以往的學校教研形式，大多是采用評優(yōu)課、觀摩課、公開課等講課的形式。近年來開展的“說課”活動形式在學校教研工作中得到迅速普及推廣，日益顯示出其在調動教師大面積參與積極性，提高教師業(yè)務素質，提高教學質量方面的積極作用，受到學校和廣大教師的歡迎。
“說課”是以教育學、心理學的有關理論為指導，結合教學大綱、教材內容，研究與分析教師的教法、學生的學法和教學方法手段的運用，它要求“說課”教師在規(guī)定的時間內，述說自己對教材的分析與處理，本節(jié)課在其章節(jié)或單元中的地位與作用，知識前后的邏輯聯(lián)系，課堂教學目的、重難點、關鍵和德育滲透點，教學方法和學習方法的設計，對課內外練習、作業(yè)的選擇等方面作出分析處理，并進行理論解釋。同時，在述說以上內容時，還要進行板書、實驗操作的設計，以及必要的電教手段運用的設計，有時還要對大家提出的問題進行解釋和答辯。在活動中大家對其分析、處理、板書設計、操作演示，以及教態(tài)、語言等方面按要求逐項予以評定。
我們覺得“說課”比以往的單純“講課”和相互聽課具有更好的效果。
1.加強了教育理論在教學實踐中的應用。
2.“說課”加強了對學生學法的研究，可以使學生心情舒暢，樂于學習。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中的“愉快教育”思想。
3.“說課”形式，有利于發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師一節(jié)不成功的“說課”評述，就是一種值得大力提倡的案例教學。
4.“說課”是教研活動的一種新嘗試，對提高教研活動的效果起到了應有的促進作用。
5.評委對“說課”教師各個方面內容可以量化，這極有利于開展教學研究，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師，開拓了一條新路。
“說課”是以教育學、心理學的有關理論為指導，結合教學大綱、教材內容，研究與分析教師的教法、學生的學法和教學方法手段的運用，它要求“說課”教師在規(guī)定的時間內，述說自己對教材的分析與處理，本節(jié)課在其章節(jié)或單元中的地位與作用，知識前后的邏輯聯(lián)系，課堂教學目的、重難點、關鍵和德育滲透點，教學方法和學習方法的設計，對課內外練習、作業(yè)的選擇等方面作出分析處理，并進行理論解釋。同時，在述說以上內容時，還要進行板書、實驗操作的設計，以及必要的電教手段運用的設計，有時還要對大家提出的問題進行解釋和答辯。在活動中大家對其分析、處理、板書設計、操作演示，以及教態(tài)、語言等方面按要求逐項予以評定。
我們覺得“說課”比以往的單純“講課”和相互聽課具有更好的效果。
1.加強了教育理論在教學實踐中的應用。
2.“說課”加強了對學生學法的研究，可以使學生心情舒暢，樂于學習。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中的“愉快教育”思想。
3.“說課”形式，有利于發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師一節(jié)不成功的“說課”評述，就是一種值得大力提倡的案例教學。
4.“說課”是教研活動的一種新嘗試，對提高教研活動的效果起到了應有的促進作用。
5.評委對“說課”教師各個方面內容可以量化，這極有利于開展教學研究，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師，開拓了一條新路。