我國《審計(jì)》教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內(nèi)容，直譯內(nèi)容占了較大比重，有些語言表達(dá)不符合漢語習(xí)慣，這也是導(dǎo)致審計(jì)難于理解的一個重要原因。
審計(jì)學(xué)科在我國形成時間不長，八十年代初期國內(nèi)才開始開展審計(jì)專業(yè)教學(xué)，內(nèi)容多以國家審計(jì)為主，且?guī)熧Y力量不強(qiáng)，大多數(shù)考生沒有接受過系統(tǒng)的審計(jì)理論教育，亦較少接觸審計(jì)實(shí)務(wù)，而《審計(jì)》試題主要是測試考生對獨(dú)立審計(jì)的理論與實(shí)務(wù)的掌握程度，這是導(dǎo)致《審計(jì)》成績較差的一個主要原因。
審計(jì)是一項(xiàng)理論性和操作性都很強(qiáng)的專業(yè)，理論為實(shí)務(wù)操作提供一個方向性的指導(dǎo)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，很多要用到注冊會計(jì)師的專業(yè)判斷，不象其它科目答題的內(nèi)容和方法具有確定性甚至性。
《審計(jì)》教材的體系尚未定型，內(nèi)容拼接的痕跡較明顯。具體來說，教材注重了各知識點(diǎn)的介紹，但對審計(jì)的工作程序的運(yùn)用缺乏系統(tǒng)介紹，以致很多考生學(xué)了教材后，對審計(jì)實(shí)務(wù)過程仍舊不甚了解，覺得思維較混亂。
審計(jì)學(xué)科在我國形成時間不長，八十年代初期國內(nèi)才開始開展審計(jì)專業(yè)教學(xué)，內(nèi)容多以國家審計(jì)為主，且?guī)熧Y力量不強(qiáng)，大多數(shù)考生沒有接受過系統(tǒng)的審計(jì)理論教育，亦較少接觸審計(jì)實(shí)務(wù)，而《審計(jì)》試題主要是測試考生對獨(dú)立審計(jì)的理論與實(shí)務(wù)的掌握程度，這是導(dǎo)致《審計(jì)》成績較差的一個主要原因。
審計(jì)是一項(xiàng)理論性和操作性都很強(qiáng)的專業(yè)，理論為實(shí)務(wù)操作提供一個方向性的指導(dǎo)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，很多要用到注冊會計(jì)師的專業(yè)判斷，不象其它科目答題的內(nèi)容和方法具有確定性甚至性。
《審計(jì)》教材的體系尚未定型，內(nèi)容拼接的痕跡較明顯。具體來說，教材注重了各知識點(diǎn)的介紹，但對審計(jì)的工作程序的運(yùn)用缺乏系統(tǒng)介紹，以致很多考生學(xué)了教材后，對審計(jì)實(shí)務(wù)過程仍舊不甚了解，覺得思維較混亂。