在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
少年閏土的教學(xué)反思篇一
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。
這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對(duì)理解與研究語(yǔ)文教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒(méi)學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景。想通過(guò)這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒(méi)上早會(huì)課，就有學(xué)生來(lái)向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見(jiàn)面時(shí)的情景了。
師：你真不錯(cuò)，能把那么長(zhǎng)的課文讀兩遍！那你說(shuō)說(shuō)他們見(jiàn)面時(shí)是怎樣的？
生1：閏土一見(jiàn)到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見(jiàn)閏土之前，很激動(dòng)，也想了很多，但一見(jiàn)面，看到閏土的樣子時(shí)，卻什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：?jiǎn)柕煤猛郏∧阌袥](méi)有想過(guò)閏土的處境和思想觀(guān)念是怎樣的？
……
后來(lái)我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班學(xué)生，并問(wèn)了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平時(shí)的課堂，他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒(méi)有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒(méi)有幫學(xué)生借書(shū)讓學(xué)生去閱讀（鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動(dòng)的），而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒(méi)這么好。我很贊同特級(jí)教師竇桂梅對(duì)閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，喜歡讀書(shū)。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)?！喿x課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀(guān)點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！”說(shuō)得實(shí)在、多精辟??！所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。
少年閏土的教學(xué)反思篇二
一節(jié)公開(kāi)課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開(kāi)始了，而且縈繞著，揮之不去?！盀槭裁礋o(wú)法上出自己預(yù)計(jì)的效果？這樣也不錯(cuò)，能夠以學(xué)情為歸依?！薄爱?dāng)時(shí)的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的缺乏，錯(cuò)過(guò)了一些很好的教育契機(jī)。這就是真實(shí)的我?！薄T多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會(huì)用教材教。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個(gè)特定階段的閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。
給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀加深理解文章內(nèi)容。
四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
少年閏土的教學(xué)反思篇三
本文的語(yǔ)言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對(duì)生活在城市中的孩子們來(lái)說(shuō)實(shí)在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無(wú)端的等詞的意思，通過(guò)查閱工具書(shū)，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、漫畫(huà)書(shū)等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥(niǎo)、跳魚(yú)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生語(yǔ)言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空。展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問(wèn)題，如他們指誰(shuí)，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過(guò)靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
少年閏土的教學(xué)反思篇四
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)健康可愛(ài)、知識(shí)豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學(xué)過(guò)此課，也曾多次聽(tīng)過(guò)此課的公開(kāi)教學(xué)，所以，對(duì)它已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫(xiě)極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫(xiě)少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行討論：“從這段外貌描寫(xiě)中，可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng)，能干的孩子；是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子……這時(shí)，我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)都是從少年閏土的外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)的。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后我出示了兩段描寫(xiě)人物外貌的范文讓學(xué)生讀，并說(shuō)說(shuō)各自“抓住人物的哪些方面來(lái)表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)的？”最后通過(guò)“你寫(xiě)我猜”的游戲讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫(xiě)，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說(shuō)不完的話(huà)呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀(guān)看、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
本課的教學(xué)也存在許多不足之處，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
少年閏土的教學(xué)反思篇五
十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。
整堂課下來(lái)，既有成功之處，也暴露出必須的問(wèn)題。
值得肯定之處：對(duì)于“初識(shí)閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對(duì)于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。
對(duì)于星級(jí)學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。
不足之處：因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測(cè)時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對(duì)于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對(duì)于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對(duì)于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說(shuō)出所以然，對(duì)于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對(duì)于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對(duì)于后面的仿寫(xiě)就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。
走在課改的路上，正視暴露出的問(wèn)題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
少年閏土的教學(xué)反思篇六
《少年閏土》是寫(xiě)人的文章。人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點(diǎn)，將人物刻畫(huà)得十分成功。我們的教學(xué)過(guò)程也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)?！敖贪冈O(shè)計(jì)一”在如下幾方面做了嘗試：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)
作描寫(xiě)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥(niǎo)、拾貝殼、看跳魚(yú)兒三件事，在讀、想、評(píng)、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容，體現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的訓(xùn)練過(guò)程。
閏土看瓜刺猹這幅畫(huà)面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀(guān)事物，讓閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。
課文中閏土的四件事都是采用對(duì)話(huà)的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他勇敢、聰明、能干、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛(ài)農(nóng)村生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
課文對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合寫(xiě)人文章的寫(xiě)作規(guī)律。并帶動(dòng)思考·練習(xí)４的指導(dǎo)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好；教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
１、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
２、教學(xué)過(guò)程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說(shuō)中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來(lái)一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
少年閏土的教學(xué)反思篇七
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開(kāi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅；同時(shí)這也是描寫(xiě)人物的一個(gè)單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對(duì)三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛(ài)、佩服和懷念的情感。
在第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內(nèi)容
3、通過(guò)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫(xiě)和對(duì)話(huà)體會(huì)閏土這一人物形象
4、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫(xiě)，仿照這種寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅先生的了解導(dǎo)入課文，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書(shū)清晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚(yú)”等有趣的事，感受閏土的見(jiàn)多識(shí)廣、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、拓展說(shuō)話(huà)、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會(huì)閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深入，反復(fù)回旋第一自然段，達(dá)到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)相結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。
但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進(jìn)。
首先，《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描寫(xiě)的指導(dǎo)卻不是特別突出，而在理清文章寫(xiě)的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應(yīng)該樹(shù)立好文體意識(shí)，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也可以幫助學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)。
其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時(shí)間討論和分享，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改進(jìn)，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點(diǎn)評(píng)學(xué)生練筆上，點(diǎn)評(píng)比較匆忙，有些點(diǎn)評(píng)沒(méi)有精確地點(diǎn)評(píng)到點(diǎn)子上，不能對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時(shí)候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求點(diǎn)評(píng)起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以這一部分的朗讀沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。
少年閏土的教學(xué)反思篇八
這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開(kāi)放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開(kāi)放日后，兩易其稿，又進(jìn)行兩次試講，只因?yàn)橛X(jué)得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。
因?yàn)槭墙萄虚_(kāi)放日上的課，事先進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少，結(jié)合自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)了教案，自我感覺(jué)思路清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分，對(duì)文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開(kāi)了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開(kāi)了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書(shū)生瑯瑯，但離開(kāi)了對(duì)文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節(jié)讀書(shū)課。最離譜的是，時(shí)間居然多出了５分鐘！
讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對(duì)四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)略，亦不生動(dòng)有趣，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對(duì)閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書(shū)室里找不到這篇小說(shuō)。
教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話(huà)為畫(huà)、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、展開(kāi)想象等具體措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果較好！
１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。
２、一堂語(yǔ)文課，除了書(shū)聲瑯瑯，更要有語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了悟的讀，只是走過(guò)場(chǎng)。
３、平時(shí)要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。
少年閏土的教學(xué)反思篇九
《少年閏土》這篇文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長(zhǎng)，理解起來(lái)比較難，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生對(duì)文章中閏土講的事情感興趣這一點(diǎn)入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
亮點(diǎn)一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，尤其是“看瓜刺猹”的對(duì)話(huà)，我采用語(yǔ)言創(chuàng)境、體驗(yàn)創(chuàng)境讓學(xué)生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對(duì)人物的整體認(rèn)識(shí)。
亮點(diǎn)二：難點(diǎn)的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時(shí)候，“我”又在什么地方干什么。在對(duì)比中、在想象中，輕松地讓學(xué)生理解到“我”的生活天地狹窄，進(jìn)而揣摩到作者對(duì)比的寫(xiě)作手法。
亮點(diǎn)三：課文插圖的巧妙運(yùn)用?！霸孪驴垂洗题眻D三次出現(xiàn)，讓學(xué)生看圖學(xué)文悟情，而“兩人聊天圖”營(yíng)造的對(duì)話(huà)情境讓學(xué)生興趣盎然，收到了很好的效果。
本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：
缺憾一：課堂中學(xué)生個(gè)性化的思維空間還沒(méi)完全打開(kāi)，沒(méi)有得到更大的發(fā)展，特別是生生之間沒(méi)有廣闊的交流。
缺憾二：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進(jìn)行對(duì)比后，如果再讓學(xué)生回扣對(duì)“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學(xué)生獲得的感悟就比較深刻。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！闭?yàn)橛羞z憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
少年閏土的教學(xué)反思篇十
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)就響在我耳旁
盡管我讀著的只是用文字記錄下來(lái)的一節(jié)語(yǔ)文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫(huà)了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節(jié)課中，續(xù)老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，以哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀(guān)事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心!
教學(xué)中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，我希奇，我興奮
教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看跳魚(yú)兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個(gè)片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過(guò)程，不然，我怎么會(huì)也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問(wèn)?
這大概就是藝術(shù)享受的樂(lè)趣吧！
少年閏土的教學(xué)反思篇十一
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的背景。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。通過(guò)對(duì)“我”，文本描繪了一個(gè)知識(shí)淵博、活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村青年的形象，體現(xiàn)了兩人之間短暫而真誠(chéng)的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，完全教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對(duì)這篇課文充滿(mǎn)了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對(duì)這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內(nèi)感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀與思相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“?。≤S進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數(shù)奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的，我對(duì)這句話(huà)有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導(dǎo)。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？（2）誰(shuí)會(huì)這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的意義。然后，在閱讀后：連接“??！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結(jié)合上下文數(shù)據(jù)閱讀整個(gè)句子，反復(fù)閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺?shù)母鞣N情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內(nèi)涵。
辯論和學(xué)習(xí)是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現(xiàn)在辯論和交流中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨(dú)立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主，站起來(lái)。
當(dāng)然，這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認(rèn)為這門(mén)課的黑板書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，我覺(jué)得底部的設(shè)計(jì)更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
少年閏土的教學(xué)反思篇十二
《少年閏土》選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，與小說(shuō)的原意是有區(qū)別的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說(shuō)。
在語(yǔ)言上，有一些詞語(yǔ)和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是：白話(huà)文就“白話(huà)學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯(cuò)誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)意思就是一部分?？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會(huì)意思，并會(huì)運(yùn)用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而影響整體計(jì)劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過(guò)閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn)：聰明能干、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見(jiàn)多識(shí)廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來(lái)理解閏土的性格特點(diǎn)，最后站在作者的角度說(shuō)出自己自己對(duì)農(nóng)村生活的向往。再?gòu)恼n文找出語(yǔ)言的特點(diǎn)，與現(xiàn)代文做對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)二者都正確的觀(guān)點(diǎn)。最后再說(shuō)說(shuō)少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會(huì)的黑暗讓一個(gè)機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。
要想改變一個(gè)人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會(huì)棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍?zhuān)梦恼聛?lái)喚醒麻木不仁的中國(guó)人民，無(wú)愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱(chēng)號(hào)。
最后，我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來(lái)理解魯迅這個(gè)人物。
少年閏土的教學(xué)反思篇十三
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評(píng)，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)四件事來(lái)感受閏土是一個(gè)什么樣的人時(shí)，重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽(tīng)小組長(zhǎng)說(shuō)，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解，這樣小組討論的效果就沒(méi)有達(dá)到。我們面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。
這節(jié)課沒(méi)有寫(xiě)的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個(gè)人來(lái)寫(xiě)出他與眾不同的特點(diǎn)。
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！
少年閏土的教學(xué)反思篇一
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。
這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對(duì)理解與研究語(yǔ)文教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒(méi)學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景。想通過(guò)這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒(méi)上早會(huì)課，就有學(xué)生來(lái)向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見(jiàn)面時(shí)的情景了。
師：你真不錯(cuò)，能把那么長(zhǎng)的課文讀兩遍！那你說(shuō)說(shuō)他們見(jiàn)面時(shí)是怎樣的？
生1：閏土一見(jiàn)到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見(jiàn)閏土之前，很激動(dòng)，也想了很多，但一見(jiàn)面，看到閏土的樣子時(shí)，卻什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：?jiǎn)柕煤猛郏∧阌袥](méi)有想過(guò)閏土的處境和思想觀(guān)念是怎樣的？
……
后來(lái)我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班學(xué)生，并問(wèn)了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平時(shí)的課堂，他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒(méi)有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒(méi)有幫學(xué)生借書(shū)讓學(xué)生去閱讀（鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動(dòng)的），而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒(méi)這么好。我很贊同特級(jí)教師竇桂梅對(duì)閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，喜歡讀書(shū)。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)?！喿x課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀(guān)點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！”說(shuō)得實(shí)在、多精辟??！所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。
少年閏土的教學(xué)反思篇二
一節(jié)公開(kāi)課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開(kāi)始了，而且縈繞著，揮之不去?！盀槭裁礋o(wú)法上出自己預(yù)計(jì)的效果？這樣也不錯(cuò)，能夠以學(xué)情為歸依?！薄爱?dāng)時(shí)的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的缺乏，錯(cuò)過(guò)了一些很好的教育契機(jī)。這就是真實(shí)的我?！薄T多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會(huì)用教材教。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個(gè)特定階段的閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。
給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀加深理解文章內(nèi)容。
四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
少年閏土的教學(xué)反思篇三
本文的語(yǔ)言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對(duì)生活在城市中的孩子們來(lái)說(shuō)實(shí)在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無(wú)端的等詞的意思，通過(guò)查閱工具書(shū)，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、漫畫(huà)書(shū)等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥(niǎo)、跳魚(yú)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生語(yǔ)言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空。展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問(wèn)題，如他們指誰(shuí)，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過(guò)靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
少年閏土的教學(xué)反思篇四
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)健康可愛(ài)、知識(shí)豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學(xué)過(guò)此課，也曾多次聽(tīng)過(guò)此課的公開(kāi)教學(xué)，所以，對(duì)它已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫(xiě)極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫(xiě)少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行討論：“從這段外貌描寫(xiě)中，可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng)，能干的孩子；是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子……這時(shí)，我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)都是從少年閏土的外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)的。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后我出示了兩段描寫(xiě)人物外貌的范文讓學(xué)生讀，并說(shuō)說(shuō)各自“抓住人物的哪些方面來(lái)表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)的？”最后通過(guò)“你寫(xiě)我猜”的游戲讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫(xiě)，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說(shuō)不完的話(huà)呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀(guān)看、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
本課的教學(xué)也存在許多不足之處，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
少年閏土的教學(xué)反思篇五
十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。
整堂課下來(lái)，既有成功之處，也暴露出必須的問(wèn)題。
值得肯定之處：對(duì)于“初識(shí)閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對(duì)于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。
對(duì)于星級(jí)學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。
不足之處：因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測(cè)時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對(duì)于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對(duì)于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對(duì)于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說(shuō)出所以然，對(duì)于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對(duì)于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對(duì)于后面的仿寫(xiě)就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。
走在課改的路上，正視暴露出的問(wèn)題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
少年閏土的教學(xué)反思篇六
《少年閏土》是寫(xiě)人的文章。人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點(diǎn)，將人物刻畫(huà)得十分成功。我們的教學(xué)過(guò)程也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)?！敖贪冈O(shè)計(jì)一”在如下幾方面做了嘗試：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)
作描寫(xiě)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥(niǎo)、拾貝殼、看跳魚(yú)兒三件事，在讀、想、評(píng)、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容，體現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的訓(xùn)練過(guò)程。
閏土看瓜刺猹這幅畫(huà)面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀(guān)事物，讓閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。
課文中閏土的四件事都是采用對(duì)話(huà)的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他勇敢、聰明、能干、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛(ài)農(nóng)村生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
課文對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合寫(xiě)人文章的寫(xiě)作規(guī)律。并帶動(dòng)思考·練習(xí)４的指導(dǎo)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好；教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
１、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
２、教學(xué)過(guò)程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說(shuō)中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來(lái)一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
少年閏土的教學(xué)反思篇七
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開(kāi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅；同時(shí)這也是描寫(xiě)人物的一個(gè)單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對(duì)三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛(ài)、佩服和懷念的情感。
在第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內(nèi)容
3、通過(guò)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫(xiě)和對(duì)話(huà)體會(huì)閏土這一人物形象
4、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫(xiě)，仿照這種寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅先生的了解導(dǎo)入課文，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書(shū)清晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚(yú)”等有趣的事，感受閏土的見(jiàn)多識(shí)廣、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、拓展說(shuō)話(huà)、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會(huì)閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深入，反復(fù)回旋第一自然段，達(dá)到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)相結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。
但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進(jìn)。
首先，《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描寫(xiě)的指導(dǎo)卻不是特別突出，而在理清文章寫(xiě)的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應(yīng)該樹(shù)立好文體意識(shí)，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也可以幫助學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)。
其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時(shí)間討論和分享，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改進(jìn)，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點(diǎn)評(píng)學(xué)生練筆上，點(diǎn)評(píng)比較匆忙，有些點(diǎn)評(píng)沒(méi)有精確地點(diǎn)評(píng)到點(diǎn)子上，不能對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時(shí)候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求點(diǎn)評(píng)起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以這一部分的朗讀沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。
少年閏土的教學(xué)反思篇八
這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開(kāi)放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開(kāi)放日后，兩易其稿，又進(jìn)行兩次試講，只因?yàn)橛X(jué)得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。
因?yàn)槭墙萄虚_(kāi)放日上的課，事先進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少，結(jié)合自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)了教案，自我感覺(jué)思路清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分，對(duì)文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開(kāi)了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開(kāi)了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書(shū)生瑯瑯，但離開(kāi)了對(duì)文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節(jié)讀書(shū)課。最離譜的是，時(shí)間居然多出了５分鐘！
讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對(duì)四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)略，亦不生動(dòng)有趣，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對(duì)閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書(shū)室里找不到這篇小說(shuō)。
教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話(huà)為畫(huà)、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、展開(kāi)想象等具體措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果較好！
１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。
２、一堂語(yǔ)文課，除了書(shū)聲瑯瑯，更要有語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了悟的讀，只是走過(guò)場(chǎng)。
３、平時(shí)要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。
少年閏土的教學(xué)反思篇九
《少年閏土》這篇文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長(zhǎng)，理解起來(lái)比較難，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生對(duì)文章中閏土講的事情感興趣這一點(diǎn)入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
亮點(diǎn)一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，尤其是“看瓜刺猹”的對(duì)話(huà)，我采用語(yǔ)言創(chuàng)境、體驗(yàn)創(chuàng)境讓學(xué)生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對(duì)人物的整體認(rèn)識(shí)。
亮點(diǎn)二：難點(diǎn)的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時(shí)候，“我”又在什么地方干什么。在對(duì)比中、在想象中，輕松地讓學(xué)生理解到“我”的生活天地狹窄，進(jìn)而揣摩到作者對(duì)比的寫(xiě)作手法。
亮點(diǎn)三：課文插圖的巧妙運(yùn)用?！霸孪驴垂洗题眻D三次出現(xiàn)，讓學(xué)生看圖學(xué)文悟情，而“兩人聊天圖”營(yíng)造的對(duì)話(huà)情境讓學(xué)生興趣盎然，收到了很好的效果。
本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：
缺憾一：課堂中學(xué)生個(gè)性化的思維空間還沒(méi)完全打開(kāi)，沒(méi)有得到更大的發(fā)展，特別是生生之間沒(méi)有廣闊的交流。
缺憾二：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進(jìn)行對(duì)比后，如果再讓學(xué)生回扣對(duì)“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學(xué)生獲得的感悟就比較深刻。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！闭?yàn)橛羞z憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
少年閏土的教學(xué)反思篇十
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)就響在我耳旁
盡管我讀著的只是用文字記錄下來(lái)的一節(jié)語(yǔ)文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫(huà)了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節(jié)課中，續(xù)老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，以哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀(guān)事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心!
教學(xué)中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，我希奇，我興奮
教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看跳魚(yú)兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個(gè)片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過(guò)程，不然，我怎么會(huì)也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問(wèn)?
這大概就是藝術(shù)享受的樂(lè)趣吧！
少年閏土的教學(xué)反思篇十一
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的背景。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。通過(guò)對(duì)“我”，文本描繪了一個(gè)知識(shí)淵博、活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村青年的形象，體現(xiàn)了兩人之間短暫而真誠(chéng)的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，完全教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對(duì)這篇課文充滿(mǎn)了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對(duì)這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內(nèi)感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀與思相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“?。≤S進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數(shù)奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的，我對(duì)這句話(huà)有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導(dǎo)。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？（2）誰(shuí)會(huì)這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的意義。然后，在閱讀后：連接“??！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結(jié)合上下文數(shù)據(jù)閱讀整個(gè)句子，反復(fù)閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺?shù)母鞣N情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內(nèi)涵。
辯論和學(xué)習(xí)是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現(xiàn)在辯論和交流中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨(dú)立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主，站起來(lái)。
當(dāng)然，這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認(rèn)為這門(mén)課的黑板書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，我覺(jué)得底部的設(shè)計(jì)更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
少年閏土的教學(xué)反思篇十二
《少年閏土》選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，與小說(shuō)的原意是有區(qū)別的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說(shuō)。
在語(yǔ)言上，有一些詞語(yǔ)和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是：白話(huà)文就“白話(huà)學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯(cuò)誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)意思就是一部分?？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會(huì)意思，并會(huì)運(yùn)用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而影響整體計(jì)劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過(guò)閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn)：聰明能干、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見(jiàn)多識(shí)廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來(lái)理解閏土的性格特點(diǎn)，最后站在作者的角度說(shuō)出自己自己對(duì)農(nóng)村生活的向往。再?gòu)恼n文找出語(yǔ)言的特點(diǎn)，與現(xiàn)代文做對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)二者都正確的觀(guān)點(diǎn)。最后再說(shuō)說(shuō)少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會(huì)的黑暗讓一個(gè)機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。
要想改變一個(gè)人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會(huì)棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍?zhuān)梦恼聛?lái)喚醒麻木不仁的中國(guó)人民，無(wú)愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱(chēng)號(hào)。
最后，我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來(lái)理解魯迅這個(gè)人物。
少年閏土的教學(xué)反思篇十三
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評(píng)，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)四件事來(lái)感受閏土是一個(gè)什么樣的人時(shí)，重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽(tīng)小組長(zhǎng)說(shuō)，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解，這樣小組討論的效果就沒(méi)有達(dá)到。我們面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。
這節(jié)課沒(méi)有寫(xiě)的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個(gè)人來(lái)寫(xiě)出他與眾不同的特點(diǎn)。
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！