在給學(xué)生進(jìn)行上課前，教師通常會(huì)提前準(zhǔn)備好教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的課件，而且對(duì)于編寫教案和課件也是游刃有余。好的教學(xué)課件可以幫助教師更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和概念，那么如何利用課件來編寫教案呢？這篇“小學(xué)語文閱讀課件”文章顯然質(zhì)量高水平好，推薦給大家參考學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文閱讀課件(篇1)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求第5條指出:對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。那么，怎么在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力呢？
首先是在閱讀教學(xué)中如何擺正教和學(xué)的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；如何處理好知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。那么，什么是學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過幾個(gè)學(xué)生間的相互協(xié)助，共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發(fā)展。這一教學(xué)形式，在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。我將班內(nèi)學(xué)習(xí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交往技能等情況合理搭配，組成14個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學(xué)生，組員在小組中建立積極的相互依存的合作關(guān)系。那么，為什么說加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生探究性閱讀的能力呢？
一．自由發(fā)表意見，鍛煉表達(dá)能力。
學(xué)生課堂參與的形式多樣，要提高學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點(diǎn)處，設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比如，在《燕子》一課教學(xué)中，我叫學(xué)生理解停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這句點(diǎn)明中心的話時(shí)，就布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且要求一會(huì)兒每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學(xué)來匯報(bào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)生積極性，也為沒有發(fā)過言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉。
二．互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。
張志公說：語文課有一項(xiàng)特定的無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以增減學(xué)生具有比較高的閱讀能力。閱讀能力指什么？是指通過閱讀能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)的技能。由于每個(gè)學(xué)生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí)，就能相對(duì)地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。比如，如，《憶鐵人》一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛，哦？咳！在教學(xué)時(shí)，我也設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我提出了：這句話含著什么意思？。學(xué)生在討論時(shí)各抒已見。集體匯報(bào)時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：我從鐵人睜大眼睛：哦體會(huì)到他批評(píng)錯(cuò)了，那位阿姨是個(gè)好人，把別人的孩子抱在懷里，而把自己的親骨肉放在地上從咳字可以看出他很自責(zé)，又從可以看出他自責(zé)了很多遍，起到了此時(shí)無聲勝有聲的作用。聽了學(xué)生的發(fā)言我很高心，馬上又安排他們合作學(xué)習(xí)，我又問：既然說是此時(shí)無聲聲，那么，我們就讓它變成此時(shí)有聲吧！鐵人他話沒說完，但我們知道他心里究竟想些什么？一個(gè)學(xué)生說：鐵人當(dāng)時(shí)在想，我不應(yīng)該這么快就批評(píng)她，我應(yīng)該先了解一下內(nèi)情，先了解一下坐在地上哭的那個(gè)孩子，到底是誰家的孩子？這樣才能決定是批評(píng)還是表揚(yáng)，表示他后悔不及。另一個(gè)學(xué)生說：他心里想，我不能少做點(diǎn)低水平的事嗎？又一個(gè)學(xué)生說：鐵人當(dāng)時(shí)肯定想，我批評(píng)錯(cuò)了那位阿姨，我應(yīng)該回去向她道歉，阿姨卻不作聲，不辯解，笑呵呵地聽著，從急忙、闖進(jìn)看出鐵人想急于向阿姨道歉。最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作了小結(jié)：我們從這里看到當(dāng)鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的時(shí)候，他十分地驚訝，他十分地明白這是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自責(zé)，從而可以看出鐵人是一個(gè)嚴(yán)以律己的人。上面這個(gè)問題叫學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)后起來回答，答案肯定支離破碎，并且不夠全面的，而學(xué)生在組長(zhǎng)（優(yōu)等生）帶領(lǐng)下積極討論能不斷提高自己的理解、判斷、推理等閱讀能力，正如楊再隋教授所說：要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身的言語實(shí)踐活動(dòng)提高閱讀能力。很顯然，原來對(duì)這個(gè)問題根本無從下手的差生通過點(diǎn)拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學(xué)生的探究性閱讀能力不就提高了嗎？
三．合理分工合作，體現(xiàn)主體之位。
有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有個(gè)體切實(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，完耗時(shí)間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長(zhǎng)至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會(huì)他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴(kuò)展思維的多維性問題；需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的聚焦性問題，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學(xué)生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比如：教學(xué)第7冊(cè)《爆竹聲聲》一文后，我提出了讀了這篇課文，你想到了什么？這個(gè)問題。我要求小組運(yùn)用連鎖式討論，即由小組長(zhǎng)主持，其他組員依次自動(dòng)發(fā)表看法，再由主持人歸納。當(dāng)然，學(xué)生在討論時(shí)，教師不是局外人，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報(bào)結(jié)果，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好地解決閱讀專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。在重點(diǎn)詞句的研究中放手讓學(xué)生自行探究，這樣把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，在研究中獲得了成功.通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧友愛的教學(xué)氛圍中，樂于參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。
四．組間展開競(jìng)賽，促進(jìn)主動(dòng)自學(xué)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是因自己與過去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)家格拉塞博士強(qiáng)調(diào)：教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，否則學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诤诎逡唤钱嬘谢突ブ?、共同進(jìn)步的積分表，讓組與組之間展開競(jìng)賽，使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的局面。這樣一來，就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學(xué)就在課前進(jìn)行自學(xué)（有的在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下）：輪讀課文，進(jìn)行正音、評(píng)價(jià)；圍繞課后思考練習(xí)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑問難；精讀課文，分析體會(huì)寫作方法等。針對(duì)這種情況，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書的方法。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)生愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，離自能讀書的境界不會(huì)遙遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)，確能提高學(xué)生探究性閱讀的能力。
小學(xué)語文閱讀課件(篇2)
本課意圖：
這篇課文是根據(jù)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》改編的，是教學(xué)《少年閏土》一文后的想法（《故鄉(xiāng)》一文在初中第三冊(cè)中教學(xué)）。在教學(xué)少年閏土一文時(shí)，我想許多老師也告訴學(xué)生閏土長(zhǎng)大后的景況。但我認(rèn)為這是我們突破教材的關(guān)鍵點(diǎn)，利用幾分鐘時(shí)間還是不夠的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。如何增加閱讀量？怎樣把課外閱讀融入到課堂中，把原課文的3課時(shí)壓縮成2課時(shí)？這也是本課值得商議、探討的地方。
教學(xué)的一切是為了學(xué)生的發(fā)展。人們能否適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，最根本的問題不在于基礎(chǔ)教育階段知識(shí)掌握的多少，而在于獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的健全人格。本文旨在讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活是有壓力的，它也許會(huì)改變?cè)S多東西，誰也不能斷定一種理想能不能實(shí)現(xiàn)。小時(shí)候的許多夢(mèng)想，長(zhǎng)大后不能實(shí)現(xiàn)，但這正是生活的本質(zhì)。這跟魯迅先生寫《故鄉(xiāng)》一文時(shí)的意圖差的較遠(yuǎn)。但我想作為一名小學(xué)生，如果通過本文的學(xué)習(xí)真能體會(huì)到現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想、過去和將來的變化，感受到現(xiàn)實(shí)生活的壓力和挫折，哪怕是一點(diǎn)，已經(jīng)夠了
期望達(dá)成的目標(biāo)：
1、 了解閏土變化的特點(diǎn)。
2、 用主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生積極參于學(xué)習(xí)的過程。
3、 能從人物的言行中感受到人物的變化，從變化中感悟生活。
教學(xué)流程：導(dǎo)向預(yù)讀反饋
一、回顧《少年閏土》。激發(fā)學(xué)生感情。
1、出示圖片，背誦《少年閏土》中第一自然斷。
2、回顧少年閏土的特點(diǎn)。
（聰明能干、見多識(shí)廣、能說會(huì)道等）
3、出示課題《再見閏土》
二十多年沒見了，你想了解閏土些什么？你想像中他應(yīng)該成了一個(gè)怎樣的人？
4、出示中年閏土的圖片，初步感受他中年時(shí)的形象。（猜一猜）
二、郎讀感悟
（圖片中的人物到底是誰？希望同學(xué)們能通過朗讀來認(rèn)識(shí)他。）
1、自讀自悟
2、交流：圖片中的人物你現(xiàn)在認(rèn)為是誰？你此時(shí)心情是怎樣的？
3、對(duì)比中感悟閏土的變化：外貌、言行等。
（灰黃的臉上已經(jīng)加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。）
4、討論感受我此時(shí)見到閏土的復(fù)雜心情。（當(dāng)我看到閏土變成這樣時(shí)，心情有什么變化？）
5、為什么閏土?xí)l(fā)生這么大的變化？ （交流感受社會(huì)、生活的壓力。）
小學(xué)語文閱讀課件(篇3)
三點(diǎn)三路教學(xué)法綜合了許多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自學(xué)水平有促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
我市進(jìn)行三點(diǎn)三路教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)已將近五年。這期間，我們聽了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會(huì)。現(xiàn)就小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法談點(diǎn)體會(huì)。
一、理解三點(diǎn)三路是應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的基礎(chǔ)
弄清三點(diǎn)三路的意思，是運(yùn)用這種教學(xué)法的前提。何謂三點(diǎn)三路？三點(diǎn)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；三路說是作者的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路。
重點(diǎn)指教學(xué)過程中需要學(xué)生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識(shí)；另一方面指通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)來進(jìn)行智力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。難點(diǎn)指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學(xué)而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技能時(shí)思想受阻，訓(xùn)練受挫，影響教學(xué)任務(wù)完成的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。特點(diǎn)指事物本身特有之處，獨(dú)特的地方。就閱讀教學(xué)而言，指課文的寫作特點(diǎn)，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風(fēng)格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場(chǎng)雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點(diǎn)教出特色，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。
作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學(xué)的基本思路或平時(shí)所說的教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)步驟或教學(xué)過程）。學(xué)生學(xué)路，指學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，過程、方法，也指某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。
三點(diǎn)是鉆研教材的基本點(diǎn)，三路是課堂教學(xué)的基本路線。三點(diǎn)之中，重點(diǎn)、特點(diǎn)是相對(duì)固定的，難點(diǎn)是相對(duì)變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實(shí)到學(xué)路中，就可以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。三點(diǎn)三路教學(xué)法是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)明、最切實(shí)妥當(dāng)?shù)哪Ｊ街弧?BR> 現(xiàn)以小語第二冊(cè)第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡(jiǎn)要說明。這一課的重點(diǎn)：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點(diǎn)：理解壁虎尾巴的作用和特點(diǎn)。特點(diǎn)：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結(jié)合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了借尾巴尾巴長(zhǎng)出來了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過尾巴長(zhǎng)出來了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時(shí)來說，重點(diǎn)講讀第三節(jié)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀看想畫議。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學(xué)路：整體說是：讀看想畫議；另外是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識(shí)的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙?jí)學(xué)生，不能講得過多，應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓(xùn)練，與對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、掌握三點(diǎn)三路教學(xué)模式是應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的關(guān)鍵
任何一種教學(xué)法都有比較固定的教學(xué)模式，掌握這種教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)，是應(yīng)用這種教學(xué)法的關(guān)鍵。
三點(diǎn)三路教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)是：辨點(diǎn)探路解疑上路深思識(shí)路隅反拓路。
辨點(diǎn)探路的點(diǎn)是指教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；路是指作者的思路，也指教者的教學(xué)思路和學(xué)生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要提示學(xué)習(xí)方法，要指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)；就學(xué)生而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師提示的學(xué)法自學(xué)課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對(duì)不懂的問題提出質(zhì)疑，并嘗試辨點(diǎn)探路。
解疑上路的疑是指學(xué)生提出的在初讀課文時(shí)不易解決的疑難問題，以及教師設(shè)置的理解課文內(nèi)容的基本問題；路側(cè)重指教師引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的過程，回顧小結(jié)的學(xué)習(xí)方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問題，要組織學(xué)生讀議分析、評(píng)價(jià)、小結(jié)；就學(xué)生而言，要認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真思考問題，認(rèn)真討論，積極答問，以達(dá)到理解和掌握課文有關(guān)字詞句段，進(jìn)而理解和掌握內(nèi)容的目的。
深思識(shí)路的深思指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上深思中心思想，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；深思表達(dá)方法，體會(huì)文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。路側(cè)重指理解和掌握某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點(diǎn)提出問題，在學(xué)生答問的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。就學(xué)生而言，要回讀課文，要分析綜合，領(lǐng)悟文章的思想感情和寫作方法，以及運(yùn)用這種寫作方法的規(guī)律。
隅反拓路的隅就是類比，舉一反三；拓路就是把在深思識(shí)路過程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把課內(nèi)外結(jié)合起來，既有鞏固強(qiáng)化的作用，又可以遷移拓寬知識(shí)面。就教師而言，要設(shè)計(jì)有關(guān)的訓(xùn)練，并檢查評(píng)析，同時(shí)要適當(dāng)布置有關(guān)的課外活動(dòng)，把知識(shí)遷移到課外。就學(xué)生而言，要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)練習(xí)，使知識(shí)得到鞏固，并形成技能，同時(shí)要積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中發(fā)展。
以下是本教學(xué)模式操作程序簡(jiǎn)表：
三、注重幾個(gè)有關(guān)的問題，靈活應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法
閱讀教學(xué)應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法除了要理解三點(diǎn)三路的意見和掌握教學(xué)模式內(nèi)容和特點(diǎn)之外，有幾個(gè)問題需要恰當(dāng)處理。
（1）要注意年級(jí)特點(diǎn)。就年級(jí)來講，高年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)比較豐富，理解能力比較強(qiáng)，可以直接嘗試辨點(diǎn)探路，三點(diǎn)三路的知識(shí)可以多講一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點(diǎn)探路，可以教師點(diǎn)明為主，在教學(xué)過程中體現(xiàn)。中年級(jí)學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導(dǎo)辨點(diǎn)探路，寫作特點(diǎn)要講得適當(dāng)。
（2）要注意教學(xué)一課時(shí)與教學(xué)一篇課文的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中一課時(shí)授完一篇課文是極少的，三點(diǎn)三路教學(xué)模式的應(yīng)用要按教材和課時(shí)實(shí)際安排好，多數(shù)要從教學(xué)一篇課文的整體來考慮，不強(qiáng)求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。
（3）注意處理好同其他教學(xué)法的關(guān)系。教學(xué)法之間各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。我們?cè)谶\(yùn)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的同時(shí)，要恰當(dāng)?shù)赜煤闷渌虒W(xué)的精華。有些教材不十分適宜應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)模式，也可以應(yīng)用其他教學(xué)法為主。教無定法，教貴得法。得法應(yīng)理解為在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中有機(jī)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。模式不可成為定式，因?yàn)榻陶吆捅唤陶叩恼J(rèn)識(shí)水平有差別。在教學(xué)過程中既要遵循一定的模式，又要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學(xué)模式，以收到良好的教學(xué)效果。
總之，應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法教學(xué)閱讀課，要從本教學(xué)法的基本特征來考慮，教者要認(rèn)真弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和作者思路，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，突出語言文字訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視智能發(fā)展，重視有機(jī)進(jìn)行思品教育。教學(xué)過程體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，就是成功地運(yùn)用了三點(diǎn)三路教學(xué)法。
小學(xué)語文閱讀課件(篇4)
幾年前，在臺(tái)北的一次會(huì)議上，我與幾位作家就童年閱讀經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)題目進(jìn)行了座談。參加對(duì)談的作家，除了我之外都是早慧的天才，他們有的五歲時(shí)就看了《三國(guó)演義》、《西游記》，有的六歲時(shí)就開始閱讀《紅樓夢(mèng)》，這讓我既感到吃驚又感到慚愧，與他們相比，我實(shí)在是個(gè)沒有文化的人。輪到我發(fā)言時(shí)，我說：當(dāng)你們飽覽群書時(shí)，我也在閱讀；但你們閱讀是用眼睛，我用的是耳朵。
當(dāng)然，我也必須承認(rèn)，在我的童年時(shí)期，我也是用眼睛讀過幾本書的，但那時(shí)我所在的農(nóng)村，能的到的書很少，我用出賣勞動(dòng)力的方式，把那幾本書換到手讀完之后，就錯(cuò)誤地認(rèn)為，我已經(jīng)把世界上的書全部讀完了。后來，我有機(jī)會(huì)進(jìn)了一個(gè)圖書館，才知道自己當(dāng)年是多么樣的可笑。
我十歲的時(shí)候，就輟學(xué)回家當(dāng)了農(nóng)戶，當(dāng)時(shí)我最關(guān)心的是我放牧的那幾頭牛羊的饑飽，以乃我偷偷地飼養(yǎng)著的幾只小鳥會(huì)不會(huì)被螞蟻吃掉。當(dāng)時(shí)我做夢(mèng)也沒有想到幾十年后，我竟然成了一個(gè)以寫小說為職業(yè)的人。這樣的人在我的童年印象中，是像神靈一樣崇高偉大的。當(dāng)然，在我成了作家之后，我知道了作家既不崇高也不偉大，有時(shí)候甚至比一般人還要卑鄙和渺小。
我在農(nóng)村度過了漫長(zhǎng)的青少年時(shí)期，如前所述，在這期間，我把周圍幾個(gè)村子里那幾本書讀完之后，就與書本脫離了關(guān)系。我的知識(shí)基本上是用耳朵聽來的。就像諸多作家都有一個(gè)會(huì)講故事的老祖母一樣，就像諸多作家都從老祖母講述的故事里肖取了最初的文學(xué)靈感一樣，我也有一個(gè)很會(huì)講故事的祖母，我也從我的祖母的故事里汲取了文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。但我更可以驕傲得是，我除了有一個(gè)會(huì)講故事的老祖母之外，還有一個(gè)會(huì)講故事的爺爺，還有一個(gè)比我的爺爺更會(huì)講故事的大爺爺我爺爺?shù)母绺?。除了我的爺爺奶奶大爺爺之外，村子里凡是上了點(diǎn)歲數(shù)的人，都是滿肚子的故事，我在與他們相處的幾十年里，從他們嘴里聽說過的故事實(shí)在是難以計(jì)數(shù)。
他們講述的故事神秘恐怖，但十分迷人。在他們的故事里，死人與活人之間沒有明確的界限，動(dòng)物、植物之間也沒有明確的界限，甚至許多物品，譬如一把掃地的笤帚，一根頭發(fā)，一顆脫落的牙齒，都可以借助某種機(jī)會(huì)成為精靈。在他們的故事里，死去的人其實(shí)并沒有遠(yuǎn)去，而是和我們生活在一起，他們一直在暗中注視著我們，保佑著我們，當(dāng)然也監(jiān)督著我們。這使我少年時(shí)期少干了許多壞事，因?yàn)槲遗率艿桨抵斜O(jiān)督著我的死去的祖先的懲罰。當(dāng)然也使我多干了很多好事，因?yàn)槲蚁嘈盼腋蛇^的好事遲早會(huì)受到獎(jiǎng)賞。在他們的故事里，大部分動(dòng)物都能夠變化成人形，與人交往，甚至戀愛、結(jié)婚、生子。譬如我的祖母就講述過一個(gè)公雞與人戀愛的故事。她說一戶人家有一個(gè)待字閨中的美麗姑娘，許多人來給這個(gè)姑娘說媒，但她死活也不嫁，并說自己已經(jīng)有了如意的郎君。姑娘的母親就留心觀察，果然發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，就聽到從女兒的房間里傳出一個(gè)男子的聲音。這個(gè)聲音十分地迷人。母親白天就盤問女兒，那個(gè)男子是誰，是從哪里進(jìn)去的。女兒就說這個(gè)青年男子每天夜里都會(huì)出現(xiàn)在她的身邊，天亮之前就悄悄地消失。女兒還說，這個(gè)男子每次來時(shí)，都穿著一件非常華麗的衣服。母親就告訴女兒，讓她下次把那男子的衣服藏起來。等到夜里，那個(gè)男子又來了。女兒就把他的衣服藏到柜子里。天亮前，那個(gè)男子又要走，但衣服找不到了。男子苦苦哀求姑娘將衣服還她，但姑娘不還。等到村子里的雞開始啼鳴時(shí)，那男子只好赤裸裸地走了。天明之后，母親打開雞窩，發(fā)現(xiàn)從雞窩里鉆出了一只渾身赤裸的大公雞。讓女兒打開柜子一看，哪里有什么衣服柜子里全是雞毛。這是我少年時(shí)代聽過的印象最深的故事之一，后來，每當(dāng)我看到羽毛華麗的公雞和英俊的青年，心中就產(chǎn)生異樣的感覺，我感到他們之間有一種神秘的聯(lián)系，不是公雞變成了青年，就是青年變成了公雞。
離我的家鄉(xiāng)三百里路，就是中國(guó)最會(huì)寫鬼故事的作家蒲松齡的故鄉(xiāng)。當(dāng)我成了作家之后，我開始讀他的書，我發(fā)現(xiàn)書上的許多故事我小時(shí)候都聽說過。我不知道是蒲松齡聽了我的祖先們講述的故事寫成了他的書，還是我的祖先們看了他的書后才開始講故事。現(xiàn)在我當(dāng)然明白了他的書與我聽說過的故事之間的關(guān)系。
爺爺奶奶一輩的老人講述的故事基本上是鬼怪和妖精，父親一輩的人講述的故事大部分是歷史，當(dāng)然他們講述的歷史是傳奇化了的歷史，與教科書上的歷史大相徑庭。在民間口述的歷史中，沒有階級(jí)觀念，也沒有階級(jí)斗爭(zhēng)，但充滿了英雄崇拜和命運(yùn)感，只有那些有非凡意志和非凡體力的人才能進(jìn)入民間口述歷史并被不斷地傳誦，而且在流傳的過程中被不斷地加工提高。在他們的歷史傳奇故事里，甚至沒有明確的是非觀念，一個(gè)人，哪怕是技藝高超的盜賊、膽大包天的土匪、容貌絕倫的娼妓，都可以進(jìn)入他們的故事，而講述者在講述這些壞人的故事時(shí)，總是使用著贊賞的語氣，臉上總是洋溢著心馳神往的表情。
十幾年前，我在寫作《紅高粱》時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：官方編寫的歷史教科書固然不可信，民間口口相傳的歷史同樣不可信。官方歪曲歷史是政治的需要，民間把歷史傳奇化、神秘化是心靈的需要，對(duì)于一個(gè)作家來說，我當(dāng)然更愿意向民間的歷史傳奇靠攏并從那里汲取營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)橐徊课膶W(xué)作品要想激動(dòng)人心，必須講述出驚心動(dòng)魄的故事，必須在講述這驚心動(dòng)魄的故事的過程中塑造出性格鮮明、非同一般的人物，而這樣的人物，在現(xiàn)實(shí)生活中是幾乎不存在，但在我父親他們講述的故事是比比皆是。譬如我父親就講過，我家的一個(gè)遠(yuǎn)房親戚，一次吃了半頭牛、五十張大餅；當(dāng)然，他的能吃與他的力大無窮緊密相連。父親說這個(gè)人能把一輛馬車連同拉車的馬扛起來走十里路。我知道我家根本就沒有這樣一個(gè)遠(yuǎn)房親戚，我父親這樣說，是為了增強(qiáng)故事的可信性，這其實(shí)是一種講故事的技巧。后來創(chuàng)作小說《紅高粱》時(shí)我借用了這種技巧?！都t高粱》開篇我就說：我父親這個(gè)土匪種，跟隨著我爺爺余占鰲的隊(duì)伍去伏擊日本人的汽車隊(duì)其實(shí)我爺爺是個(gè)手藝高超的木匠，我父親是個(gè)老實(shí)得連雞都不敢殺害的農(nóng)民。當(dāng)我的小說發(fā)表之后，我父親很不高興，說我誣蔑他。我就說，寫小說其實(shí)就是講故事，你不是說咱家那個(gè)遠(yuǎn)房親戚一次能吃半頭牛嗎我父親聽了我的解釋后，明白了，并且一言就點(diǎn)破了小說的奧秘：原來寫小說就是胡編亂造啊!
其實(shí)也不僅僅是上了歲數(shù)的人才開始講故事，有時(shí)候年輕人甚至小孩子也講故事。我十幾歲時(shí)聽鄰居家一個(gè)五歲的小男孩講過的一個(gè)故事至今難忘，他對(duì)我說：馬戲團(tuán)的狗熊對(duì)馬戲團(tuán)的猴子說：我要逃跑了，猴子問：這里很好，你為什么要逃跑狗熊說：你當(dāng)然好，主人喜歡你，每天喂給你吃蘋果、香蕉，而我每天吃糠咽菜，脖子上還拴著鐵鏈子，主人動(dòng)不動(dòng)就用皮鞭子打我。這樣的日子我實(shí)在是過夠了，所以我要逃跑了。我當(dāng)時(shí)問他：狗熊跑了沒有他說：沒有。我問他：為什么他說：猴子去跟主人說了。
在我用耳朵閱讀的漫長(zhǎng)生涯中，民間戲曲、尤其是我的故鄉(xiāng)那個(gè)名叫貓腔的小劇種給了我深刻的影響。貓腔唱腔委婉凄切，表演獨(dú)特，簡(jiǎn)直就是高密東北鄉(xiāng)人民苦難生活的寫照。貓腔的旋律伴隨著我度過了青少年時(shí)期，在農(nóng)閑的季節(jié)里，村子里搭班子唱戲時(shí)，我也曾經(jīng)登臺(tái)演出，當(dāng)然我扮演得都是那些插科打諢的丑角，連化裝都不用。貓腔是高密東北鄉(xiāng)人民的開放的學(xué)校，是民間的狂歡節(jié)，也是感情宣泄的渠道。民間戲曲通俗曉暢、充滿了濃郁生活氣息的戲文，有可能使已經(jīng)貴族化的小說語言獲得一種新質(zhì)，我新近完成的長(zhǎng)篇小說《檀香刑》就是借助了貓腔的戲文對(duì)小說語言的一次變革嘗試。
當(dāng)然，除了聆聽從人的嘴巴里發(fā)出的聲音，我還憐聽了大自然的聲音，譬如洪水泛濫的聲音，植物生長(zhǎng)的聲音，動(dòng)物鳴叫的聲音在動(dòng)物鳴叫的聲音里，最讓我難忘得是成千上萬只青蛙聚集在一起鳴叫的聲音，那是真正的大合唱，聲音洪亮，震耳欲聾，青蛙綠色的脊背和腮邊時(shí)收時(shí)縮的氣囊，把水面都遮沒了。那情景讓人不寒而栗，浮想聯(lián)翩。
我雖然沒有文化，但通過聆聽，這種用耳朵的閱讀，為日后的寫作做好了準(zhǔn)備。我想，我在用耳朵閱讀的二十多年里，培養(yǎng)起了我與大自然的親密聯(lián)系，培養(yǎng)起了我的歷史觀念、道德觀念，更重要的是培養(yǎng)起了我的想像能力和保持不懈的童心。我相信，想像力是貧困生活和閉塞環(huán)境的產(chǎn)物，在北京和上海這樣的大城市里，人們可以獲得知識(shí)，但很難獲得想像力，尤其是難以獲得與文學(xué)、藝術(shù)相關(guān)的想像力。我之所以能成為一個(gè)這樣的作家，用這樣的方式進(jìn)行寫作，寫出這樣的作品，是與我的二十年用耳朵的閱讀密切相關(guān)的；我之所以能持續(xù)不斷地寫作，并且始終充滿自信，也是依賴著用耳朵閱讀得來的豐富資源。
關(guān)于用鼻子寫作，其實(shí)應(yīng)該是另外一次演講的題目，今天只能簡(jiǎn)單地說說。所謂用鼻子寫作，并不是說我要在鼻子里插上兩只鵝毛筆，而是說我在寫作時(shí)，剛開始時(shí)是無意地、后來是有意識(shí)地調(diào)動(dòng)起了自己的對(duì)于氣味的回憶和想像，從而使我在寫作時(shí)如同身臨其境，從而使讀者在閱讀我的小說時(shí)也身臨其境。其實(shí)，在寫作的過程中，作家所調(diào)動(dòng)得不僅僅是對(duì)于氣味的回憶和想像，而且還應(yīng)該調(diào)動(dòng)起自己的視覺、聽覺、味覺、觸覺，等等全部的感受以及與此相關(guān)的全部想像力。要讓自己的作品充滿色彩和畫面、聲音與旋律、苦辣與酸甜、軟硬與涼熱等等豐富的可感愛的描寫，當(dāng)然這一切都是借助于準(zhǔn)確而優(yōu)美的語言來實(shí)現(xiàn)的。好的小說，能讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生仿佛進(jìn)入了一個(gè)村莊、一個(gè)集市、一個(gè)非常具體的家庭的感受，好的小說能使癡心的讀者把自己混同于其中的人物，為之愛，為之恨，為之生，為之死。
這樣的小說要寫出來很不容易，我正在不懈的努力。
小學(xué)語文閱讀課件(篇5)
【摘要】在世紀(jì)之交的信息時(shí)代的今天，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應(yīng)這一必然趨勢(shì)，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的模式。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)教學(xué)模式資源
一、引言
網(wǎng)絡(luò)是信息化社會(huì)的重要標(biāo)志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步走入課堂，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風(fēng)東路小學(xué)，我們已經(jīng)建立了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室，開通了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了屬于學(xué)生自己的BBS論壇，這為我們探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。
與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有以下的不同：
不同于以往傳授灌輸教師主導(dǎo)的教學(xué)。
不是單學(xué)科、脫離情境的班級(jí)封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。
課本不是教學(xué)的全部，而強(qiáng)調(diào)生成性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)。
學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為的教學(xué)，而是進(jìn)行協(xié)作交流的教學(xué)。
不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究
網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實(shí)提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識(shí)、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)的融合。新課標(biāo)把多讀多寫提到了重要位置，語文教學(xué)的跨越式發(fā)展正是在這個(gè)前提下，充分挖掘新教材內(nèi)容寬、形式寬的特點(diǎn)，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字、閱讀、寫作三位一體的語文教學(xué)跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式
教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。通過一年多網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我在把握了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對(duì)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。
這種教學(xué)模式可稱為五環(huán)兩點(diǎn)一線式閱讀教學(xué)模式，：五環(huán)指的是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，可用創(chuàng)感品擴(kuò)打五個(gè)字來概括；兩點(diǎn)指的協(xié)作交流和評(píng)價(jià)反饋，是該模式的兩個(gè)基點(diǎn)；一線指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：
下面，以小學(xué)語文新教材第一冊(cè)閱讀課《我多想去看看》為案例，做進(jìn)一步的闡述。
四、實(shí)踐案例
《我多想去看看》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場(chǎng)上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國(guó)五十周年國(guó)慶升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。
（二）整體感知，自主發(fā)展
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實(shí)重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩(shī)歌之后，讓學(xué)生想想：小作者多想去哪兒？他想看什么這樣的問題，讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩(shī)歌的欲望。這時(shí)再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。你喜歡詩(shī)歌中的哪一個(gè)語句，為什么？這種屬于閱讀個(gè)性表達(dá)的問題，一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣，這也為后來上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生在自主地理解、體驗(yàn)、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識(shí)、智能、心理、個(gè)性的發(fā)展。
（三）品詞析句，點(diǎn)撥啟導(dǎo)
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個(gè)人不同的情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生提出詩(shī)歌中自己不理解的地方，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作性，建立起一個(gè)學(xué)生相互合作、相互補(bǔ)充、相互糾正，師生間、生生間互動(dòng)的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言重在積累，重在運(yùn)用。我充分發(fā)掘這首詩(shī)歌的語言訓(xùn)練因素，努力實(shí)現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)內(nèi)容：1、引出詩(shī)歌中的隱性人物媽媽，設(shè)計(jì)媽媽和孩子對(duì)話的情境，將口語交際引入課堂。2、自編歌曲，利用課間熱身活動(dòng)唱課文，注重跨學(xué)科的聯(lián)系，既再次加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我特別注重自我評(píng)價(jià)語言的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，如：這位同學(xué)很會(huì)將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會(huì)學(xué)習(xí)。這位小朋友很會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個(gè)聰明的孩子。小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)欣賞他們的表演，給他們打打分。你覺得他這句話說得有沒有道理？為什么？誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？------最后，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。
（四）擴(kuò)展資源，閱讀積累
實(shí)施新課程的一個(gè)熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：課本無非就是一個(gè)例子。如果把課本看成是語文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那就有背于大語文的觀點(diǎn)了。于是我在閱讀教學(xué)中，采取兩手抓的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材活起來。并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。
在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進(jìn)行愛國(guó)主義教育為目的的愛國(guó)篇，從旅游者角度出發(fā)的誦讀北京名勝篇這兩個(gè)方面來組合閱讀材料，制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學(xué)生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。不僅提高了學(xué)生閱讀能力，還在閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量，幫助學(xué)生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。
（五）打字表達(dá)，讀思結(jié)合
其實(shí)，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對(duì)話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------
值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終不能取代語文基本功的訓(xùn)練，電腦也始終不能取代老師，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實(shí)踐環(huán)境。
1、在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。
《新課標(biāo)》明確指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感。情是閱讀教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心。在讀中使情感、想象、角色、思維參與其中。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?？梢?，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。那么，我在實(shí)際運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點(diǎn)：
（1）通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)；
（2）通過課堂上各種朗讀形式的運(yùn)用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。
（3）通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。
當(dāng)然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。通常我在閱讀教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和深入，體現(xiàn)以下幾個(gè)層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第二冊(cè)《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用五環(huán)兩點(diǎn)一線式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一堂比較成功的低年級(jí)閱讀課。在這個(gè)課例的設(shè)計(jì)上，讀的第一個(gè)層面是：認(rèn)讀。第一課時(shí)，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達(dá)到五不，不填字、不錯(cuò)字、不掉字、不重字、不破句。這五個(gè)不字看起來簡(jiǎn)單，但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易。因此，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，特別是讀書有困難的學(xué)生。
讀的第二個(gè)層面就是邊讀邊想，進(jìn)入情境，給學(xué)生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會(huì)生活得很好！
師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個(gè)懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會(huì)覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。
這個(gè)片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學(xué)生一種心理上的暗示，讓學(xué)生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實(shí)的生活畫面，做到入情入境地讀。
讀的第三個(gè)層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對(duì)劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會(huì)在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子?jì)寢?，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報(bào)演出的時(shí)候，還要做好主持的工作，每個(gè)角色都有自己的演出任務(wù)，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的臺(tái)詞，加上合適的動(dòng)作表情，這樣演起來才逼真?？梢哉f每一個(gè)表情、動(dòng)作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個(gè)性融入到朗讀中去，達(dá)到書入我心，我心入書的境界。
的確，對(duì)于課本中的每一篇文章，我總會(huì)想出各種方法讓學(xué)生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時(shí)候具有的隨意性和不持久性，及時(shí)通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請(qǐng)小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。
2、始終沒有放棄教師的主導(dǎo)作用。
電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中顯得更為重要。我覺得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。
3、語文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的體現(xiàn)。
生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標(biāo)》也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學(xué)生密切相關(guān)的百科全書，應(yīng)將我們的語文學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的意識(shí)，在語文實(shí)踐的過程中理解、運(yùn)用、鞏固語文知識(shí)。
五、結(jié)束語
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。傳統(tǒng)教學(xué)將識(shí)字、閱讀、寫作分開，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)。而語文教學(xué)的跨越式發(fā)展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將識(shí)字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學(xué)中就同步運(yùn)用拼音輸入法教學(xué)生在電腦上打字，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。所以，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺(tái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們教育教學(xué)的最終目標(biāo)。
正是在以上理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的這一五環(huán)兩點(diǎn)一線式小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，因而收到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文閱讀課件(篇6)
閱讀《凡卡》（片斷），完成后面作業(yè)。
凡卡呵了一口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。
昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚戳我的臉?；镉?jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個(gè)家伙就打我。吃的呢，簡(jiǎn)直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個(gè)搖籃。親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！
1、凡卡稱老板的孩子為小崽子帶有的感情。
A、親熱B、蔑視C、仇視D、喜愛
2、老板隨手撈起個(gè)家伙就打我的撈字意思是。
A、從水里取東西B、用不正當(dāng)?shù)氖侄稳〉?BR> C、順手拿或拉D、得到機(jī)會(huì)
3、文中打發(fā)的意思是。
A、派（出去）B、使離去C、消磨（時(shí)間、日子）D、安排、照料
4、把第二段分成兩層，第一層應(yīng)到。
A、老板隨手撈起個(gè)家伙就打我。
B、只有老板自己才大吃大喝。
C、只好搖那個(gè)搖籃。
D、我再也受不住了。
5、簡(jiǎn)答。
節(jié)選部分是從哪幾方面寫出凡卡當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活的？◆
小學(xué)語文閱讀課件(篇7)
教學(xué)內(nèi)容：閱讀中詞語的理解及中心句和過渡句的把握。
教學(xué)目的：1、讓學(xué)生掌握詞語理解的技巧；
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中如何把握文章的中心句和過渡句。 教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語及把握文章的中心句和過渡句，并能夠靈活運(yùn)用。 教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中能夠運(yùn)用所學(xué)的方法獨(dú)立地解決類似的問題。 課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
播放課件：閱讀中詞語的理解、中心句和過渡句的查找
一、激趣導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們先一起來做個(gè)語文游戲——填詞
展示課件：
種語言
遇見未來的話叫-----（預(yù)言）
應(yīng)允別人的話叫-----（ ）
非常著名的話叫-----（ ）
不滿抱怨的話叫-----（ ）
寫在書前的話叫-----（ ）
表示決心的話叫-----（ ）
2、這是一道詞語解釋題，我們平時(shí)在閱讀文章的時(shí)候只有理解詞語的意思，才能夠正確地運(yùn)用詞語，才能更好地讀懂文章。所以，首先就讓我們一起來復(fù)習(xí)詞語的理解。
二、教方法、學(xué)方法
（一）詞語的理解
展示課件：（一）詞語的理解
1、師：詞語的理解是我們?cè)陂喿x理解一篇文章的時(shí)候需要解決的最基本的問題。那么，在我們平時(shí)學(xué)習(xí)語文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一般都采用哪些方法來理解閱讀文章中詞語的含義呢？
2、生：同義詞換詞；聯(lián)系生活等。
3、師：老師在這里也總結(jié)出一些有關(guān)如何理解詞語的方法和技巧。
4、（播放課件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀）
理解詞語的方法有：1、拆分組詞法2、同義換詞法 3、聯(lián)系生活法
4、就地取材法5、聯(lián)系上下文
5、生：（對(duì)著多媒體屏幕齊讀“方法”）
展示課件：
（1）、他臉上的表情非常安靜，非常沉著。
（2）、除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。
（3）、過去的日子如青煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧被初陽蒸融了。
6、師：我們一起來讀這些句子，我們的任務(wù)就是要理解這些句子中的詞語。
7、生：（對(duì)著多媒體屏幕齊讀句子）
8、師：現(xiàn)在我們就用剛才所說的5種理解詞語的方法來解釋這些詞語。
9、師：說一說你解釋了哪個(gè)詞語的意思，你用了哪種理解詞語的方法呢？
10、老師引導(dǎo)學(xué)生解釋其余的詞語。
11、師小結(jié)：剛才我們用了哪幾種理解詞語的方法？再說一說，讀一讀。
12、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)（老師扳著手指頭數(shù)著）：拆分組詞法 同義詞換詞法聯(lián)系生活法
13、師：還有哪種方法沒有用到？（就地取材法 聯(lián)系上下文） 現(xiàn)在我們就用這兩種方法來理解下面的詞語。
14、展示課件（并引導(dǎo)學(xué)生讀）：
老實(shí)說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人的身上。伯父問我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說一氣。
15、師：說說哪句話可以解釋“張冠李戴”呢?（引導(dǎo)學(xué)生指出句子）這種理解方法就是“就地取材法”。
16、師：張冠李戴用來形容讀書不認(rèn)真，這段話里還有哪個(gè)詞說明讀書不認(rèn)真？（囫圇吞棗）
17、師：我們按字面怎么理解“囫圇吞棗”這個(gè)詞呢？（指名學(xué)生解釋詞語）這個(gè)解釋是它正確的意思嗎？
18、師小結(jié)：我們?cè)诶斫庖粋€(gè)詞語的時(shí)候，不僅要根據(jù)字面來理解詞語的意思，還要結(jié)合上下文來理解，只有這樣，才能準(zhǔn)確地理解這個(gè)詞語在一句話中的真正含義。這就是我們所說的聯(lián)系上下文。當(dāng)然，解釋詞語的方法不僅僅這幾種，而是多種多樣的。在我們解詞時(shí)，一定要靈活運(yùn)用，具體問題具體分析，只有這樣，才能對(duì)詞語的意義做出恰如其分的解釋。
（二）中心句和過渡句的查找
1、師過渡：剛才我們講了理解詞語的方法，我們常說詞不離句，句不離篇，一篇好的文章往往都離不開中心句和過渡句，現(xiàn)在我們就一起來復(fù)習(xí)“閱讀中中心句和過渡句的查找”。
展示課件：1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。
2、文章的過渡句指文章中用一定詞句和段落,提示前后意思之間的聯(lián)系,使它們有機(jī)聯(lián)系起來,自然而然地由上文轉(zhuǎn)入下文,這就是過渡句.
2、師：我們?cè)陂喿x中如果能掌握中心句和過渡句在文章中出現(xiàn)的特點(diǎn)和規(guī)律，就能較快地找出中心句和過渡句。從而比較容易地理解文章的內(nèi)容和中心思想。那么，在閱讀中如何查找中心句和過渡句呢？
一般中心句出現(xiàn)在文章的哪個(gè)位置呢？常見的過渡方式有幾種？ （播放課件并引導(dǎo)生齊讀）
中心句的位置：
1. 從題目去找。
2. 從總起句去找。
3. 從結(jié)尾上去找。
4．從議論句上去找。
小學(xué)語文閱讀課件(篇8)
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個(gè)問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。
生：我欽佩的人是飛人劉翔，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國(guó)人爭(zhēng)了光，讓外國(guó)人不敢小看我們。
師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國(guó)威！誰敢不服氣！
師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
【評(píng)：在這個(gè)崇尚英雄、追逐明星的時(shí)代，一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意？陳老師通過一種懸念的制造，激發(fā)了學(xué)生的好奇，引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行期待。于是這種詢問、驗(yàn)證、期待，成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無痕中，陳老師巧妙地運(yùn)用了閱讀期待的藝術(shù)。】
師：從哪里看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？
生：（讀）我緊緊地抓住他的雙手說：30年后，我再來看您！這說明我對(duì)掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對(duì)老人已很有感情。
師：誰能體會(huì)到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)我對(duì)掃路人的
敬重之情？
生：緊緊地抓住說明作者感情深摯，說明他們兩個(gè)人的心靠得越來越近
了。
師：兩顆心靠得越來越近了！你體會(huì)得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
師：給你這一讀，這回是緊緊握住雙手嘍！我覺得這句的再字你讀得挺重的，為什么？
生：再就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長(zhǎng)的時(shí)間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在我心中位置很重。
師：對(duì)！一個(gè)緊緊，一個(gè)再字，確實(shí)表達(dá)了作者對(duì)掃路人的敬意！還有嗎？
【評(píng)：在目前人文滿天飛的語文課堂，如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊(yùn)。這是閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)和給與重視的問題。教學(xué)中，陳老師已經(jīng)在進(jìn)行自覺的實(shí)踐?！?BR> 師：那么到底掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？請(qǐng)大家默讀一下課文，思考這個(gè)問題。
生：（讀）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來我不禁倒抽了一口氣。已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤?，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長(zhǎng)太高，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個(gè)美好的環(huán)境，他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì)，也不圖什么表揚(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛心！
師：說得多好?。∫活w愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個(gè)詞用得好！在書中這個(gè)詞是寫
生：天游峰的。
師：頂天立地的天游峰，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢(shì)。
師：分析得很有道理！那為什么說是頂天立地的掃路人呢？
生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅?，他的精神頂天立地?。崃业恼坡暋＃?BR> 生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地?。ㄕ坡曉俣软懫稹＃?BR> 生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對(duì)頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩??！精彩！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。我抬頭望了望，讀
【評(píng)：掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？陳老師以一個(gè)大問題順著學(xué)生課始的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個(gè)大問題拉動(dòng)全問的語言材料，默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味，引領(lǐng)學(xué)生以語文的方式在揣摩言語的同時(shí)感受到文本的意蘊(yùn)，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對(duì)頂天立地一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人精神、品質(zhì)、心靈寫照的鮮活理解和生動(dòng)演繹?！?BR> 師：對(duì)于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個(gè)問題，最后一句為什么說我不禁倒抽了一口氣？
師：誰能解決這個(gè)問題？
生：倒抽了一口氣，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點(diǎn)同意。
師：就是說還有點(diǎn)不滿意？
生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？
師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問題！我請(qǐng)大家都來思考一下，如果換成我不禁驚訝極了或我不禁驚呆了呢？行不行？
生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂?？而且又讀得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有倒抽了一口氣給人的印象深。
師：為什么倒抽了一口氣印象就深？
生：因?yàn)榈钩榱艘豢跉庾屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣?。ㄕ坡曧懫穑。?BR> 師：這就是我們中國(guó)語言的無窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說驚訝也可以，但看不見摸不著，不太好體會(huì)；說倒抽了一口氣就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成倒抽了一口冷氣，嚇得渾身起雞皮疙瘩，脊梁骨發(fā)麻。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們?cè)倩氐角懊娴拇髥栴}，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
【評(píng)：此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生，令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注了言語本身，妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任，更妙在學(xué)生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內(nèi)蘊(yùn)魅力形象化表達(dá)帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發(fā)？誰說文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學(xué)生關(guān)注言語本身，關(guān)注表達(dá)方式，切實(shí)進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價(jià)值，同時(shí)領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼?！?BR> 師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路?，說明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從褪色的衣服、精瘦兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。
生：從精瘦可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：褪色的衣服不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長(zhǎng)期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生：老師，運(yùn)動(dòng)鞋也說明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是褪色、運(yùn)動(dòng)鞋還是精瘦，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
師：注意！瘦削（xuē）不是瘦削(xiāo),讀！再讀！是炯(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)黝黑，不是yōu，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩?，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈?，說明他長(zhǎng)期在外風(fēng)吹日曬，瘦削和前面的精瘦一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
【評(píng)：從精瘦、運(yùn)動(dòng)鞋、褪色的衣服等詞體會(huì)到老人的身份與形象，這是學(xué)生在對(duì)文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時(shí)候，需要借助有關(guān)詞語去固定、去充實(shí)、去梳理這份意，使意得以立起來，使意得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語去概括老人的特點(diǎn)，將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達(dá)出來，這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化，學(xué)生心中的意就會(huì)消解、就會(huì)模糊、就會(huì)生澀、就會(huì)淡化。陳老師適時(shí)地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機(jī)?！?BR> 師：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。
師：你說得沒錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖?，后面是寫老人的臉和眼睛的?BR> 師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）
師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見嘩嘩的掃路聲被吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
（掌聲再度響起。）
【評(píng)：王尚文先生說，一個(gè)人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種問題意識(shí)，即首先表現(xiàn)在對(duì)文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過，很少能進(jìn)入文本語言表達(dá)形式的層面。此處教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意識(shí)言，認(rèn)識(shí)和品評(píng)言語表達(dá)方式的功能和優(yōu)劣，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的言，積累了言語材料，儲(chǔ)存了言語的表達(dá)形式。對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)來說，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。】
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀？
生：（讀）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對(duì)工作很滿意，很快樂，很樂觀。
師：正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：干一行，愛一行。讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對(duì)于一個(gè)不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!
【評(píng)：學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言，這是一種創(chuàng)造，在這以言表意的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生經(jīng)歷了語言的痛苦而將意固定下來，明晰起來，豐滿起來，于是學(xué)生在言語不斷豐妙的同時(shí)，精神世界也變得豐韻起來。語文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過程中，促進(jìn)了語言和精神的同構(gòu)共生。】
總評(píng)：
語文的核心和關(guān)鍵是什么？是言和意。那言是什么？意是什么？魏星老師認(rèn)為，言，不僅指靜態(tài)的、共性的、符號(hào)性的語言，更多的是指大量的、動(dòng)態(tài)的、充滿個(gè)性的、充滿鮮活個(gè)性的言語，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語表達(dá)技巧和藝術(shù)。意，不僅指思想、概念、鑒識(shí)、數(shù)理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動(dòng)以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念，愚以為，本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語文本體，堅(jiān)持言語實(shí)踐中的言意互轉(zhuǎn)，著力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說了什么，更關(guān)注言語本身的物質(zhì)存在（怎么說、寫），演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過程，不難看出言意互轉(zhuǎn)的三處痕跡：
1、據(jù)言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對(duì)意義的追尋，而對(duì)意義的追尋始于對(duì)言語的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)作者對(duì)這位掃路的老人懷有敬意的理由，從精瘦褪色的衣服豁達(dá)開朗倒抽一口氣等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達(dá)形式的過程中，學(xué)生對(duì)文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個(gè)懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個(gè)頂天立地的老人形象樹立了起來，一個(gè)艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個(gè)健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個(gè)豁達(dá)樂觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對(duì)學(xué)生文本語言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識(shí)言，體會(huì)老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這意是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)據(jù)意識(shí)言。
陳老師以強(qiáng)烈的語文意識(shí)和高超的實(shí)踐智慧抓住課堂上學(xué)生對(duì)我不禁倒抽了一口氣的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比較品味中體會(huì)到了原來對(duì)一個(gè)老人的形象感知是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫，明白了作者對(duì)于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而體會(huì)到作者以言表意的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語作品的意，而且內(nèi)化了言語作品的言，真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個(gè)可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對(duì)這位老人也懷有深深的敬意之情了。情動(dòng)而辭發(fā)，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候，就必須以言的介入來實(shí)現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個(gè)字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來，此處的表達(dá)，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個(gè)升華。如果第一次的辭發(fā)是讀出言里之意，作者之意，那么此處的辭發(fā)則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個(gè)老人已不僅僅是一個(gè)可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中不計(jì)較得失、不抱怨、腳踏實(shí)地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實(shí)實(shí)做人、樂觀一些生活會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)你微笑的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意，據(jù)意識(shí)言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高。
小學(xué)語文閱讀課件(篇9)
《語文標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，是為了糾正長(zhǎng)期以來我們的閱讀教學(xué)在總體上存在的重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，也反映了以人的發(fā)展為本位的課程觀。
注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。因此，我們不但要注重情感的體驗(yàn)，還要力求真實(shí)。也只有這樣，才能讓學(xué)生有收獲。下面我就結(jié)合《手捧空花盆的孩子》一課（第二課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?BR> 一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀初體驗(yàn)。第一步：利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學(xué)們不愿意跟故事中的男孩交朋友，原因是他是一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子。從而導(dǎo)入新課今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友《手捧空花盆的孩子》。第二步：我在黑板上畫了五個(gè)空花盆，前面四個(gè)，后面一個(gè)。利用課前生字復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，我把學(xué)生認(rèn)讀過的背面有生字的花適時(shí)貼在了前面的四個(gè)花盆中，生字復(fù)習(xí)好了，黑板上就出現(xiàn)了四盆鮮花。這時(shí)，我問學(xué)生們：喜歡嗎？學(xué)生們都說：喜歡。我又說：后面這是個(gè)空花盆，什么花也沒開，你們喜歡嗎？許多同學(xué)都說：不喜歡。第三步：我貼出課文插圖二，然后說：可是你們看，有一個(gè)皇帝跟你們相反，不喜歡開滿鮮花的花盆，偏偏喜歡空花盆，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們先看圖，然后說說，再帶著這個(gè)問題把《手捧空花盆的孩子》一課仔細(xì)讀一讀。第四步：觀看動(dòng)畫片《手捧空花盆的孩子》，學(xué)生興趣盎然，對(duì)課文的閱讀有了初步體驗(yàn)。
二、巧抓題眼，變序閱讀再體驗(yàn)。在教學(xué)中，我抓住題眼空，采用對(duì)比教學(xué)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1、為什么雄日的花盆是空的？2、看見雄日的空花盆，國(guó)王是怎么說的？3、為什么國(guó)王喜歡空花盆？4、雄日的心情前后有什么不一樣？通過小組合作學(xué)習(xí)開展多種形式的閱讀，這樣，不僅依靠集體的力量解決了問題，而且對(duì)文本內(nèi)容有了更深的情感體驗(yàn)，個(gè)性理解在這個(gè)過程中也不斷涌現(xiàn)。
三、啟發(fā)思維，激情表演又體驗(yàn)。為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：1、雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的？2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、當(dāng)國(guó)王詢問雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？4、當(dāng)雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與，大家都不放過表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)真情流露，然后是全班展示表演，真可謂是激情四射，妙語連珠，小學(xué)生們的思維在表演中得到激發(fā)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也在這一刻充分得以貫徹，同時(shí)更體驗(yàn)到成功的樂趣和誠(chéng)實(shí)的可貴。
四、拓展延伸，以人為本真體驗(yàn)。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，我知道大家都愿意與誠(chéng)實(shí)的雄日交朋友，也都愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。最后送給大家兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，從而體會(huì)到做人的真諦誠(chéng)實(shí)。
因此說，在實(shí)施新課程的征途中，我們要時(shí)刻貫穿新理念，把閱讀的情感體驗(yàn)抓好、抓實(shí)，向著追求真實(shí)的目標(biāo)邁進(jìn)，真正體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
小學(xué)語文閱讀課件(篇10)
一、這是一篇側(cè)重于指導(dǎo)閱讀的讀寫例話。通過這篇例話的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明白：閱讀文章，不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，還要從所讀的內(nèi)容想開去。這樣不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思維，激活創(chuàng)造力。
二、例話以《匆匆》和《三克鐳》為例，說明閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
三、讀寫例話應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先自學(xué)例話，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)《匆匆》和《三克鐳》這兩篇課文進(jìn)行思考，想想自己是怎樣想開去的，抓住了哪些內(nèi)容想開去。然后與同學(xué)進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，從中領(lǐng)悟從閱讀的內(nèi)容想開去的方法。老師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，注意幫助學(xué)生把方法總結(jié)出來。
四、教師要把例話的精神貫穿于整組教學(xué)過程中，讓學(xué)生從開始摸索到逐步掌握，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。還可以通過由課文內(nèi)容想開去的有關(guān)專題性學(xué)習(xí)和課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把這項(xiàng)訓(xùn)練延伸到課外，進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文閱讀課件(篇11)
案例1：一位教師在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做了一個(gè)畫面艷麗、配樂朗讀、課文文字閃現(xiàn)三者結(jié)合的課件。一開課，教師讓學(xué)生打開書本，同時(shí)放了這個(gè)課件，要求學(xué)生邊聽邊欣賞。同學(xué)們的眼睛不知該看哪兒，只得一會(huì)兒看看書，一會(huì)兒又看看多媒體，既不敢大膽地看書，又不敢大膽地看多媒體，在書本、多媒體之間忙個(gè)不停。
【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的視力負(fù)擔(dān)。人們常說：一心不能二用，我們的眼睛也是一樣，只能在同一時(shí)間專注于某一事物。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子，他們更是難于在同一時(shí)間兼顧文本和多媒體，所以只能游離于文本與多媒體之間，結(jié)果是什么也沒看仔細(xì)、什么也沒看清楚。教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣，應(yīng)該提出明確的視角目標(biāo)，讓學(xué)生專注于此目標(biāo)，全神貫注地觀察，輕輕松松地思考，不受其他視角目標(biāo)的干擾。
案例2：在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，這位教師為了讓學(xué)生初讀課文時(shí)有所思，在學(xué)生初讀課文前提出問題：荷葉有哪些朋友？他們把荷葉當(dāng)成自己的什么？ 它們又是以怎樣的姿勢(shì)出現(xiàn)在荷葉身邊的？聽著這么多的問題，一年級(jí)的孩子一臉茫然。
【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的聽覺負(fù)擔(dān)。課堂提問是教師在教學(xué)中常用的方法，但是，如何讓課堂提問更有效卻是教師很少考慮的問題。很多教師課堂上的提問多而雜，讓學(xué)生聽了不知所云。就如這位教師，他連續(xù)提了三個(gè)問題讓一年級(jí)學(xué)生邊讀課文邊思考，這三個(gè)問題讓一年級(jí)的孩子一下子記住非常困難，只能給學(xué)生增加讀書時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生有了閱讀負(fù)擔(dān)，那就很難達(dá)到課標(biāo)中提出的喜歡閱讀，感受閱讀樂趣的目標(biāo)了。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，在讀之前提問題、提要求是可以的，但必須根據(jù)孩子的心理特征，提些精煉的、孩子感興趣的問題。上述那位老師可以提荷葉的朋友是怎樣和他玩的呢？這樣，一個(gè)玩字激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，一個(gè)問題替代三個(gè)問題，能夠吸引學(xué)生專注思考。教師一定要研究課堂提問的藝術(shù)，不要讓課堂提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
案例3：一位教師為了把教師的講臺(tái)變成學(xué)生的展臺(tái)，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，反復(fù)為學(xué)生提供讀課文的機(jī)會(huì)，凡是點(diǎn)名讀課文的同學(xué)都站在講臺(tái)前朗讀。一位同學(xué)坐在第六排中間，當(dāng)點(diǎn)到他讀課文時(shí)，他立刻站起來，周圍四個(gè)同學(xué)也不得不挪動(dòng)凳子，讓這位同學(xué)過去。這樣，等這位同學(xué)站到講臺(tái)前就用了近一分鐘的時(shí)間。
【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的肢體負(fù)擔(dān)。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，現(xiàn)在的課堂都有很多的游戲和活動(dòng)，學(xué)生一會(huì)兒走下座位尋找朋友表演，一會(huì)兒到講臺(tái)上做游戲，一會(huì)兒站起來讀書，一會(huì)兒躺下來體驗(yàn)。這樣的課堂的確很活躍，但是如果不適度的話，學(xué)生的肢體忙個(gè)不停，沒有更多的心思專注于文本。同時(shí)大量的時(shí)間在活動(dòng)、游戲的過程中浪費(fèi)，就如上面這位教師，讓孩子都到講臺(tái)前讀課文，結(jié)果中間環(huán)節(jié)就白白浪費(fèi)了一分鐘。課堂上用一些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是可以的，但學(xué)生的活動(dòng)量不能太大，并且活動(dòng)一定要組織好。
給學(xué)生減負(fù)不僅是作業(yè)量、作息時(shí)間、書包重量等內(nèi)容，我們更應(yīng)該在課堂細(xì)節(jié)上減輕學(xué)生的眼睛、耳朵、肢體等方面的負(fù)擔(dān)，從而減輕學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕輕松松欣賞、輕輕松松閱讀、輕輕松松思考，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。