教師的自信必須建立在自己的責(zé)任心上。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教學(xué)有效性的提高可以依托于教案的設(shè)定。你是不是正為尋找教案而苦惱呢？因此，欄目特意整理了《山行》教案教學(xué)反思，僅供參考，我們來看看吧！
《山行》教案教學(xué)反思(篇1)
一、自學(xué)
1.注釋
①征鐸（du）：征，遠(yuǎn)行。鐸，遠(yuǎn)行時(shí)懸掛在馬頸上的鈴鐺。
②槲（h）：一種落葉喬木。槲寄生（《〈物種起源〉導(dǎo)言》）（補(bǔ)充：斛h，容器；檞jie，一種木質(zhì)像松的樹。）
③枳（zhǐ）：也叫臭橘，一種落葉灌木。驛墻：驛站的墻壁。驛：古時(shí)候遞送公文的人或來往官員暫住、換馬的處所。明使明艷。這句說：枳花鮮艷地開放在驛站墻邊。
④鳧（f）：野鴨。回塘：岸邊彎曲的湖塘。這句寫的就是杜陵夢的夢境。
2、作者簡介
溫庭筠（yn）（812-870），唐代詩人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣）人，出生在京兆鄠（h）縣（今陜西戶縣）。才思敏捷，詩與李商隱齊名，時(shí)號(hào)溫李。又擅長填詞，與韋莊并稱溫韋。是最早大量寫詞的作家?；ㄩg派鼻祖。
二、翻譯
清早起來出行，馬車上的鈴鐺響聲不斷，出門人想念家鄉(xiāng)倍感悲傷。雄雞唱茅草店外殘?jiān)庐?dāng)空，布滿寒霜的板橋上已留有人跡。槲樹葉紛紛凋落，鋪滿山路；月光下驛站墻邊的枳樹花開得正鮮艷。于是，想到我昨夜夢會(huì)杜陵的故鄉(xiāng)景色：春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，鳧和雁布滿了曲折的池塘，自得其樂；而自己，卻離家日遠(yuǎn)！
三、賞析
這首詩之所以為人們所傳誦，是因?yàn)樗ㄟ^鮮明的藝術(shù)形象，真切地反映了封建社會(huì)里一般旅人的某些共同感受。商山，也叫楚山，在今陜西商縣東南。作者曾于唐宣宗大中末年離開長安，經(jīng)過這里。
首句表現(xiàn)早行的典型情景，概括性很強(qiáng)。清晨起床，旅店里外已經(jīng)叮叮當(dāng)當(dāng)，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動(dòng)已暗含其中。第二句固然是作者講自己，但也適用于一般旅客。在家千日好，出外時(shí)時(shí)難。在封建社會(huì)里，一般人由于交通困難、人情澆薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠(yuǎn)行?？托斜枢l(xiāng)這句詩，很能夠引起讀者情感上的共鳴。
三、四兩句，歷來膾炙人口。梅堯臣曾經(jīng)對歐陽修說：最好的詩，應(yīng)該狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外。歐陽修請他舉例說明，他便舉出這兩句和賈島的怪禽啼曠野，落日恐行人，并反問道：道路辛苦，羈旅愁思，豈不見于言外乎？（《六一詩話》）李東陽在《懷麓堂詩話》中進(jìn)一步分析說：雞聲茅店月，人跡板橋霜，人但知其能道羈愁野況于言意之表，不知二句中不用一二閑字，止提掇出緊關(guān)物色字樣，而音韻鏗鏘，意象具足，始為難得。若強(qiáng)排硬疊，不論其字面之清濁，音韻之諧舛，而云我能寫景用事，豈可哉！音韻鏗鏘，意象具足，是一切好詩的必備條件。李東陽把這兩點(diǎn)作為不用一二閑字，止提掇緊關(guān)物色字樣的從屬條件提出，很可以說明這兩句詩的藝術(shù)特色。所謂閑字，指的是名詞以外的各種詞；所謂提掇緊關(guān)物色字樣，指的是代表典型景物的名詞的選擇和組合。這兩句詩可分解為代表十種景物的十個(gè)名詞：雞、聲、茅、店、月、人、跡、板、橋、霜。雖然在詩句里，雞聲、茅店、人跡、板橋都結(jié)合為定語加中心詞的偏正詞組，但由于作定語的都是名詞，所以仍然保留了名詞的具體感。例如雞聲一詞，雞和聲結(jié)合在一起，不是可以喚起引頸長鳴的視覺形象嗎？茅店、人跡、板橋，也與此相類似。（名詞組合也叫意象疊加，如馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴨，小橋流水人家）
古時(shí)旅客為了安全，一般都是未晚先投宿，雞鳴早看天。詩人既然寫的是早行，那么雞聲和月，就是有特征性的景物。而茅店又是山區(qū)有特征性的景物。雞聲茅店月，把旅人住在茅店里，聽見雞聲就爬起來看天色，看見天上有月，就收拾行裝，起身趕路等許多內(nèi)容，都有聲有色地表現(xiàn)出來了。
同樣，對于早行者來說，板橋、霜和霜上的人跡也都是有特征性的景物。作者于雄雞報(bào)曉、殘?jiān)挛绰渲畷r(shí)上路，也算得上早行了；然而已經(jīng)是人跡板橋霜，這真是莫道君行早，更有早行人?。∵@兩句純用名詞組成的詩句，寫早行情景宛然在目，確實(shí)稱得上意象具足的佳句。
槲葉落山路，枳花明驛墻兩句，寫的是剛上路的景色。商縣、洛南一帶，枳樹、槲樹很多。槲樹的葉片很大，冬天雖干枯，卻存留枝上；直到第二年早春樹枝將發(fā)嫩芽的時(shí)候，才紛紛脫落。而這時(shí)候，枳樹的白花已在開放。因?yàn)樘爝€沒有大亮，驛墻旁邊的白色枳花，就比較顯眼，所以用了個(gè)明字?？梢钥闯觯娙耸冀K沒有忘記早行二字。
旅途早行的景色，使詩人想起了昨夜在夢中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色：鳧雁滿回塘。春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，回塘水暖，鳧雁自得其樂；而自己，卻離家日遠(yuǎn)，在茅店里歇腳，在山路上奔波呢！杜陵夢，補(bǔ)出了夜間在茅店里思家的心情，與客行悲故鄉(xiāng)首尾照應(yīng)，互相補(bǔ)充；而夢中的故鄉(xiāng)景色與旅途上的景色又形成鮮明的對照。眼里看的是槲葉落山路，心里想的是鳧雁滿回塘。早行之景與早行之情，都得到了完美的表現(xiàn)。
末聯(lián)點(diǎn)出主題：行旅中思念著長安。但這里不用通常的寫法：直抒感情或發(fā)議論，而是同樣在景物的描寫中托寓對長安的懷念。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘，杜陵是長安城南的地名，鳧、雁都是水鳥。夢想中的杜陵，鳥雁在曲折的池塘里到處游轉(zhuǎn)，這正是詩人對長安的懷念。詩人寫懷念長安，一般都是用以表現(xiàn)政治上的進(jìn)取心，希望能在京城長安有所作為。溫庭筠在詩中表現(xiàn)的，也是這個(gè)意思。
四、重點(diǎn)解說
1、關(guān)于故鄉(xiāng)：作者的故鄉(xiāng)本在山西太原，但曾在陜西西安東南即杜陵住過，所以末句把杜陵稱為故鄉(xiāng)。
2、雞聲茅店月，人跡板橋霜：手法上意象疊加；內(nèi)容上深化主題，把道路辛苦，羈旅愁思的言外意擴(kuò)大到更廣泛的人群，讓思想更具有代表性典型性；表達(dá)感情上通過清冷的環(huán)境烘托了人物內(nèi)心的悲涼。
3、鳧雁滿回塘：對比，反映自己的孤單、愁苦。
五、背誦、默寫
課后習(xí)題選解（參考）
1、（P47，3題）比較杜牧《長安晚秋》與杜甫的《登高》思想和意境的差異。
杜牧：抒發(fā)抱負(fù)難以施展的愁悶思想，意境上缺乏雄渾闊大的氣象，凄惻低回。杜甫：表達(dá)長年漂泊、老病愁苦，沉郁頓挫，慷慨激越。
2、（P49，1題）《長安晚秋》寫景的層次感。
景物有廣狹、遠(yuǎn)近、高低的區(qū)別，層次感強(qiáng)。首聯(lián)總覽長安全景，是廣；接著寫星、雁、笛、樓、菊、蓮，是狹；同時(shí)星、雁、笛、樓是遠(yuǎn)，菊、蓮是近。星、雁、笛、樓又是仰觀，是高，菊、蓮又是俯察，是低。體現(xiàn)著時(shí)間轉(zhuǎn)移，天色由暗而明的變化。傳達(dá)了思鄉(xiāng)之情，烘托了凄涼氣氛。特別是頷頸兩聯(lián)的寫景，將典型景物與特定的心情結(jié)合起來，景語即是情語。雁陣和菊花，本是深秋季節(jié)的尋常事物，南歸之雁、東籬之菊又和思鄉(xiāng)歸隱的情緒，形影相隨，詩人將這些形象入詩，意在給人以豐富的暗示；加之以拂曙凄清氣氛的渲染，高樓笛韻的烘托，思?xì)w典故的運(yùn)用，使得全詩意境深遠(yuǎn)而和諧，風(fēng)格峻峭而清新。
3、（P49，2題）《商山早行》目前景是雞聲茅店，殘?jiān)庐?dāng)空，人跡板橋，微霜初降，槲葉山路，枳花驛墻。言外意是道路辛苦，羈旅愁思。
4、（P50，3題）李商隱的無題詩
情感基調(diào)：深沉感傷，濃烈（深而專）凄清；成因：衰退的時(shí)代，不幸的個(gè)人遭遇；意象特征：通過閃爍不定的意象組合來傳達(dá)感情，有兩大常見的意象群，一是神仙世界、歷史傳說，如蓬山、瑤臺(tái)、青鳥、紫鸞等；二是現(xiàn)實(shí)生活（多為女子），如鳳尾羅、碧文帳、繡芙蓉等。這些意象有多種解釋，可為仙境，可為道觀，可象征宮廷。也是詩題隱約的原因之一。
《山行》教案教學(xué)反思(篇2)
教材分析
《山行》是唐代詩人杜牧的作品，選自六年制小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊，所在第一單元以秋天為專題。作者以豐富的想象，凝煉的語言，生動(dòng)地描寫了山中深秋的美麗景色。詩人筆下的深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞，是一篇千古傳誦的佳作。
設(shè)計(jì)理念
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累。語文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以朗誦詩歌和品味詩句為核心，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，采用“雙向互動(dòng)，自主探索”的美讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有效地理解詩歌內(nèi)容，掌握古詩閱讀的方法，以提高學(xué)生的閱讀古詩的能力，達(dá)到提高語文素質(zhì)的目的。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本首古詩生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語。
2、感受古詩所描繪的景色，用自己的話語說說古詩的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對秋天的贊美之情。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，熟讀古詩，感知美
1、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：
師：小朋友們，大家從小到現(xiàn)在一定會(huì)背不少詩吧！現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（學(xué)生紛紛自由背誦。）
師：同學(xué)們真棒！今天我們來學(xué)習(xí)一首杜牧寫的古詩《山行》。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
出示一幅云霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖，并伴以婉約動(dòng)聽的古箏曲。
師：同學(xué)們，你們看見了什么？想到什么？
（讓學(xué)生展開想象盡情地說。）
通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
3、熟讀古詩，感知美：
師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋！現(xiàn)在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧！同學(xué)們，預(yù)習(xí)后你們獲得了那些有關(guān)的資料和同學(xué)交流交流吧！
（四人小組交流匯報(bào)查閱的有關(guān)資料。）
注意課內(nèi)外結(jié)合，通過讓同學(xué)們，了解作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、古詩范讀等資料；自主感知古詩的畫面美。
師：同學(xué)們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎么才能把它學(xué)好呢？
（學(xué)生各抒己見。）
師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好后再讀給同桌小朋友聽，要讀準(zhǔn)字音，讀出重音、節(jié)奏。
生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯(cuò)誤、同學(xué)們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。
學(xué)習(xí)古詩，重在朗讀、背誦，在反復(fù)誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。
二、領(lǐng)悟意境，品讀古詩，欣賞美
1、理解詩意，領(lǐng)悟意境：
師：小朋友真棒！一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？
（分小組學(xué)習(xí)討論交流。）
師：剛才小朋友的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
（小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師隨機(jī)出示多媒體等電教手段。）
師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師，讀書的方法也越來越高明。
（表揚(yáng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。）
充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
2、整體感知，體會(huì)詩情：
師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？
（生看著畫面說，師點(diǎn)撥。）
師：作者欣賞著美麗景色想到了什么呢？
（引導(dǎo)生體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。）
3、品讀古詩，欣賞美：
⑴“緊扣詞句”。
師：同學(xué)們，說得太好了！此時(shí)此刻我相信大家與作者一樣陶醉于火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來夸一夸這首詩贊一贊美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學(xué)再朗讀全詩，說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面？
（四人小組朗讀討論，師巡視。）
生：我最喜歡“霜葉紅于二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。
……
品味詞句是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。
⑵“想象漫游”：
師：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了美麗的景物你有什么感想？
生：多美的景色啊！真希望能把他畫下來。
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
三、美讀品味，感悟詩情，表達(dá)美
1、美讀品味：
師：美麗的秋景，生動(dòng)的詩句，同學(xué)們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準(zhǔn)備了一段樂曲，你們在優(yōu)美的伴樂下盡情朗誦吧！
（生找小伙伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）
2、感悟詩情，表達(dá)美：
師：小朋友，通過學(xué)習(xí)感受到深秋山林中的美麗，你們愿意選擇自己最喜歡的方式來表達(dá)心中感受到的美嗎？出示表達(dá)方式：
讀一讀。
演一演。
畫一畫。
寫一寫。
（生自由選擇，小組合作，表達(dá)美。）
語文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
四、訓(xùn)練遷移
師：學(xué)了這首古詩你們準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？
生：課外朗讀杜牧的詩，抽時(shí)間與同學(xué)交流。
……
自己給自己布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。
《山行》教案教學(xué)反思(篇3)
教學(xué)目標(biāo)
1、智能目標(biāo)：
理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
2、情感目標(biāo)：
體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境。
3、技能目標(biāo)：
掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解詩句，感受文字美。
2、通過詩中所描寫的景色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩中的意境，學(xué)習(xí)借景抒情的方法。
教學(xué)過程
一、說話訓(xùn)練，進(jìn)入秋景
同學(xué)們，你能以秋天為內(nèi)容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？
（生說話練習(xí)）
二、故事導(dǎo)入，揭示課題，介紹杜牧，岳麓山
1、下面請同學(xué)們先聽一則故事，然后猜猜他是誰？（簡介杜牧）（課件：杜牧）
故事發(fā)生在距今1150多年前，就是唐朝時(shí)期，有一位文學(xué)家，他從小就有報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大志向，所以他刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真創(chuàng)作，25歲就考上了進(jìn)士。他的詩立意新奇，優(yōu)美雋永，骨氣雄勁，在當(dāng)時(shí)文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當(dāng)時(shí)，動(dòng)蕩不定的社會(huì)環(huán)境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實(shí)權(quán)，長期在江南求職，最后還到我們湖州做過刺史，相當(dāng)于市長。對江南美景獨(dú)有鐘情，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無人領(lǐng)會(huì)，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它幽美清新的風(fēng)格傳唱千古。這首詩就是──，這位詩人就是──
2、山行是什么意思？這座山在哪里呢？
湖南長沙的岳麓山。（課件：岳麓山）
岳麓山地理：位于長沙市區(qū)湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔297米。愛晚亭環(huán)亭全是楓樹，每逢深秋時(shí)節(jié)，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯(cuò)節(jié)，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區(qū)秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環(huán)亭全是楓樹，每逢深秋時(shí)節(jié)，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。
二、感受情境，理解詩意
1、（課件：山行）讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個(gè)別朗讀。
2、學(xué)生根據(jù)注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準(zhǔn)備提問。
3、小小組交流詩意。
4、檢查自學(xué)效果：
誰愿意來檢查大家的自學(xué)情況呢？如：
我想請問──同學(xué)，……回答正確的同學(xué)有權(quán)請后面的同學(xué)回答他提出的問題。
5、預(yù)設(shè)問題：
⑴詩人首先遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到什么──
寒山石徑。
①什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？
②第一句是什么意思？
⑵接著詩人又看到了什么？──
白云人家
①“生”是什么意思？
②第二句是什么意思？
⑶詩人為什么停下車來呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？
第三句是什么意思？
⑷“霜葉”是什么意思？“紅于”呢？
第四句是什么意思？
6、同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會(huì)哪幾個(gè)字寫得特別好，值得我們進(jìn)一步研究。
三、研究古詩，體會(huì)詩韻
1、你認(rèn)為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來。（生提問）
2、生研究所提出的問題。先獨(dú)立研究再小組討論。
3、集體交流：
⑴“寒山”點(diǎn)明了季節(jié)，這個(gè)“寒”字使人仿佛看到了……
“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。
⑵“白云生處”說明山高，“有人家”使整個(gè)畫面充滿生機(jī)，起到靜中有動(dòng)的效果。使人仿佛看到了……聽到了……
你和杜爺爺在山腳下看到了什么？此時(shí)你們?yōu)槭裁赐蝗煌Ｏ聛砹四兀?BR> ⑶前兩句描寫了哪些景物？（寒山石徑白云人家）是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經(jīng)很美了，這時(shí)眼前突然出現(xiàn)了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動(dòng)不已，怎能不停下來細(xì)細(xì)觀賞。你認(rèn)為第三句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)詩人此時(shí)的心情──“愛”
（課件：楓樹。）下面請同學(xué)們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時(shí)我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么？想到了什么？
⑷夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得，這楓葉比──
哪個(gè)字最能表現(xiàn)楓葉的特點(diǎn)──“紅”透過這個(gè)紅字，我仿佛看到了……
是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在贊美什么呢？（請注意“霜葉”的“霜”。經(jīng)霜打過的葉子一般都是怎樣的？可我們的楓葉呢？你認(rèn)為詩人在贊美一種怎樣的精神呢？）楓葉那種不屈不饒，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木癫徽窃娙艘簧淖非髥幔?BR> 四、指導(dǎo)誦讀詩句
詩句這么美，風(fēng)景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認(rèn)為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。
（多種形式反復(fù)讀，直到背誦。）
五、課外作業(yè)
改寫《山行》或畫一幅山行圖：
一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會(huì)更美，你愿意把剛才你和杜爺爺一起游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？
《山行》教案教學(xué)反思(篇4)
教學(xué)目標(biāo)
本篇課文共有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會(huì)詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，大部分學(xué)生會(huì)背誦。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩句的意思，體會(huì)詩美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩美的意境，獲得審美的愉悅。
教學(xué)過程
一、入境賞景，體驗(yàn)激趣
1、談話：
同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？生思考，后交流。
2、師引：（肯定學(xué)生所說）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。下面我們一起來觀賞一組圖片，然后談?wù)勀愕母邢搿?BR> （營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。）
3、師：秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩《山行》。
二、自主合作，讀詩明意
1、簡介作者。
2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
3、請生朗讀，互相評(píng)價(jià)。
4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛怼?BR> 5、小組匯報(bào)交流，重點(diǎn)如下：
⑴山行：在山上行走。
（誰在山上行走？）
⑵寒山：深秋時(shí)節(jié)的山林。
（秋天早晚比較涼，所以稱之為寒山，實(shí)指秋天的山。）
⑶斜：兩種發(fā)音──可根據(jù)詩的意思畫一畫。
⑷白云生處與白云深處的區(qū)別：
深：濃厚，濃郁。
生：生出，存在。
（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）
⑸坐：因?yàn)椤?BR> ⑹霜葉：經(jīng)霜打過的楓葉。
⑺紅于：比……更紅──與“紅如”區(qū)別。
6、（肯定學(xué)生的理解）同學(xué)們學(xué)會(huì)了很好的合作，那請你根據(jù)你們已經(jīng)所理解的內(nèi)容，來說說這首詩的意思吧！
（可以只理解一句，也可以是幾句；可以獨(dú)立思考，也可以找人合作。）
7、交流。
三、品味想象，欣賞意境
1、同學(xué)們真不錯(cuò)，了解的整首詩的意思，現(xiàn)在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
2、評(píng)價(jià)：
你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、想象漫游（配音樂）：
此時(shí)，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
4、現(xiàn)在，能用你自己的話說說你對詩的理解嗎？
5、朗讀：
此時(shí)是在充分理解詩的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對詩的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。
師：多美的秋天，多美的楓樹林，多美的詩??？能美美地再讀一遍嗎？試試——提出要求：注意節(jié)奏感。
（師范讀──個(gè)別讀──小組讀──扮角色讀──齊讀）
好詩不厭百回讀。這里的讀是在進(jìn)一步感受美的意境的基礎(chǔ)上用不同方式讀的，照顧到了各個(gè)層面的學(xué)生，也提高了對美的感受，提高了學(xué)生朗讀能力，為后面背誦也奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、課外拓展，意境延伸
1、杜牧用他那美妙的詩，表達(dá)了他對秋天傍晚?xiàng)鳂淞值臒o限愛意。詩人白居易讀了這首詩以后，也被感染了，也寫了一首描寫紅葉的詩，讓我們一起讀讀。
2、師幫助學(xué)生理解：
這樣增加了課堂信息量的輸入，可以擴(kuò)大生的知識(shí)面，讓思維的火花得以綻放。
3、兩位詩人都借助秋天的楓葉把秋天描繪地如火、如花，那么霜葉為什么會(huì)紅于二月花呢？看資料，你就會(huì)明白了。
4、美的東西，我們都希望把它記在心里。
5、練習(xí)：
下面有兩個(gè)練習(xí)，你可以根據(jù)自己的喜好，選擇一題作為作業(yè)。
⑴畫一幅秋色圖。
⑵根據(jù)古詩，擴(kuò)寫一篇描寫秋天的文章。
這是對學(xué)生掌握知識(shí)如何的一個(gè)檢查，可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在課后有針對性的幫助。
《山行》教案教學(xué)反思(篇5)
說明:
三年級(jí)上冊第三課的《山行》和《楓橋夜泊》雖然都是描寫秋天,但是流淌在字里行間的情感卻大相徑庭。學(xué)生能體驗(yàn)到感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心的情緒變換嗎？能在自己的習(xí)作里試著感受景物的情緒么？為了便于比較，把練習(xí)一的《夜書所見》提上來，故成古詩三首。
一、從韻律中比較詩的情愫。
1、檢查，能不能把詩讀得像唱得那么好聽（讀出平仄：一二聲盡量拖長，三四聲力爭短促）。
2、正像世界上沒有兩片相同的葉子，教室里沒有兩個(gè)相同的孩子，這三首同樣描寫秋天的詩也大不一樣。請你拿起筆來，用心地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么不同。
很驚訝，一個(gè)學(xué)習(xí)不踏實(shí)被我連罰了三天作業(yè)的孩子，脫口而出：《山行》的作者非常高興，《楓橋夜泊》的作者非常難過，不，傷心，不對，憂愁；《夜書所見》的作者也很高興。
我追問：他對誰高興？
一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充：他看到兒童在玩，感到很開心。根據(jù)他的補(bǔ)充，我在黑板上板書了高興、憂愁、情趣三個(gè)詞。
接下來，學(xué)生找出了地點(diǎn)的不同：山上、船上、籬笆旁；時(shí)間的不同：傍晚、半夜、晚上；
作者的不同：杜牧、張繼、葉紹翁以及朝代的不同。最后一點(diǎn)，班級(jí)里有笑聲傳出，潛臺(tái)詞很明顯：這么小兒科的東西也講。我把孩子的情緒轉(zhuǎn)了一下：這的確是幼兒園小朋友都能找到的區(qū)別，但是卻非常重要，你們知道嗎？于是，作者以及朝代也被我板書在黑板上。
我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過昨天一節(jié)課的唱和練習(xí)，僅僅是平聲（陰陽）拖音仄聲（上去）短促屏息存氣語義不斷的小技巧，詩的情緒不需要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。
二、從文字中發(fā)現(xiàn)情愫的物質(zhì)載體
那么我們從哪些字、哪個(gè)詞讀出了詩人不同的情感呢？我讓學(xué)生從三首詩中任選一首，按照唱（讀）、看、聽、摸的方法，用心體驗(yàn)詩的情愫。
讀詩是有技巧的。你看，我們像唱歌一樣讀詩（讀出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就體驗(yàn)到了詩人不同的情感。如果你再按照看聽摸的順序，你就能抓住詩的靈魂了。請你任選一首詩，試試看！
我進(jìn)一步對他們作了解釋：詩是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；詩是可以聽的，再用耳朵聽一聽有哪些聲音；詩還是可以摸的，還要用你的皮膚摸一摸詩的溫度，這樣，你就能通過文字走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界了。
當(dāng)我們把感官投入詩行，我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)詩的凝煉與傳神。當(dāng)我們從尋常的事物品味出不尋常的詩意來，我們才會(huì)領(lǐng)略到詩人借奇妙的聯(lián)想與比喻化腐朽為神奇的魅力。
且讓我們從心靈的窗口開始吧：
《山行》，可以用眼睛看到哪些快樂因子呢？在我的追問之下，學(xué)生的答案越來越具體可感起來：寒山，悠遠(yuǎn)的寒山令人心曠神怡；石徑，彎彎曲曲直通山頂?shù)氖瘡剑瑑A斜的感覺顯得山更高了，更神秘了
接下來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)白云的濃厚與深遠(yuǎn)可煞費(fèi)了不少功夫。
師：你看到了哪里的白云，什么樣子？
生：山頂上、天空中、半山腰、包圍著別人的房子，飄飄悠悠、很濃，到處都是
師：伸出手臂
生：手臂就被白云裹起來了。
師：抬起腳
生：腳就一下子失蹤了。
生：腳就被白云淹沒了。
師：我忽然想起了一個(gè)字：仙。透過偏旁，你發(fā)現(xiàn)仙人就是生活在哪里的人？
生：生活在山上。
師：他們有什么本事？
生：能長生不老，會(huì)騰云駕霧
師：是啊，象孫悟空一樣。杜牧這時(shí)候身在哪里？
生：在半山腰，被白云包圍起來了。
師：是啊，他也成仙了，做仙人了！
一個(gè)學(xué)生提出異議：老師，云彩都是慢慢升起來的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？
這是一個(gè)難點(diǎn)，我不禁為他的問題喝彩：是呀，是不是杜牧不知道這兩個(gè)字的區(qū)別呢？
學(xué)生一片沉默。我讓他們做做白云升起的動(dòng)作，又讓他們用生字組詞。一部分學(xué)生組出了生日、生氣、生長等詞語，我大喜，問他們：出生的那一天之前，小孩子存在不存在？生氣之前有沒有怒火？
聰明的孩子一下子恍然大悟起來：白云生處，就是走著走著，一不留心周圍就被白云包圍起來了！
我緊追不舍：誰被包圍起來了？
生：生活在云霧中的仙人；還有杜牧自己。
生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。
師：讓我們想象一下，在那白云突然長出來的地方，該是一種什么景象？
生：幸福、悠閑、自由自在、神清氣爽
師：這就是一個(gè)生字幫我們看到的世界！用升能看到嗎？用深能看到嗎？這就是古詩語言精練的魅力！
相較而言，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被學(xué)生們看得一清二楚。其中一個(gè)孩子尤為精彩：我看到了像某某那么俊俏的楓葉！大家注目望去，呵，某某今天赫然穿著一件紅得化不開的體恤！
雷動(dòng)的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐，怎么就成了因?yàn)榱四?？停車坐愛杜牧可真?huì)享受，連上山也要人抬著！他不就是坐著嘛！沒有來得及查閱工具書，我還真回答不出來這因?yàn)榈牧x向究竟怎么發(fā)展來的！
但是，這并不妨礙學(xué)生聽。他們聽到了嘹亮的山歌，過了一把神仙癮；他們摸到了皮膚的涼爽：盡管寒山，盡管霜葉，盡管傍晚，詩人卻只有舒適，只有盡興，只有依依不舍，只有無比旺盛的生命力。
但是，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣。
看到的是甚么呢？漁火，只有漁火，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許沒有畫上的那么多，那漁火，只是張繼一個(gè)人船上的。但是漁火的尋找很艱難，月亮、烏鴉、白霜、楓樹、寒山寺，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不見了，江楓也消失了漁火之外伸手不見五指，夜黑得怕人。
那么，一片漆黑之中，又聽到什么了？是鐘聲，一聲聲傳來，讓人無法入睡。更可怕的，還聽到了烏鴉的叫聲。這時(shí)候，我補(bǔ)充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色彩。烏鴉啼叫，往往就是災(zāi)難的代名詞?。】諝庵杏悬c(diǎn)不安的感覺，澀澀的靜，孩子們一下子凝重了起來。
再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸，什么感覺！冷！牙齒打顫的冷！孩子們夜里被凍醒的感覺聯(lián)想出來了，詩人的衣服也很冷！從里到外，連詩人的心都是冷的！原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉，雖說少年不識(shí)愁滋味，但是他們分明感受到了詩人一江春水向東流式的哀愁！
三、從詩眼中感受生命的律動(dòng)
蔓延的低沉下，一個(gè)孩子大為不解：老師，我不明白，他好好的不在家里呆著，為什么半夜里要坐在船上呢？
我循著他的思路，課堂，開始了峰回路轉(zhuǎn)：唐朝是一個(gè)游歷的年代。男子漢要外出尋找功名，往往一走就是幾年，十幾年，幾十年。而且沒有火車飛機(jī)，沒有汽車自行車，沒有手機(jī)，也許寫好的信都不知道該讓誰幫著寄。那個(gè)李白，就提著一把寶劍常年在外，家里幾十年都沒有他的消息。讓我們設(shè)想一下，他從哪里來，要到哪里去？他愁的什么呢？
生：他從家里來，想去做官，他思念自己的親人了。
師：比如，妻子、父母
生：孩子。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了。
生：他從家里來，想去尋找一個(gè)很長時(shí)間都沒見面的朋友，可是卻找不到他的朋友了，他很擔(dān)心。
生：他想寫一首好詩，可是怎么都寫不好，他半夜出來找靈感，可是就是找不到。
生：他在外面呆的時(shí)間太長了，他想回家了。
學(xué)生再也想象不出來了。我繼續(xù)提醒：請注意他生活的時(shí)代：所謂晚唐，就是唐朝馬上就被別的國家給消滅了，到處都是兵荒馬亂，人們都吃不飽，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天提心吊膽地過日子。
生：他在擔(dān)心人們的安全，擔(dān)心人們沒有東西吃，說不定什么時(shí)候就會(huì)沒命了。
生：也許他自己都不知道自己是不是安全的。
沒有憂國憂民，學(xué)生卻在張繼濃的化不開的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤單。這，就是生命的某一種律動(dòng)?。?BR> 第三首詩學(xué)生自學(xué)之后，我問學(xué)生：一樣的秋天，一樣的楓葉，一樣的寒霜，怎么在不同人的眼里，他們會(huì)有那么大的差別呢？
學(xué)生再一次沉默了，過了老半天，一個(gè)小女孩兒怯怯地說：詩人的心情不一樣，所以他們看到的東西也就不一樣了。
好一個(gè)心情不一樣，東西就不一樣，這就是寫好作文的竅門，這就是上帝的密碼呀！感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心，大自然的感情就是你的感情?。∽屛覀冇肋h(yuǎn)睜大自己嬰兒一樣好奇的眼睛，用一顆詩人的心去擁抱周圍的世界吧，你就會(huì)像他們一樣，在平平常常的事物中找到只屬于你一個(gè)人的感覺！
學(xué)生能理解這番話嗎？我不得而知了。
《山行》教案教學(xué)反思(篇6)
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會(huì)詩人熱愛大自然的思想感情。
2、有感情地朗讀并背誦課文。
3、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫6個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)
在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
在讀中理解古詩中字詞的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、教學(xué)課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、講故事導(dǎo)入
同學(xué)們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個(gè)故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車?yán)镌谏缴闲凶叩臅r(shí)候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像是一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》，齊讀課題。
二、初步感知古詩
1、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？
2、詩人杜牧只用了28個(gè)字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準(zhǔn)字音。
三、學(xué)習(xí)生字、誦讀古詩
1、學(xué)習(xí)古詩第一行：
⑴這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什么？
⑵我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時(shí)節(jié)的高山會(huì)是什么樣呢？同學(xué)們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎？
⑶我們一起來讀一讀第一行詩。
⑷學(xué)習(xí)生字“遠(yuǎn)”：
①眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學(xué)期學(xué)過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個(gè)老朋友你還認(rèn)識(shí)嗎？
（出示“遠(yuǎn)”字字卡。）
②“遠(yuǎn)”字在這里也是指遠(yuǎn)近的意思，它是什么結(jié)構(gòu)的字呢？我們在書寫的時(shí)候應(yīng)該先寫什么，后寫什么呢？
③還有哪些生字是“辶”？
④我們再來讀一讀帶有“遠(yuǎn)”字的那一行詩。
⑸學(xué)習(xí)生字“徑”：
①這個(gè)字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jìng），拼讀、齊讀、開火車讀。
②這個(gè)“徑”字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。
⑹學(xué)習(xí)生字“斜”：
①這條石頭小路是什么樣的呢？古詩中用了一個(gè)字來形容它，是哪個(gè)字？（出示字卡“斜”。）指名讀、男生讀、女生讀。
②同學(xué)們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。
③詩中的這個(gè)“斜”字是彎彎曲曲的意思。
④你能給“斜”字組個(gè)詞么？
⑤第一行詩的生字我們都認(rèn)識(shí)了，再來讀，相信你們都得會(huì)更好！
2、學(xué)習(xí)古詩第二行：
⑴（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩中的哪一行詩呢？
⑵齊讀第二行。
⑶同學(xué)們想一想：
白云浮動(dòng)，炊煙裊裊，當(dāng)落日的余暉灑滿整個(gè)山林的時(shí)候，你說這座山林美不美?。?BR> ⑷這么漂亮的景色，我們在讀的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。
⑸讀的時(shí)候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉?。≌l愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？
3、學(xué)習(xí)古詩第三、四行：
⑴詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？
（道路兩旁是火紅火紅的楓葉，很美麗。）
⑵說得真好，這么美的楓樹林，杜牧實(shí)在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來。下車后站在那里細(xì)細(xì)地欣賞這迷人的景色，這就是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
⑶學(xué)習(xí)生字“?！薄巴ぁ保?BR> ①詩人杜牧實(shí)在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來），這個(gè)字就是“停車”的“停”。。
②為了更好地學(xué)習(xí)這個(gè)生字，我們先來看看這個(gè)字。
（出示“亭”字字卡。）
③你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)了嗎？
④這個(gè)“亭”是哪個(gè)“亭”呢？它又是怎么來的呢？（演變）：
古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來，我們來仔細(xì)觀察，這像什么“（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過很長時(shí)間的演變就變成了現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的“亭”字了。
⑤你能給這個(gè)“亭”字組詞嗎？
⑥下面我們就來寫一寫這個(gè)“亭”字。
（教師范寫──學(xué)生書寫。）
⑦那你能不能用左邊的這個(gè)“亭”字來幫忙記住右邊的這個(gè)“?！弊帜?？
⑧說得很清楚，說到“停”字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動(dòng)活動(dòng)吧？
⑷學(xué)習(xí)生字“車”：
①活動(dòng)之后，我們就要馬上回來抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了，因?yàn)闀r(shí)間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個(gè)字就是“小馬車”的“車”字，（出示“車”字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。
②“車”字是一個(gè)簡化字，在我國的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。
③大家看，這就是古時(shí)候的車，人們照著車的樣子畫了下來，同學(xué)們看像不像？仔細(xì)觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來經(jīng)過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的“車”，最后簡化為我們今天學(xué)習(xí)的“車”字了。
④說一說帶有“車”字的詞語或成語。
⑤看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的了解，下面我們就來寫一寫這個(gè)“車”字。（大屏幕書寫“車”。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。
⑥誰想讀一讀帶有“車”字的那行詩？
⑸學(xué)習(xí)生字“霜”：
①詩人為什么把車子停下來了呢？他被什么所吸引了呢？
②具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因?yàn)闂魅~在經(jīng)歷了霜打之后它就會(huì)格外的紅，比二月的鮮花還要紅。
③這個(gè)字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。
④這個(gè)字里面還有一個(gè)我們要學(xué)習(xí)的新部首。（雨字頭）書空“雨頭”。
⑤請同學(xué)們觀察，當(dāng)“雨”字變成“雨字頭”的時(shí)候發(fā)生了什么變化？
⑥帶有“雨字頭”的字還有很多，你能說出幾個(gè)嗎？
⑦誰能來分析一下“霜”字的結(jié)構(gòu)？
⑧在深秋的早上，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會(huì)有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是“霜”。
⑨你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉?。浚▓D片欣賞）
⑩從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點(diǎn)什么呢？
⑾如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來：
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
⑿我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好？
四、鞏固生字
1、認(rèn)讀字卡：
⑴這些字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，我們開火車來讀一讀這些生字。
⑵趙老師今天還為大家準(zhǔn)備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學(xué)習(xí)的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？
⑶現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會(huì)讀這首詩嗎？（齊讀）
⑷同學(xué)們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這里，心里多美?。∧俏覀冊谧x的時(shí)候就要帶著高興的語氣來讀，要有感情來讀。
2、游戲鞏固：（小白兔過河）
同學(xué)們讀得真好，山上美麗的風(fēng)景不僅吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰?。克郎?zhǔn)備上山看風(fēng)景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。
五、課堂小結(jié)
今天我們隨著詩人杜牧領(lǐng)略了深秋時(shí)節(jié)楓樹林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美！
六、興趣作業(yè)
今天的作業(yè)就是把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。
《山行》教案教學(xué)反思(篇7)
《山行》教學(xué)實(shí)錄1
教材分析:
《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩,山路、人家、白云、紅葉構(gòu)成了一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發(fā)出霜葉紅于二月花的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動(dòng)，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。掌握車字筆順。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能用自己的話說出古詩大意.
3.培養(yǎng)背誦古詩的興趣,體會(huì)詩人對秋天的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn):會(huì)認(rèn)徑、斜、亭、停、車、霜6個(gè)字,會(huì)寫遠(yuǎn)、亭、停、車、霜5個(gè)字.
教學(xué)難點(diǎn):感受詩中表現(xiàn)秋天的美好境界,注意徑、斜讀音.
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。
2.朗誦的背景音樂。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程:
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師出示掛圖（或課件出示），說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。深秋，天氣已經(jīng)很冷,遠(yuǎn)處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來,今天我們一起學(xué)一首杜牧寫的古詩《山行》。
2.初讀感知，識(shí)記生字,了解古詩大意
（1）自己讀，定位識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。
（2）自由讀，圈出不理解的詞語。
（3）小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
注意徑、斜讀音,石徑、坐、霜葉、紅于、白云生處等詞含義.
小結(jié):這首詩只用了二十幾個(gè)字，就為我們描畫了一幅這么美麗的秋景。真了不起呀！其實(shí)，這每一個(gè)字都是經(jīng)過詩人精心雕琢的，你能不能沉下心來，再來細(xì)細(xì)的品味它，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
3.再讀感悟，背誦古詩
（1）邊放課件，邊放古典音樂，用優(yōu)美的語言把學(xué)生帶人意境。（走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠(yuǎn)處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠(yuǎn)處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因?yàn)槊利惖臈髁滞砭鞍阉o吸引住了。詩人不禁贊嘆：霜葉紅于二月花。）
（2）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了秋天的景色，你有什么感受？你能把這感受讀出來嗎？(齊讀)詩人寫的美，你們讀得也美，想不想把它背下來。（自由背）
4.指導(dǎo)寫字
（1）雨作偏旁時(shí)，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤。
（2）車字的下橫要寫得伸展。
5.拓展活動(dòng)
（1）填字，涂色，說說你眼中的秋天旨在要求學(xué)生鞏固生字，并能根據(jù)自己對課文的理解，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給秋天涂色，找到身邊的秋天并說一說身邊的秋天。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能遵循客觀實(shí)際，
（2）背一背
《山居秋暝》（節(jié)選）描繪了雨后初晴、秋高氣爽的山中美景，《楓橋夜泊》寫出了秋天的蕭條景象，表達(dá)作者旅途漂泊的孤寂感,引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。
相關(guān)資料:
1.杜牧（803～852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為老杜，稱杜牧為小杜。
2.白云生處有人家的生字怎么理解？學(xué)生很容易把白云生處有人家寫成白云深處有人家，因?yàn)橐郧皩W(xué)生學(xué)過云深不知處的詩句，可能受影響。有一些唐詩版本，就是寫的白云深處有人家，學(xué)生在課外可能閱讀中讀到的可能就是這樣的版本，先入為主，這個(gè)詩句早已深深地引在腦子里。另外，生與深讀音接近，而且用生與用深也都能講得通。生在這里表示生出、有、存在，白云生處就是有白云的地方，白云繚繞的地方。深在這里是濃厚、濃郁、濃密、深層的意思，白云深處就是在濃濃的白云掩映的地方。
《山行》教案教學(xué)反思(篇8)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的秦、邸、熏、汴4個(gè)生字。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦這三首詩，默寫《示兒》。
3．理解詩句的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解詩句的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
三、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課前查閱一下關(guān)于這三位詩人的資料他們生活時(shí)代的情況，他們寫的其它憂國憂民的詩篇等。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的秦、邸、熏、汴4個(gè)生字。
2．學(xué)習(xí)《出塞》，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
3．自學(xué)《題臨安邸》、《示兒》
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感悟詩歌的意境，體會(huì)詩人的思想感情。
三、教學(xué)過程；
（一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為赤子情懷，這三首古詩分別表達(dá)了赤子怎樣的情感呢？我想通過第一課的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)有所了解。
（二）新課
1．學(xué)習(xí)《出塞》
（1）讀古詩，有韻味
①讀正確、通順。
A今天，我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩《出塞》。打開書104頁。板書；讀古詩
自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時(shí)可以查字典、看注釋讀準(zhǔn)字音；讀第二遍時(shí)注意讀準(zhǔn)停頓，把古詩讀通順。
指名讀。
B這首古詩有好幾個(gè)多音字，你能讀準(zhǔn)字音嗎？你能結(jié)合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：
還（hun）：回來。未還：沒有回來。
將（jing）：將領(lǐng)。飛將：漢代著名將領(lǐng)李廣。
教（jio）：讓。不教：不讓。
指名讀。
除了多音字，還有一個(gè)生字，誰來讀一讀，說說你怎樣記這個(gè)字？秦字查什么偏旁？（禾）
②讀出古詩的韻律。
同學(xué)們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前四后三）板書；有韻味
出塞
秦時(shí)明月/漢時(shí)關(guān)，
萬里長征/人未還。
但使龍城/飛將在，
不教胡馬/度陰山。
自己讀，指名讀。
（2）知作者，解詩題
想一想，讀好了古詩，接下來做什么？
（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。
哪位同學(xué)能帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)？
引導(dǎo)學(xué)生答出；
①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。
②王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。
教師準(zhǔn)備資料：
王昌齡（698-756）字少伯，京兆（今陜西省西安市）人。一作太原（今屬山西）人。唐代詩人，開元進(jìn)士。他在當(dāng)世就以詩著名，被稱為詩家夫子。其詩尤以七絕見長，多寫當(dāng)時(shí)邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。其中《從軍行》（七首）《出塞》（二首），特別有名。他和李白的七言絕句是這一詩歌體裁的最高水平。
（3）明詩意，悟詩情
①明詩意：
A了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣學(xué)？（可通過看注釋、查字典、小組學(xué)習(xí)、與老師交流等方法學(xué)習(xí)）（板書:明詩意。）
B自學(xué)古詩
提出不懂的問題
C請同學(xué)匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢對就存在著的明月邊關(guān)的景象：注意詩中的關(guān)，此處指邊關(guān)。首句是將兩種不同事物（明月，邊關(guān)）分屬于兩個(gè)不同的時(shí)代（秦，漢），應(yīng)解作還是秦漢時(shí)的明月，還是秦漢時(shí)的邊關(guān)，不要講成秦月照漢關(guān)。這句詩的意思是：明月照耀著邊關(guān)，自秦漢時(shí)一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。
第二句是哀嘆遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士兵不能回歸故鄉(xiāng)和家人團(tuán)聚。
第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說，假如有李廣那樣的名將戎守邊關(guān)，匈奴的軍隊(duì)就不敢越過陰山南下入侵了。
D請12位同學(xué)
②悟詩情；
A學(xué)古詩，僅僅知道意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你還要怎樣學(xué)？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過想像，體會(huì)詩歌的意境。板書：悟詩情
B教師引導(dǎo)：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨(dú)特的思想藝術(shù)魅力。王昌齡這一首《出塞》被稱為有名的邊塞七絕，歷來評(píng)價(jià)很高。明代詩人李攀龍甚至推獎(jiǎng)它為唐人七絕的壓卷之作，楊慎編選唐人絕句，也列它為第一。我們就展開想像，品一品，這首詩的絕妙。請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽到了什么？
C品讀悟情：
a秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
引導(dǎo)學(xué)生展開想像:一輪明月，照耀著邊疆關(guān)塞。
教師引導(dǎo)：明月、邊關(guān)簡單的敘述與勾勒，沒看出怎么絕妙呀？再讀讀，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注；秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
教師補(bǔ)充資料：
出示：秦（公元前221公元前206）漢（公元前206公元23年）作者的朝代唐朝（618907）作者王維（698756），請你根據(jù)這組數(shù)字，估算一下邊關(guān)受匈奴外敵的侵?jǐn)_有多少年？你感受到什么？你再讀這句時(shí)應(yīng)該怎樣讀？
教師小結(jié)：正像同學(xué)所體會(huì)的那樣，詩人在月和關(guān)的前面，用秦漢時(shí)三字加以修飾，使這幅月臨關(guān)塞圖，變成了時(shí)間中的圖畫，給萬里邊關(guān)賦予了悠久的歷史感。都讀讀，讀出時(shí)代的久遠(yuǎn)。
b萬里長征人未還
你還看到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生想像：秦漢時(shí)的邊關(guān)，至今在月下依然如故，戰(zhàn)爭一直持續(xù)不斷。已有多少士卒血灑沙場，至死未歸；又有多少戰(zhàn)士仍然戍守著邊關(guān)，不能歸來。
看到這，你怎樣讀？
還是這句詩，讓你仿佛聽到什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：匈奴人不斷燒殺搶掠的馬蹄與戰(zhàn)馬的嘶鳴聲、百姓痛苦的呻吟聲、戍邊戰(zhàn)士們的怒吼、兩軍交戰(zhàn)武器碰撞的聲音、詩人對邊關(guān)戰(zhàn)士發(fā)自內(nèi)心的深深的同情之聲。
教師小結(jié)；詩人就是這樣，把我們帶到萬里以外的邊塞，引進(jìn)漫長的歷史河流中去回憶、體驗(yàn)、思考。戰(zhàn)爭給秦、漢以來近千年歷代人民帶來的痛苦和災(zāi)難。感受到這些，你會(huì)怎樣讀？
c但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
教師引導(dǎo)：既然戰(zhàn)爭造成了人民共同的悲劇。那么，怎樣來制止、結(jié)束這個(gè)悲劇呢?你還聽到什么？
引導(dǎo)學(xué)生說出：
希望有像飛將軍李廣那樣的名將來率領(lǐng)廣大戰(zhàn)士打敗敵人，奪取勝利，使敵人從此不敢再來侵犯。
教師引導(dǎo)；你體會(huì)出作者抒發(fā)的戍邊戰(zhàn)士鞏固邊防的愿望和保衛(wèi)國家的壯志。你怎樣讀這兩句詩？
還有不同的讀法嗎？說說為什么這么讀？（學(xué)生讀不出，教師讀。強(qiáng)調(diào)但使二字。）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：這兩句詩帶諷刺，表現(xiàn)了詩人對朝廷用人不當(dāng)和將帥腐敗無能的不滿。有弦外之音，使人尋味無窮。
你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？
總結(jié)學(xué)法；你是怎樣體會(huì)出句子深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句子的深層含義。）
（4）總結(jié)全文，感情朗讀
①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？
②你會(huì)怎樣讀，表達(dá)出詩人這復(fù)雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。
（5）總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀
①總結(jié)學(xué)法：
回憶我們剛學(xué)的古詩，我們怎么學(xué)的？
②你能試著用剛剛學(xué)到的方法分小組選讀其中一首古詩，試著品一品這首詩，感受詩人的情感嗎？
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
涼州詞
王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？
③集體交流，匯報(bào)
（6）布置自學(xué)
你能用這種方法自學(xué)下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。
作業(yè)：背誦古詩、寫生字。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目的：
1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。
2．感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。
三、教學(xué)過程：
（一）整體通讀，把握詩境
1．自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸示兒）
2．指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。
3．這課還有兩個(gè)生字，你能記住嗎?
4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。讀后交流：
相同：
①作者都是南宋的詩人。隨機(jī)讓學(xué)生說說對南宋的了解，教師隨機(jī)補(bǔ)充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復(fù)失地的史實(shí)。
②都表達(dá)了作者憂國憂民之情。
不同：
①一個(gè)寫的是南宋的權(quán)貴，一個(gè)是北宋遺民詩人
②一個(gè)借寫景來表達(dá)情感，一個(gè)直接訴說自己的心事。
（二）分步解讀，品悟詩情
1．學(xué)習(xí)《示兒》
①過渡：邊塞自古多戰(zhàn)事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？
②指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。
③指名說說詩的大意。
④想像，體會(huì)詩的意境。
再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生展開不同想像：
滿頭白發(fā)的詩人在重病中，費(fèi)力地爬起來，想著不能親眼看到滿懷悲憤，用顫抖的雙手寫下這首詩。
詩人重病在床，臨終前費(fèi)力地說出這首詩，作為遺囑，說完就帶著遺憾死去，但死不瞑目。
看到、聽到這，你會(huì)怎么讀？
⑤教師引導(dǎo)：詩人陸游寫這首詩的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整６５年了。同學(xué)們，６５年啊，７８０個(gè)月啊，近二萬四千個(gè)日日夜夜呀！
詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年每一天作為北宋遺民是怎樣度過的呢？出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。讀一讀，你看到什么？
重點(diǎn)體會(huì)；遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，一直到死，還念念不忘祖國的統(tǒng)一。（板書：死不瞑目盼統(tǒng)一）此時(shí)此刻，你感受到什么？你又怎么讀這首詩？
⑥小結(jié)：
這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個(gè)人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說不見九州同的遺憾，只叮囑兒子們家祭時(shí)別忘了把北定中原的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。
2．學(xué)習(xí)《題臨安邸》
（1）過渡：就在詩人直到死還盼望統(tǒng)一時(shí)，那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）
那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）
那個(gè)令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）
（2）討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點(diǎn)引導(dǎo)：
①體會(huì)暖風(fēng)熏得游人醉
讀著這個(gè)醉字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
學(xué)生想像：這些權(quán)貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。
引導(dǎo)有感情地誦讀古詩的后兩句。
②體會(huì)直把杭州作汴州
插入資料：《清明上河圖》，汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過百萬，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)、最繁榮的城市。你們看，這里的街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象??！但是，這繁榮盛世毀于金人肆意踐踏的鐵蹄。
像他們現(xiàn)在這樣，杭州不久也會(huì)成為第二個(gè)汴梁。（板書：醉生夢死丟江山）
③朗讀古詩
（三）體會(huì)情感，總結(jié)全課
1．當(dāng)這兩首詩同時(shí)擺在我們面前，一面是權(quán)貴們尋歡作樂一面是做為遺民的代表詩人臨終還盼望祖國統(tǒng)一，兩幅截然不同的畫面同時(shí)出現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。）
2．有感情讀兩首古詩。
①當(dāng)北方大片領(lǐng)土被匈奴人踐踏，百姓們在匈奴人的鐵蹄下或背井離鄉(xiāng)，或被奴役，過著悲慘的生活時(shí)，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷學(xué)生齊讀《題臨安邸》。你感受到了作者那一顆怎樣的心？
②詩人在金兵的鐵蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨終還念念不忘國家的統(tǒng)一學(xué)生齊讀《示兒》。透過這臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？
③這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點(diǎn)是什么？那顆憂國憂民的心是完全相同的。（板書：憂國憂民）
3．升華情感：
面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？
作業(yè)：背誦古詩。默寫《示兒》。
《山行》教案教學(xué)反思(篇9)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、智能目標(biāo)：
理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：
體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
4、技能目標(biāo)：
掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字。
2、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對秋天的贊美之情。
教學(xué)方法
1、教法：
引導(dǎo)自學(xué)、小組合作。
2、學(xué)法：
自主、小組合作討論。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識(shí)的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2、簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景），導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)
三、“扶放”結(jié)合學(xué)習(xí)
1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：
⑴先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
⑵再幻燈出示訓(xùn)練：
一條石頭小路（）。
（指導(dǎo)學(xué)生串講句意。）
⑶最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
先解字詞，再串句意。
2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：
⑴先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。
⑵再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句：
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂，這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。
4、讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境
1、緊扣詞句：
讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好，這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面？
（提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。）
2、想象漫游法：
提示：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。
五、指導(dǎo)誦讀詩句
1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。
（讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）
2、學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。（確定基調(diào)）
⑵讀出節(jié)奏感。
（分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏）
3、改變形式，反復(fù)誦讀
范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀。
六、總結(jié)方法，布置作業(yè)
小編精心