(科目：040高等教育學）
一、考查目標
1、系統(tǒng)掌握高等教育學的基礎知識、基本概念、基本理論和現代高等教育理念。
2、理解高等教育與社會發(fā)展的關系，弄清高等教育結構、高等教育的專業(yè)設置、課程設置以及高等教育的教學、德育等教育活動的任務、原則和方法。
3、能運用高等教育理論來分析和解決高等教育的現實問題。
二、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為100分，考試時間為120分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷題型結構
名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分
簡答題：3小題，每小題10分，共30分
分析論述題：2小題，每小題20分，共40分
三、考查內容
一、近現代高等教育的發(fā)展與改革
（一）外國高等教育的發(fā)展與改革
近代大學的產生以及各國高等教育體系的形成；戰(zhàn)后發(fā)達國家高等教育的發(fā)展與改革；戰(zhàn)后發(fā)展中國家的教育發(fā)展與改革。
（二）中國近現代高等教育的發(fā)展與改革
中國近代高等學校的產生及其歷史地位；民國時期的高等教育；革命戰(zhàn)爭時期的高等教育；新中國高等教育的改革與發(fā)展。
二、人的發(fā)展、社會發(fā)展與高等教育
（一）教育的功能
教育的社會功能；教育發(fā)展人的功能。
（二）教育的外部關系規(guī)律及其對高等教育的作用
1.教育受社會發(fā)展制約
生產力、科技發(fā)展水平與高等教育的關系；社會制度與高等教育的關系；文化傳統(tǒng)與高等教育的關系。
2.教育為社會發(fā)展服務
教育為社會主義經濟建設服務；教育為社會制度建設服務；教育為社會制度建設服務。
（三）教育的內部關系規(guī)律及其對高等教育的作用
教育內部關系規(guī)律；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關系。
（四）教育基本規(guī)律與教育方針、教育目的的關系
教育外部規(guī)律與內部規(guī)律的關系；教育基本規(guī)律中各種因素的關系；我國的社會主義教育方針與教育目的。
（五）高等學校的主要社會職能
1.高等教育的三大社會職能
培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學，社會服務
2.高等教育的三大社會職能的地位
培養(yǎng)專門人才，是高等學校的基本職能；發(fā)展科學是高等學校的重要社會職能；各種形式的直接為社會服務，是現代高等學校新的社會職能。
三、高等教育宏觀結構與運行機制
（一）高等教育結構的概念
學制、體制與結構；高等教育的靜態(tài)結構與動態(tài)結構；高等教育宏觀結構、層次結構、科類結構、形式結構、分布結構、管理體制結構。
（二）國外當代高等教育宏觀結構
1.國外高等教育層次結構
聯合國教科文組織將高等教育分為一級、二級、三級這三個層次；美、日、法、德等國的高等教育層次結構。
2.國外高等教育科類結構
美、日、法、俄、印等國的高等教育科類結構；各國高教科類結構的總趨勢。
3.國外高等教育的形式結構
國外高等教育的形式結構；國外高等教育的形式結構；國外高等教育的形式結構。
4.國外高等教育的形式結構
高等教育管理體制結構的概念、類型。
（三）中國高等教育宏觀結構現狀及調整
中國高等教育層次結構；中國高等教育科類結構；中國高等教育的形式結構；中國高等教育分布結構；中國高等教育管理體制結構。
（四）建立合理的高等教育運行機制
高等教育領導體制；高等教育投資體制；教育教學體制；高等教育招生、就業(yè)體制、高等學校內部管理體制。
四、高等教育思想體系與基本理論
（一）國外主要高等教育觀念與思想流派
1.永恒主義者赫欽斯的高等教育思想
提出培養(yǎng)“完人”的教育觀；提倡通才教育；主張學習“永恒學科”，編制“名著課程”；主張大學獨立，多方面地實施職能；倡導終身教育觀。
2.要素主義者科南特的高等教育思想
重視普通教育與高等教育的結合；推行自由選修制，追求教育形式的多樣化。
3.存在主義者雅斯貝爾斯的高等教育思想
提出完人的教育目的觀；提出科研、教學和文化相互關聯的大學職能觀；倡導大學自治，堅持學術自由；主張“完整知識”的教育。
4.邏輯實證主義者羅素的高等教育思想
主張只有才能和智力素質較好的人才能入大學；主張大學教育應兼顧學術與功利；強調教學與科研并重。
5.新托馬斯主義者馬利坦的高等教育思想
主張高等教育的任務就是促進人的理智成就的發(fā)展；強調自由教育與專門教育相結合；提出了一個包羅萬象的課程體系；要求大學應以教學為主。
（二）高等教育思想體系中的基本理論問題
社會導向與學術導向的矛盾；個人需要與社會需要的矛盾；一致性與多樣性的矛盾；現代化與傳統(tǒng)的矛盾；依附性與獨立性的矛盾。
五、高等學校的專業(yè)與課程（上）
（一）高等學校專業(yè)與課程的涵義
課程的基本概念；高等學校課程的特殊性。
（二）高等學校專業(yè)和課程的變化與改革
高校專業(yè)和課程變化與改革的原因；當代各國高等學校專業(yè)與課程改革的一般趨勢與存在的問題。
（三）課程編制的基本結構
課程編制的一般概念、課程編制的總體結構和步驟。
六、高等學校的專業(yè)與課程（下）
（一）目標的確立與表述
1.培養(yǎng)目標內涵
2.目標的表述
專業(yè)培養(yǎng)目標的表述；專業(yè)培養(yǎng)目標向課程目標或教學計劃目標的轉化；目標分類與目標表述。
（二）課程內容的選擇與組織
1.課程內容的選擇原則
適時原則；完整原則；經濟原則；實踐原則；量力原則；滿足原則。
2.課程內容的組織及教學計劃的基本結構
縱向結構；橫向結構。
（三）課程的實施與評價
課程的實施；課程評價。
七、教學過程與教學原則
（一）高等學校教學過程的特點
1.教學過程的要素
教師、學生、教學內容
2.高等學校教學過程的特點
認識已知和探索未知的統(tǒng)一；認識世界和改造世界的統(tǒng)一；專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一；個體認識社會化與社會認識個體化的統(tǒng)一。
（二）高等學校教學原則
1.教學原則制定的依據
教學原則的意義；教學原則制定的依據；歷史上教學原則體系構成。
2.高等學校教學原則體系
科學性與思想性相結合的原則；知識積累與智能發(fā)展相結合的原則；理論聯系實際的原則；教學和科研相結合的原則；系統(tǒng)性與循序漸進的原則；因材施教和統(tǒng)一要求相結合的原則；教師的主導性與學生的主體性相結合的原則。
八、高等學校教學方法
（一）關于教學方法的幾個基本理論問題
教學方法的概念、教學方法的歸屬、教學方法的性質、高等學校教學方法的特殊性。
（二）制約教學方法選擇的因素
1.外部因素、
社會生產力、科學技術的發(fā)展水平；經濟政治制度與體制；文化傳統(tǒng)。
2.內部因素
教學目標、教學策略與教學方法選擇的關系；教學內容與選擇教學方法的關系；教學事項與選擇教學方法的關系；教師素質、個性與選擇教學方法的關系；學生個別差異與選擇教學方法的關系。
（三）高等學校常用的幾種傳統(tǒng)教學方法
1.講授法
講授方法的作用；講授內容的處理；講授方法的運用；備課。
2.討論法（或課堂討論）
課堂討論的作用；討論的選題與準備；討論的組織與引導。
3.實驗方法
實驗方法的作用與類型；實驗課的安排與設計；實驗課的組織與指導；實驗成績的評定。
4.實習
實習方法的特點和作用；實施正確的實習指導；充分發(fā)揮實習生的獨立性與創(chuàng)造性；建設合適與穩(wěn)定的實習基地。
5.調查法
調查方法的作用與類型；調查的準備；調查的實施與指導；調查的總結。
（四）幾種新的教學方法介紹
發(fā)現法；問題教學法；案例教學法；
（五）當代世界高校教學方法改革的趨勢
在教學方法的功能上由教給知識到教會學習；在教學方法的指導思想上推行啟發(fā)式，廢止注入式；在教學方法的結構上由講授為主到指導學生獨立地學習與研究為主；
九、高等學校學生學業(yè)成績考核
（一）高等學校學生學業(yè)成績考核的作用與原則
1.考核的作用
2.考核的原則
強制性原則；公平性原則；時限性原則；揭曉性原則。
（二）高等學校學生學業(yè)成績考核的方式
1.考查
平時考查；期末考查
2.考試
考試的分類；命題；考試的實施；
3.答辯
論文答辯申請；舉行論文答辯。
（三）高等學校學生學業(yè)成績的評定和處理
評分與評語、評分標準、分數的收集和分析、分數評定后的處理
十、高等學校的德育
（一）高等學校德育的任務與內容
1.德育的基本任務
確定德育任務的理論與現實依據；德育的基本任務。
2.德育的基本內容
馬克思主義基本理論教育；國內外形勢、黨的基本路線和方針政策教育；人生觀教育；社會公德教育和集體主義、職業(yè)道德教育。
（二）高等學校德育的過程
1.德育過程的規(guī)律
把握德育過程的規(guī)律要研究三個要素的內在聯系；把握德育過程的規(guī)律要研究三要素矛盾運動的特殊形式；
2.德育過程的特點
多端性；實踐性；社會性；反復性；互動性。
（三）高等學校德育的原則
理論與實踐相結合的原則；情理相融原則；教育與自我教育相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與管理相結合的原則；整體性和一致性的原則。
（三）高等學校德育的途徑
開設政治思想教育課程；開展社會實踐活動；開展社會實踐活動；通過黨團組織和班集體活動；建設校園文化；開展心理咨詢。
十一、高等學校的校園文化
（一）高等學校校園文化的涵義、特征與功能
1.高等學校校園文化的提出及其涵義
高等學校是一個相對獨立的文化環(huán)境；校園文化的涵義；
2.校園文化的特征
認同與超越的同一；交融與批判的同一；吸收與輻射的同一；教育與自我教育的同一；對外的獨特性與對內的一致性的同一。
3.校園文化的功能
教育導向功能；開發(fā)創(chuàng)造功能；娛樂調節(jié)功能；激勵凝聚功能。
（二）高等學校校園文化建設的意義
校園文化與人的全面發(fā)展；校園文化與高校管理。
（三）高等學校校園文化建設的主要內容及形成途徑
充分發(fā)揮社會心理效應，促進良好的校風形成；發(fā)揚民主、改善人際關系；開展大學生社團活動，豐富校園生活；加強領導，建立合理的組織體系；重視物質文化環(huán)境的營造。
十二、高等教育改革過程理論
（一）高等教育改革過程的戰(zhàn)略
1.該革的進度或速度問題
改革的類型；改革的主客觀條件；改革方案的涉及范圍及其他改革的配套情況。
2.改革的形式
自上而下的改革與自下而上的改革；全國性改革與以學校為單位的改革。
3.各類型改革的關系
（二）高等教育改革過程的策略
改革方案的制訂；改革的一般模式；具體的改革過程和步驟。
十三、高等教育學的學科建設與研究方略
（一）高等教育研究的歷史與高等教育學的產生和發(fā)展
高等教育研究的興起與發(fā)展；中國的高等教育學的產生、發(fā)展及其特點。
（二）高等教育學的學科性質與研究方略
高等教育學的學科性質；高等教育學的研究方略。
主要參考書：
潘懋元、王偉廉：《高等教育學》福建教育出版社，2005年版
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