每個老師需要在上課前準備好自己的教案課件，現(xiàn)在是老師開始寫教案課件的時候了。要知道，教案課件寫得越充分，老師的教學質(zhì)量相對也會提高。在撰寫教案時，需要考慮以下幾點： 1. 教學目標：明確教學目標對于編寫教案非常重要。教案應該清楚地說明學生在課堂上將會達到什么樣的目標。 2. 教學內(nèi)容：教案應包含教學內(nèi)容的有序安排。從簡單到復雜、從易到難，使學生能夠循序漸進地理解和掌握知識。 3. 教學方法：合理選擇適合的教學方法對于提高教學效果至關重要。教案應該明確使用何種教學方法，以及它們的實施過程。 4. 教學資源：教案應考慮所需要的教學資源，包括教材、教具和多媒體等。確保教學資源的充分準備，以便順利實施教學活動。 5. 學生評價：教案應考慮學生評價的方式和時機。通過適當?shù)脑u價方法，可以了解學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略。 6. 課堂管理：教案應考慮課堂管理的方法和技巧。合理的課堂管理有助于提高學生的學習效果和秩序。 以上是關于“化學第一課教案”的一些有用信息，希望對您有所幫助。請收藏本文并與您的朋友們分享！
化學第一課教案 篇1
根據(jù)教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》要求及我校最新的教育理念：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導“我自主，我快樂，我學習”，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在第一章接觸到了微觀的原子、分子的基礎上，教材以學生熟悉的物質(zhì)――水為載體，通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關系，引導學生認識分子的特征，并學會用分子運動的觀點解釋日常生活中的一些自然現(xiàn)象。設置本節(jié)的目的是幫助學生盡早建立起微粒觀，以便讓學生能更深入的認識身邊的物質(zhì)，初步認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。
根據(jù)新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標：
[知識與技能]
通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關系，認識分子的特征。
[過程與方法]
在實驗探究活動中，形成勤于思考、樂于鉆研和善于合作的學習品質(zhì)。
[情感態(tài)度價值觀]
會用分子的觀點解釋生活中的常見現(xiàn)象，讓學生感知化學就在我們身邊。
[教學重、難點的確定、成因及突破]
《水分子的運動》屬于從宏觀到微觀的教學，分子的特征是本節(jié)的重、難點。一直是教師感覺難教、學生感覺難學的地方。我分析原因主要有以下幾點：一是微觀本身抽象難懂；二是學生本身的抽象思維、自主學習能力不強，存在認識誤區(qū)。如何使微觀教學變得生動有趣，學生易于理解掌握呢？我作了一些嘗試，采用目標分層教學法來突出重、難點即利用幻燈片創(chuàng)設情景，為課堂教學的順利進行做好鋪墊，新課教學主要采取探究式教學，提出微粒的特性學會用分子運動的觀點解釋一些常見的生活現(xiàn)象。
[教法]
在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下啟發(fā)式教學、目標分層教學法、自主探究式教學、講練結合的教學方法，以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用，具體通過問題探究、對比歸納、閱讀、講解、討論、練習相結合，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，從而提高學生的素質(zhì)
[教學手段]
本節(jié)課設計多媒體輔助教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點，又突破教學難點。
九年級的學生在小學四年級自然課本以及初中物理中已經(jīng)從宏觀上接觸到水的三態(tài)變化，并且已經(jīng)會用蒸發(fā)、凝聚、凝固、液化等等這些的詞語來描述水的三態(tài)變化，學生也知道水是由水分子構成的，但是卻不了解分子的特征，不能從微觀角度去分析三態(tài)的變化，所以教學時應當把重點放在對水的三態(tài)變化的微觀描述和原因分析方面。
根據(jù)本課的特點和學生已有的知識水平，我認為本節(jié)課應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師提出問題后，讓學生分組討論提出猜想，制定計劃，然后進行實驗驗證，得出結論，并相互交流。體現(xiàn)“我自主，我快樂，我學習”的教育方式
針對本節(jié)課的內(nèi)容，在教學過程中將從以下幾個方面來突破重難點：
1、充分讓學生進行實驗探究、交流討論、得出結論等，提高學生學習的積極性和主動性。
2、用分子運動觀點解釋生活現(xiàn)象時，借助課件來將抽象的過程形象化，有利于學生的微觀理解。
3、密切聯(lián)系學生身邊的化學事例來對本節(jié)內(nèi)容進行理解和運用，激發(fā)學生熱愛科學的情感。
引發(fā)問題：
遺憾的是這座漂亮的城市只存在了幾天就在人間蒸發(fā)了。因為這是哈爾濱冰雕藝術節(jié)上的作品。誰能告訴老師這座冰雕城市消失的整個過程？通過圖片激發(fā)學生的探究欲望，逐步引導學生進入課題。
為了減少探究的盲目性，先把學生分為六個小組，要求組內(nèi)成員分工明確，先確定試驗方案和步驟，然后一人操作，其他成員認真觀察并做好實驗記錄。針對不同情況分別指導學生實驗。通過分組實驗培養(yǎng)了學生的合作意識和動手能力。
提出問題：大家都看到了水變成水蒸氣，體積增大了許多，那么請大家猜想一下，在這個過程中，水分子發(fā)生了什么變化？通過讓學生建立猜想，制造懸念，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。（用時2-3分鐘）
學生閱讀：課本上的三態(tài)圖片，組內(nèi)互相交流，獲得不同狀態(tài)的水中水分子的排列特點：圖片生動、形象，起到了一目了然的效果，這是將學生由宏觀引入微觀的重要環(huán)節(jié)，解決了學生心中的疑惑，為學習下面的內(nèi)容打下了堅實的基礎。
4.感悟收獲、體驗成功 實驗探究二：（友情提示：①一滴水中含有1021個水分子②合作完成實驗，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，小組內(nèi)討論下列問題）（用時4-5分鐘）
實驗1：放一小塊蔗糖于水中，用玻璃棒攪拌，觀察現(xiàn)象。
實驗2：50ml水和50ml酒精混和，用玻璃棒攪拌，觀察現(xiàn)象。
提出問題：
同學們通過觀看實驗探究二的現(xiàn)象，你對分子有哪些新的認識呢？（即分子的特點）
請同學從知識、實驗、自己的體會等方面談談收獲。（用時3-4分鐘）學生會從自己的感悟中懂得收獲，從收獲中，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心。
1．七月的公園，百花盛開，陣陣花香，沁人心脾。花香四溢的現(xiàn)象說明（ ）
（1）夏天教室地面灑點水后為什么會感覺涼爽？
（2）發(fā)燒時用酒精擦身有什么作用？為什么？
（3）為什么溫度計中的液體的高度會隨溫度的變化而變化？
檢測中設計一些符合生活常識性的問題，使學生真正會從微觀上解釋生活現(xiàn)象，達到進一步突破。
化學第一課教案 篇2
一、對教材的分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)的離子鍵內(nèi)容，是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后在原子結構的基礎上對分子結構知識的學習，目的是使學生進一步對物質(zhì)結構理論有一個較為系統(tǒng)的認識，從而揭示化學反應的實質(zhì)，也為今后更深層次的學習化學奠定基礎。
2、教材內(nèi)容的分析
教材是通過復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程，對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念，并引出電子式及用其表示離子化合物的形成過程。
3、本課時的教學內(nèi)容主要包括兩點：
①離子鍵；
②電子式的書寫及用其表示離子化合物的形成過程。
二、學生情況分析
本節(jié)教材涉及的化學基本概念較多，內(nèi)容抽象。根據(jù)高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。
三、教學目標的確立
根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容并結合《新課標》的內(nèi)容標準：認識化學鍵的含義，知道離子鍵的形成。我確定了以下三維目標：知識與技能
1.掌握離子鍵的概念。
2.掌握離子鍵的形成過程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化合物的形成過程。
過程與方法
1.通過本節(jié)課的學習學生會用對立統(tǒng)一規(guī)律認識問題；
2.學生能掌握由個別到一般的研究問題的方法；從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的.科學方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1、激發(fā)學生探究化學反應的本質(zhì)的好奇心；
2、通過離子鍵的形成過程的分析，學生可以獲得懷疑、求實、創(chuàng)新的精神。
四、教學重難點分析
根據(jù)知識本身的難易程度再結合學生的理解水平和我對學習內(nèi)容的理解，我確定了一下教學重難點。
教學難點
①離子鍵和離子化合物的概念。
②用電子式表示離子化合物的形成過程。
教學難點
用電子式表示離子化合物的形成過程。
五、教法與學法分析
根據(jù)教材內(nèi)容我將運用實驗演繹法，歸納總結法，提問引導法來實施教學。
我將在課堂上引導學生使用討論總結，板書演繹，習題鞏固的學習方法來學習，以達到更好的教學效果。
六、教學設計的程序
提出問題→實驗（鈉和氯氣的反應）→進行表征性抽象→再進行原理性抽象→得出結論（離子鍵的定義）→離子鍵的實質(zhì)→離子化合物的概念→構成離子鍵的粒子的特點→電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程→實例→反思與評價程序進行教學。
化學第一課教案 篇3
魯科版化學選修4《物質(zhì)在水溶液中的行為》第1節(jié)《水溶液》第一課時教學設計
1. 課程標準要求：
知道水的離子積常數(shù)，了解酸堿電離理論。能進行溶液pH的簡單計算，初步掌握測定溶液pH的方法，知道溶液pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中的主要應用。
2. 課程標準解讀：
第一句的行為動詞為“知道”“了解”，意為“學生能夠描述出、說出、辨認出、區(qū)分出、比較出”就是對學生知識技能水平的基本要求。這部分內(nèi)容以化學反應中可逆反應、化學平衡為基礎，根據(jù)課標的要求，學生的原有認識能在這里發(fā)揮巨大的作用，同時水的電離教學把理論研究和實驗探究都放到了十分重要的位置。從單元整體教學的角度來說，水的電離的原理是學習物質(zhì)在水溶液中的行為及應用的基礎和前提。
對測定溶液pH的方法的要求層級相對提高，對于pH的計算，本節(jié)課課程標準的要求是“能夠進行簡單計算”，那么在這個要求下，結合高考考點要求，將pH計算分為4類進行計算。另外，通過課下研究性學習等活動，要讓學生體驗pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中的重要應用，并能舉例說明。
第1課時主要解決3個問題：水的電離、水的離子積常數(shù)、溶液的酸堿性的判斷。
只有認識水的電離平衡及其移動，才能從本質(zhì)上認識溶液的酸堿性和pH。本節(jié)的學習也為鹽類的水解及弱電解質(zhì)的電離等知識的教學奠定基礎。教材從實驗事實入手，說明水是一種極弱的電解質(zhì)，存在著電離平衡， 由此引出水的電離平衡常數(shù)，進而引出水的離子積，并使學生了解水的離子積是個很重要的常數(shù)。通過進一步的探討，學生了解在室溫時不僅是純水，就是在酸性或堿性稀溶液中，其與的乘積總是一個常數(shù) 。在酸性溶液中，不是沒有OH - ，而是其中的> ；在堿性溶液中，不是沒有H+，而是其中
第2課時主要探討pH的測定、應用及計算。教材上只是簡單涉及pH計算公式以及一個典型例題展示溶液pH計算過程，沒有進一步的分析不同類型的溶液該如何進行計算。本節(jié)教材設計中始終依據(jù)實際例子來總結規(guī)律，通過對具體問題的討論分析帶動原理的學習，引導學生利用一般實例一步步揭示pH計算的本質(zhì)。
學生在第二章學習中已經(jīng)掌握了化學平衡相關知識，具備了應用化學平衡移動原理分析問題、解決問題的能力，也具備了分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中總結規(guī)律、提煉觀點的能力，為本節(jié)課學習奠定了必要的知識和方法基礎。
（1）水的離子積與水的電離平衡常數(shù)的`區(qū)別。
（2）酸、堿溶液中H+ 和OH -的來源。
（3）對pH的計算公式應用不靈活。
1. 通過對水的電離和水的離子積的研討，學生能應用化學平衡移動原理分析水的電離及其影響因素。
2. 通過對課本中提供的表格的一系列變型以及對一系列問題探究，學生能利用Kw計算溶液中或， 理清H+或OH-的來源，歸納溶液酸堿性的判斷方法。
目標1評價：學生能根據(jù)設計問題，計算常溫下Kw；根據(jù)提供數(shù)據(jù)，歸納溫度對水的電離的影響；能用化學平衡移動原理，分析加酸、堿對水的電離的影響；并最終90%的學生順利完成目標評價1。
目標2評價：能根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，用簡練的語言準確回答設計的問題，總結規(guī)律。并最終90%的學生順利完成目標評價2。
三、教學方法及策略
因為有化學平衡移動原理的相關知識，本節(jié)課第1個教學目標中的內(nèi)容，難度相對較小，可以通過設置與化學平衡類似的問題，讓學生通過獨立思考方式自主學習。
第2個教學目標中的內(nèi)容較抽象，特別是酸堿溶液中H+或OH-的來源，是本課時最大的教學難點。
這部分采用采用啟發(fā)式和問題驅(qū)動教學法，對課本上基礎表格進行一系列變型，每一個變型表格跟進一系列問題串，讓學生通過小組合作、交流研討，實現(xiàn)思維上的碰撞，用具體數(shù)據(jù)解決抽象原理。
1. 自我評價：
教學過程中，十分重視知識的歸納和演繹、認識方式的建構，精心設計問題情境，引導學生運用化學平衡理論去認識水的電離平衡、讓學生學會學習。課堂上注重化學基本概念的形成是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善，教學處理時注意概念的層次性。
水是生活中非常熟悉的是物質(zhì)， ①根據(jù)水是一種弱電解質(zhì)的事實，進行交流和討論，課堂中采用層層遞進教學法，形成知識規(guī)律。②溶液的酸堿性與pH，本部分知識具有較強的應用性，課堂上采用啟發(fā)式和問題驅(qū)動教學法。
2．課堂生成：
問題一：室溫下，稀的酸或者堿溶液，水的離子積是由水電離出來的和乘積，還是指整個溶液體系中和的乘積？
解析：水的離子積也適用于稀溶液，對于稀溶液中水的離子積指整個溶液體系中氫離子和氫氧根離子濃度的乘積，但最初推算離子積是從純水出發(fā)的。
問題二：加入金屬鈉對水的電離平衡的影響為什么不是升高溫度正向移動或者生成NaOH而使其逆向移動？
解析：分析水與金屬鈉反應忽略，從平衡移動的角度解釋Na消耗H+對水的電離平衡起促進作用。
3. 同伴點評：
①以問題驅(qū)動課堂，體現(xiàn)了深入研究新課標，問題設計合理，注意層次性，注重細節(jié)的處理。
②注重小組合作，重視學生團隊合作能力的培養(yǎng)，課堂容量適中，結構緊湊。重視落實，課堂練習針對性強。
③教師教態(tài)自然，板書清晰。充分調(diào)動學生的積極性，備課充分、詳細。
④學生充分動腦動手，積極參與課堂，積極回答問題，分組討論熱烈，有效。
⑤學習目標、對應的目標評價細化并分別呈現(xiàn)，使整堂課的思路更清晰。
4．思考感悟：
本節(jié)課中亮點有兩個，一是問題設計有層次性，重視認知的構建過程，如溶液酸堿性的得出，舉了一組數(shù)據(jù)讓學生計算、，讓學生自己歸納溶液中酸堿性的判斷。由于非常扎實的鋪墊，學生很容易的得出、與溶液中酸堿性的關系。二是習題定位準確，對教材的處理獨具匠心，題目還能折射出對pH的一些細節(jié)方面的理解。比如pH=6的溶液一定是酸性嗎？不僅說明了pH要與溶液的溫度有關，同時還說明了、與溶液中酸堿性的關系。
不足之處，本節(jié)課有三處利用小組討論，學生參與意識強，討論熱烈，但是教師對每個小組成員的要求不夠明確，指導不夠到位。
以新的課程理念為指導，今后教學中要為學生的主動參與和交流互動提供更充分的時間和空間，在不同的實踐活動中感悟化學學習思想，體會科學的思維方法，提升探究意識和創(chuàng)新意識。
化學第一課教案 篇4
[課標要求]
1．了解電解池的構造，理解電解原理。
2．能夠正確書寫電解的電極反應式和總反應式。
1。電解池組成“三條件”：①外接電源；②電解質(zhì)溶液；③閉合回路。
2．離子放電“兩順序”(惰性電極)：
陽極：S2－＞I－＞Br－＞Cl－＞OH－。
陰極：Ag＋＞Fe3＋＞Cu2＋＞H＋(酸)＞Sn2＋＞Fe2＋＞Zn2＋＞H＋(H2O)＞Al3＋。
3．電解池陰、陽極“四特點”：
陽極：外接直流電源正極—流出電子—發(fā)生氧化反應—陰離子移向。
陰極：外接直流電源負極—流入電子—發(fā)生還原反應—陽離子移向。
1．電解CuCl2溶液的實驗
電解裝置
電解過程分析
通電前
存在微粒
Cu2＋、Cl－、H＋、OH－
微粒運動
自由移動
通電后
微粒運動
Cu2＋、H＋移向陰極
Cl－、OH－移向陽極
電極反應
陰極：Cu2＋＋2e－===Cu
陽極：2Cl－－2e－===Cl2↑
電解反應
CuCl2Cu＋Cl2↑
實驗現(xiàn)象
陰極：覆蓋一層紅色固體
陽極：①有氣泡放出；
②聞到刺激性的氣味；
③濕潤的淀粉碘化鉀試紙變?yōu)樗{色
2．電解的概念
使電流通過電解質(zhì)溶液而在陰、陽兩極引起氧化還原反應的過程。
3．電解裝置——電解池
(1)概念：將電能轉變?yōu)榛瘜W能的裝置。
(2)構成條件。
①兩個電極：陽極——與電源正極連接；
陰極——與電源負極連接。
②電解質(zhì)溶液或熔融電解質(zhì)。
③直流電源。
④構成閉合回路。
(3)工作原理：
①電極反應類型。
陽極→氧化反應；陰極→還原反應。
②電子流向：電源負極→
化學第一課教案 篇5
一、課標要求：
1、認識醇的典型代表物的組成和結構特點，明白醇與醛、羧酸之間的轉化關系。
2、結合生產(chǎn)、生活實際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。
二、考試說明：（與課標要求一致）
1、認識醇的典型代表物的組成和結構特點，明白醇與醛、羧酸之間的轉化關系。
2、結合生產(chǎn)、生活實際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。
三、課標解讀：（教學目標）
1、依據(jù)導學案的預習資料，自主學習醇的概述介紹，了解醇的物理性質(zhì)、用途和一些常見的醇。依據(jù)烷烴的命名規(guī)則，能用系統(tǒng)命名法對簡單的飽和一元醇進行命名。
2、經(jīng)過小組“交流研討“活動，初步掌握根據(jù)結構分析性質(zhì)的一般方法；經(jīng)過分析醇的結構，明白其化學反應主要涉及分子中碳氧鍵和氫氧鍵的斷裂，并能分析出發(fā)生反應類型與對應化學鍵的斷裂關系。
3、根據(jù)醇的結構特點，預測可能發(fā)生的反應，回憶以前學習的醇的相關性質(zhì)，整理歸類反應類型。
4、結合前面的學習，認識醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物之間的轉化關系。
5、結合甲醇、乙醇在生產(chǎn)、生活實際中的應用，了解醇對環(huán)境和健康可能造成的影響，體現(xiàn)知識的重要性，從而激發(fā)學生學習的進取性。
化學第一課教案 篇6
一、教學目標
1、知識與技能
⑴認識燃燒的條件與滅火的方法c
⑵了解常用滅火器的滅火原理和使用方法。
2、過程與方法
通過活動與探究，學生對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
⑴通過對燃燒條件的探究，了解內(nèi)因和外因的辨證關系
⑵在解決問題的過程中，激發(fā)學生的進取心，讓學生獲得成就感。
二、教學重點、難點
燃燒的條件和滅火的原理
三、教具
酒精燈，紙條，木塊，燒杯，坩堝鉗，石塊
四、教學內(nèi)容
[引入]燃燒著的火給人類帶來光明和溫暖，但是也會給人類帶來災難。燃燒是生活中一種常見的現(xiàn)象，今天我們就來研究有關燃燒的條件和滅火的原理。
（設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，引入新課）
[講述]燃燒是一種常見的'現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象的發(fā)生需要條件嗎？
[指出]氧氣確實是燃燒所需要的條件，但是只有氧氣，燃燒能發(fā)生嗎？裝在集氣瓶里的氧氣并不燃燒，可見氧氣并不是燃燒的唯一條件，那么燃燒還需要什么條件呢？
（設計意圖：由實際到理論，學生容易理解和接受）
[新課]
一、認識燃燒的條件
1、認識燃燒需要可燃物
[討論]根據(jù)你的經(jīng)驗和想法談一談燃燒除了需要氧氣外還需要什么條件？是不是所有的物體都能燃燒？
[展示]一些物體的圖片，判斷哪些能燃燒，哪些不能？
[講解]可以燃燒的物體叫做可燃物，可燃物是燃燒的首要條件。
（設計意圖：設置問題，激發(fā)學生的求知欲。）
2、認識燃燒需要氧氣和溫度達到著火點
[設問]有了可燃物和氧氣，燃燒是不是就能發(fā)生？例如空氣中有氧氣，放在空氣中的火柴能燃燒嗎？怎樣才能使火柴點燃？摩擦起什么作用？以上事實說明了什么？
[講解]我們把可燃物開始燃燒所需的最低溫度叫做著火點。
（設計意圖：根據(jù)探究實驗，推導出燃燒的另外兩個條件，正確引導學生的思維。）
[演示]探究實驗，學生觀察實驗
[思考與討論]：
1、實驗中坩堝鉗上的紙條燃燒而坩堝鉗上的石塊不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件？
學生回答：不是所有的物體都能燃燒，必須是可燃物。
2、坩堝鉗上的紙條很快燃燒而坩堝鉗上的木塊要時間長點才能燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件？
學生回答：說明燃燒需要達到一定的溫度
3、露在空氣中的蠟燭繼續(xù)燃燒，蓋上玻片密封的蠟燭熄滅了的事實，說明燃燒需要什么條件？
學生回答：說明燃燒需要氧氣
4、綜合上述討論，可得出燃燒需要那些條件？
學生回答：需要可燃物、氧氣、溫度達到著火點
[歸納小結]
1、燃燒的定義
2、燃燒的條件？
[思考]1、如果不往煤爐里添煤，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？為什么？
2、爐門關得嚴嚴的，一點氣也不通
3、爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？為什么？
4、如果把爐里正在燃燒的煤夾出來，煤能繼續(xù)燃燒嗎？
（設計意圖：根據(jù)討論，有學生自己得出燃燒的條件，使學生有成就感，進一步鞏固燃燒的條件。）
[過渡]燃燒的火會給人類帶來光明和溫暖，但是有時也會帶來災難。
二、滅火的原理和方法
[設問]根據(jù)燃燒的條件，我們應該如何來滅火呢？
[討論]根據(jù)滅火的實例，分析滅火的原理。
[活動與探究]滅火器的原理。
[小結]滅火的原理
1、隔絕可燃物
2、隔絕氧氣（或空氣）
3、低溫度到著火點以下。
（設計意圖：培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力）
[本課小結]談談通過這節(jié)課的學習，你都學到了什么？
[課堂練習]
1．下列物質(zhì)在空氣中不能被點燃的是（）
(A)木炭(B)鐵絲(c)硫磺(D)紅磷
2．下列情況下所采取的滅火方法，不恰當?shù)氖牵ǎ?BR> (A)酒精燈不慎打翻起火，用濕布撲蓋
(B)木柴著火用水澆滅
(c)少量的汽油起火用沙子蓋滅
(D)電器因短路起火，用水澆滅
3．使可燃物燃燒必須具備的條件是（）
(A)可燃物必須粉碎
(B)可燃物與氧氣接
(c)可燃物與氧氣接觸，且達到著火點
(D)可燃物必須放在有限的空間內(nèi)
[布置作業(yè)]書上習題