出國留學網(wǎng)小編對“別餓壞了那匹馬課件”問題進行了深入研究并整理了相關(guān)資料。老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，當然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。對于進步的教育工作者而言制定好的教案至關(guān)重要。感謝你關(guān)注我的作品我會保持創(chuàng)作的熱情！
別餓壞了那匹馬課件(篇1)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
1、重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的'感激之情。
2、難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
1、導入：
同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）?！拔覀兘裉靵碚J識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！?BR> 2、質(zhì)疑：
本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？
1、自學課文：
⑴本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
⑵文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
⑶畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據(jù)學生的回答指導朗讀：
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
⑶“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
⑷“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
1、搜集這樣的事例，講給同學聽。
2、連筆：
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊……
別餓壞了那匹馬課件(篇2)
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]
1.文章主要寫了什么事?
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3.反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)
(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)
(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?
(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)
[評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來??我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達的，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
別餓壞了那匹馬課件(篇3)
“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，在閱讀教學過程中，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”——《語文課程標準》如是說《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的完美品質(zhì)，表達了“我”對殘疾青年的感激之情全文描述細膩、情真意切本設(shè)計力圖讓學生自讀自悟，憑借自我的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自我“獨特的感受、體驗和理解”
1．談話入題：同學們，我們以前十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？
這天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——
2．設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！
課題就是一個謊言——一個“美麗的謊言”這一導課，由孩子對謊言的經(jīng)驗定勢談起，引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知沖突，產(chǎn)生懸念，從而激起學習新課的強烈興趣，頗有引人入勝之效
1．提出初讀要求：
請同學們自由輕聲讀課文，要求：
讀準每個字，生字隨時查詞典弄清音形；
讀好每個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；
這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會詞句內(nèi)涵時，一般不能逐詞逐句地去朗讀、去品評，但是全程教學又不能出現(xiàn)“盲區(qū)”因此安排這樣一個全文通讀、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅僅很好地避免了“盲區(qū)”，而且為下方的整體感知做了鋪墊
1．談話啟發(fā)：
這個故事，文字比較長，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素，簡要地概括成主要資料呢？請默讀梳理，構(gòu)成文字
2．學生自學：
⑴教者巡視，排憂解難，對個別“學困同學”適度提示方法——
不妨先劃分為幾個部分，并歸納每個部分的資料：
⑤（23－31）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動
3．班級交流：
新《課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要訓練概括潛力；而概括潛力恰恰就應(yīng)在長課文的教學中予以關(guān)注因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項訓練，這對于六年級同學來說，也許更有必要
1．過渡談話：
弄清了故事的經(jīng)過，我們就能夠認識有關(guān)的人物了這個故事中有哪幾個主要人物呢？
大家必須明白，作者寫這篇文章的主要目的是什么？
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的，讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句體會他（她）的可愛之處，好嗎？
2．學生自讀：
⑴“我”，酷愛讀書，從下列語句看出：
②“我只能裝作選書的樣貌，像賊一樣地偷看那么幾則小故事”（裝作、像賊一樣地偷看）
③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤”（來之不易、立即奔向）
……
⑵父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句看出：
①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我臉上”（怒目圓瞪、不由分說地抽）
②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了”（奪過、翻、交、拽）
③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎樣過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你能夠扯馬草換錢再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的、饒不了你）
……
⑶攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句看出：
②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊不絕口：‘想不到你扯的馬草會是最好的'盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊不絕口、想不到是……最好的）
遵循新《課程標準》關(guān)于“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念，在進入認識課文中心人物、傳遞核心價值之前，我們特意“拓展思維空間，”讓學生挖掘文本的多元價值，以充分發(fā)揮文本的最大效用
教者：（引導）同學們，上節(jié)課我們學習了《別餓壞了那匹馬》，（揭示課題）初步認識了幾個人物，誰能簡單評價評價嗎？
學生：（回顧已經(jīng)研究的幾個人物，簡單聯(lián)系有關(guān)事例評價其品質(zhì)特點）
教者：（根據(jù)學生回答，隨機評點，并穿插板書：“我”、爸爸）是啊，本文出現(xiàn)的幾個人物，都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤
這個導入環(huán)節(jié)，透過啟發(fā)談話，引導學生回顧前一課的學習資料，一方面起到檢驗舊課學習效果的作用，另一方面，讓學生整理其腦海里的相關(guān)認知儲備，對新課學習——研究和認識本課主要人物構(gòu)成一個經(jīng)驗背景，能夠使新課學習有的放矢，事半功倍
1．教者啟發(fā)引導：“別餓壞了那匹馬”，憑借你到此刻為止對課文的了解，你從這個課題中明白哪些好處？
⑶我明白，“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由，因為沒有馬也就根本談不上“餓壞了”
⑷我明白，虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看
⑸我明白，殘疾青年編造這樣的謊言，不但是要讓我看書，而且想讓我看得心安理得，因為這樣一來，讓我覺得自我也為他“解決了困難”
3．教者小結(jié)煽情：是啊，一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自我每一天幾個子兒收入；一個謊言，還要每一天為我服務(wù)，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀，（板書：樂于助人）所以我們能夠稱這種謊言叫——（學生齊：美麗的謊言）
對于人來說，“眼睛是心靈的窗口”；對于文章來說，題目是文本資料的窗口真正會寫作文的人，很講究命題；真正會讀文章的人，也就應(yīng)很善于從題目入手，透過題目揣摩資料，也借助題目領(lǐng)悟意蘊本環(huán)節(jié)即旨在指導學生學會讀題、審題，學會由題統(tǒng)文，由題悟文
1．教者過渡談話：是啊這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包蘊著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求;
⑴劃出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞；
⑵揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎樣想的；
3．群眾交流練讀：
⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我說道：“過來，讓我看看你的馬草”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
“一愣”，想：他馬草怎樣沒賣掉？那不就沒法看書了嗎？怎樣辦？
⑵“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”
⑶叮囑我：“以后馬草就賣給我別耽誤時間餓壞了那匹馬行嗎？”
“行嗎？”我這是在請你幫忙（來看書），你不會不答應(yīng)吧？
⑸“過來一下，這天這么多的馬草，還就應(yīng)找你4分錢”
⑹看書是看書，賣馬草是賣馬草，兩碼事來，你之后——”說著，他就給我扔來兩枚硬幣
⑻“別、別、別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云來提！”
想：碧云啊碧云，你咋早不離開晚不離開，偏偏這時候離開呢？這下真要“穿幫”啦！
⑼“回來！”他在身后叫道，“那馬會踢傷你的！”
想：哎呀，完了完了，這下可怎樣跟他交代呢？這是傷自尊的呀！
略…………
4．加深情感體驗：
⑴談話誘發(fā)情感：同學們，身患殘疾的書攤主人，為了讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草此時此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？（學生各抒己見表達感動之情）
是啊，課文中的作者，就是當事人，怎能不萬分感動呢？大家必須能夠把謊言穿幫這一部分讀得很好——
這一環(huán)節(jié)是本課教學的重點，緊扣“美麗的謊言”展開教學，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”；另一方面，啟發(fā)學生透過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動去挖掘謊言之“美”；而在整個過程中都注意由學生自我去讀書，去體悟，真正體現(xiàn)了“對話”理念
1．談話引導：人世間有許多人，為了親人、為了他人、為了有苦難的人，說過美麗的謊言，你們還想明白這方面的故事嗎？
好，老師那里就有一個《父親的謊言》（文章略），請大家快速閱讀，看完后發(fā)表你的感言
拓展閱讀環(huán)節(jié)，既有利于課文主題得以強化，讓它所要頌揚的美德得以在學生心中升華；又有利于閱讀方法的遷移運用，得以盡快熟練；同時也有利于擴大閱讀面，促使學生把興趣推廣到課外閱讀中去
這是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細細讀來，意趣無窮，如果僅僅當作一篇“三類課文”來教學，匆匆忙忙一掃而過，那么其中諸多值得體味的東西會流失，這不能不說是一種資源浪費現(xiàn)象因此，本設(shè)計還是注重了一些富有表達力的句子和詞語的揣摩品味，以求到達“熏陶感染”效果。
別餓壞了那匹馬課件(篇4)
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2。透過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的完美品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
透過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的完美品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的完美形象透過朗讀表現(xiàn)出來。
1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2．生活是復雜的，并不僅僅僅是幾句話能概括得了的。這天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關(guān)于這場欺騙，你們想明白什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎樣騙？
[評：透過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
1．文章主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
（為了幫忙我能繼續(xù)看書。由此能夠看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的完美的心靈?。?BR> [評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]
1．哪些地方能夠看出殘疾青年完美的心靈？
2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎樣想的？）
B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D．但是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一向?qū)ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬。此刻看到了馬草，明白了真相，“我”情緒如何？
剛才我們透過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3．此刻就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4．文中只有殘疾青年有著完美的心靈嗎？你還看到了誰的善良和完美？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他明白青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5．作者是怎樣表達出這些人物的完美品質(zhì)呢？
[評：本文語言簡樸，主要透過人物的言行、神態(tài)和心理描述來展現(xiàn)人物完美心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
但是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不必須能很快理解，即使理解了也不必須能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫忙學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人就應(yīng)追求真善美，對這個世界，我們就應(yīng)擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自我所能幫忙別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫忙的。]
別餓壞了那匹馬課件(篇5)
4.讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?
(1)聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎?老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。
(2)讓學生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。
(1)課件出示：《小學生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”
老師也不明白同學們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢?首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎?誰來辯駁我呢?
(2)繼續(xù)與學生展開激烈的.辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢?
小結(jié)：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。
同學們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎?
(1)課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道?
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?用意是什么?
課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎?
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現(xiàn)呢?請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段
2.讓學生動手寫小練筆。
1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。
板書設(shè)計：
別餓壞了那匹馬課件(篇6)
《別餓壞了那匹馬》主要寫了：酷愛讀書的“我”再被爸爸看到自己頭看書的情形時，打了自己，并讓“我”扯馬草掙錢看書。當書壇的殘疾青年看到時，他對“我”說了善意的謊言，謊稱他家有馬，買我的馬草。但不久，他的謊言被“我”拆穿，當看到那堆枯焉焦黃的馬草時，我感動極了！
學完這篇課文，我看到了青年用寬容和善良“編織”了一條善意的謊言，彈奏出一首令人感動的樂曲。雖然青年說的是謊言，但它是善意的謊言，這種謊言背后折射著一種善良、美好，這種欺騙是善良的，它所反映的并不是虛偽，而是一種純潔、美好的心靈，善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點。青年人不顧個人利益去幫助“我”，這正是一顆純潔、善良的星星在閃閃發(fā)亮。從這讓我懂得：做人要像這位青年一樣，要做一個善良的、寬容的、善解人意的、不計個人得失的、實現(xiàn)別人愿望的人。
別餓壞了那匹馬課件(篇7)
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
4．了解課文主要內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對殘疾青年的感激之情。
了解課文主要內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對殘疾青年的感激之情。
1．名言導入。
（1）檢查生字、詞語自學情況。
（2）概括文章主要內(nèi)容。
三、品讀重點詞句，感悟人物品質(zhì)。
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
心的疼痛直錐我的心。我淚流不止。偶然抬頭拭淚時，我瞥見輪椅上的他正定定地看著我。“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一個小凳子。
看你的馬草?！?BR> C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
3．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？你喜歡哪位，就研究哪位，找出相關(guān)語句體會他們的可愛之處。
四、總結(jié)升華，課外拓展。
1、課后閱讀：《父親的謊言》《我能修好》《天使的吻痕》、《最后一片葉子》