界?；谶@樣的分析，如何讓與你一樣為汶川地震中的人們心痛過、哭泣過、震撼過的閱卷老師真切地感受到你的真誠與善良，感受到你的洞察力與社會責任感，感受到你的情感與思索，就顯得尤為重要。
要寫出特點與深度
說到選材，實際上我們還有很多可以寫。默默無聞為上海建設日夜辛勞的農民工，平日里讓你覺得“道不同”的父輩們，背著沉重書包有著你的影子上學讀書的小學生們……其實他們可以是讓你心生敬意的偉人，也可以是你曾經一直忽略的平凡人，他們可以是與你息息相關的今人，也可以是讓你心存仰慕的古人。無論他們是哪個群體，既然選擇了“他們”來寫，這個群體對社會、對你所在的群體產生的影響與意義要予以揭示，無論以含蓄的方式，還是顯豁的方式。
審題要求看來不高，其實是在平易的表面下有更高的要求。如果以為只要在文中出現(xiàn)“他們”這個代詞就會被認可的話，那就將這既有深度、又有廣度的題目糟蹋掉了。
向明中學 姚旭
命題的基本原則
一是與當前語文教學改革同步，能體現(xiàn)教改的思路與教改發(fā)展的趨勢，顯示教改的積極成果；
二是必須遵循《考試說明》中明確的三大層次能力要求：一是認讀理解能力，二是分析綜合能力，三是寫作能力。而這三種能力中又依高低深淺之分，再劃分成若干方面。 如鑒賞評價能力包括兩個方面：(1)能鑒賞文學作品的主題思想、文學形象、表現(xiàn)技巧、語言風格等。(2)能評價作品的思想性、藝術性。命題者能否熟知、研究與把握《考試說明》的層次能力要求，關系到試題能否基本涵蓋考生在語文學習過程中必備的素養(yǎng)。除此而外，命題還有一個更為重要的思想，即體現(xiàn)社會性。因此高考命題不是哪個群體更不是哪個個人的意志或智慧的體現(xiàn)，必須排除命題過程中個性化與隨意化。
命題的基本方針 “穩(wěn)中有變”、“同中有異”始終是上海語文命題的基本方針。
“穩(wěn)”與“同”是指高考命題立意的一貫性和延續(xù)性，不搞大起大落，也不風云突變，更不可隨心所欲，要堅守三個“有利于”：有利于社會人心安定，有利于高校對人才的選拔，有利于對日常語文教學的促進與提高。而“變”與“異”是種微調，是種漸變，也是一種“創(chuàng)意”的探索與追求。
上海卷近年來幾乎每年都有“新面孔”推出，成為圈內外的一道風景線。如2005年第5題就如何振興剪紙藝術寫一份“發(fā)言提綱”；第12題要求對茨威格《回望昨日的感傷》一文作延伸拓展性思維：“當下個世紀回望這個世紀，又該說些什么呢”；2006年第4題“請推斷‘安靜’的原因”；2007年第12題就《重西湖》“文末‘不，不僅僅是一種享受……’續(xù)寫一段80字左右的文字”；2008年春考第4題、第10題問句子在文中的表達作用與表達效果等，這些新面孔都獲得了較高的評價。但新題型的推出，決不是為變而變，而是為了在更高層面上充分彰顯上海二期課改的精神，激活考生思維能力，朝著開拓創(chuàng)新方向邁進。
選文的文質兼美
注重人文精神與優(yōu)秀文化的積累，從來是高考語文命題不容忽略的一個重要方面。尤其是現(xiàn)代文語段的選擇格外注重文質兼美，能充分體現(xiàn)時代精神與人文精神。2005年至2008年春考卷語段(二)依次推出：與反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年緊密相關的《回望昨日的感傷》；以“燃燒了整整一百年”為主線、懷念冰心老人聲情并茂的美文；散發(fā)著濃郁人文氣息的《重西湖》；以及彰顯小鎮(zhèn)深厚文脈的“順著石板街走到從前”等，內涵豐富厚重，人文精神凸顯，文字規(guī)范流暢。凡是上乘的選文不僅僅是作了考試的語言材料，而且某種程度上也成了考生閱讀新教材的“課外園地”，讓考生再次感受祖國母語中蘊含著豐富多彩的積極向上的價值觀、人生觀。
由此看來，高考不是游離于素質教育之外的洪水猛獸，而是素質教育的一個組成部分，只不過與日常的教學在表現(xiàn)形式與目標上有所不同而已。近年的高考語文試題較好把握了上述命題基本思想，不僅在連貫與多樣、科學與公正、改革與穩(wěn)定諸多關系中，尋求著一種恰到好處的平衡，而且也在這種平衡中探索著不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。 話題空間自由考驗現(xiàn)場發(fā)揮
題目提供了開放空間
高考作文要不要在審題上提出較高要求，一直存在分歧。在我看來，一個好的作文命題，應該能給考生提供三個開放的空間：話題空間———人人可以根據(jù)自己的生活說話；思維空間———人人可以根據(jù)自己的方式說話；價值空間———人人可以根據(jù)自己的判斷說話。 可以說，2008年上海卷的作文命題顯示出命題者這方面的眼光與智慧。
在題目中，“我們”與“他們”是兩個對舉的關鍵概念，顯而易見，“他們”究竟指誰，要取決于對“我們”的界定。從三個人稱的關系看，“我”與“你”是一種關聯(lián)與對話的關系，而“我”與“他”則意味著距離和隔膜：“他們”可能是我們視野之外的群體，或看起來與我們無甚關聯(lián)的群體，或者是被我們所忽視或漠視的群體，甚至是與我們處于敵對狀態(tài)的群體。比如，在位居正統(tǒng)的古代封建統(tǒng)治者看來，東夷西狄北胡南蠻就是“他們”，所以就有了“非我族類，其心必異”的邏輯。在很長一段時間里，上海人將鄉(xiāng)下人視為“他們”。人們喜歡將出生在上世紀80、90年代的人稱作“80后”“90后”，這些人毫無疑問就是長輩眼中的“他們”，當然，長輩們也反過來成為“80后”“90后”眼里的“他們”了。
每個人都有關于“我”和“我們”的體驗，也都有對“他”和“他們”的感受，而且“我們”與“他們”之間所發(fā)生的故事也千差萬別，感受也人各有異。因此，題目給寫作提供了一個非常開放的話題空間。
同時，題目在思路的設計上也是開放的，“他們”究竟是誰，“他們”究竟怎么樣，“我們”和“他們”是一種什么關系，這種關系將會怎樣發(fā)展，都是沒有任何限制的。因此，考生在構思與篇章整合上也享有充分的自由和權利。
鼓勵個性化判斷與選擇
不僅如此，為可貴的，是題目在價值判斷與選擇上仍然給了學生足夠的空間。我們說，在價值判斷上，的確應該有底線，有規(guī)范，至少不得違法，不得有傷風化，不能與人類基本的道德規(guī)范背道而馳。這樣的限制是必然的，也是十分必要的。但是，我認為，還是應該給學生個性化的判斷與選擇的空間。
應該說，上海卷在這方面總體上顯示了海派文化包容萬象的氣魄，今年的命題更是如此。題目說“如果把視線轉向‘他們’，你會看到什么，又會想到什么”，實在是仁者見仁智者見智。如果將父輩作為“他們”，你可以寫父輩們的美德，也可以寫父輩們的缺陷；如果你將老師作為“他們”，你可以寫老師們的快樂與幸福，也可以寫他們的痛苦與無奈。命題中將“我們”與“他們”對舉，實際上就是引導考生做換位思考，站在對方的立場上重新思考。其實，個人(族群、團隊、民族、國家)本位是人類的通病，“我們”都容易自以為是，容易孤芳自賞，容易養(yǎng)成思維慣性與惰性，容易一葉障目不見泰山。要是我們能謙恭地換位思考，這就可能避免那種抽象的、居高臨下的、惟我獨尊的道德審判，而更多體現(xiàn)出人性化的、溫暖的理解與同情。
我相信，將“我們”置換成“他們”，考生的道德判斷與評價都建立在具體的人和事上，這對于培養(yǎng)學生道德實踐能力是非常有益的。
上海師范大學附屬中學 余黨緒